En el caso de los alumnos con Discapacidad Visual, indica la respuesta correcta: Suelen asociar conceptos con palabras, sin realizar verbalismos. Dejar en blanco. Suelen presentar una gran motivación hacia el mundo exterior, lo cual genera mucha participación en su actividad persona. Logran los mismos rendimientos académicos que sus compañeros, pero normalmente con un retraso de dos años, si no hay otros trastornos asociados. Muestran una independencia acorde a su edad cronológica.
Señala la opción correcta referente a la consecuencias de la discapacidad visual en el desarrollo global del niño: Los déficits de movimiento de las personas con problemas visuales de nacimiento son similares a los de las personas que tienen una discapacidad adquirida en adolescencia, adultez o vejez. En el desarrollo global de los niños con DV posiblemente el desarrollo psicomotor sea el más afectado. Dejar en blanco. Los niños con DV tienen de manera natural una capacidad superior al resto para explorar el mundo a través del tacto. La mayoría de los niños con deficiencia visual muestran diferencias significativas en cuanto al desarrollo del lenguaje al ser comparados con niños videntes. .
La parálisis de las extremidades inferiores, la hidrocefalia y las alteraciones de la función urológica e intestinal, se suele dar en: Distrofia muscular de Duchenne. En los trastornos congénitos en los que el canal vertebral no cierra, con riesgo de daño medular. Dejar en blanco. Distrofia muscular de Becker. .
Señala la opción correcta: La Hemiplejia o hemiparesia hace referencia a que los miembros inferiores estén afectados. La Monoplejia o monoparesia hacen referencia a la hecho de que un único miembro esté afectado (inferior o superior). El alumno con diversidad funcional motórica se puede ver afectada su función motora desde su nacimiento o a partir de un traumatismo o lesión postnatal y es muy frecuente que también se vea afectado el funcionamiento cognitivo. Dejar en blanco. Las diversidades funcionales motóricas y de desplazamiento de origen muscular hacen referencia a la Parálisis cerebral y tumores. .
Señala la opción correcta respecto a los estudiantes con altas capacidades: Más del 80% de los niños con altas capacidades son identificados en educación primaria. Dejar en blanco. Es recomendable en el proceso educativo con niños con altas capacidades normalizar los entornos y ofrecer los mismos recursos que al resto. La mayoría de los niños con altas capacidades se detectan en centros específicos y gabinetes de orientación educativa. Los niños con altas capacidades, suelen resolver los problemas de manera ingeniosa. .
Señala la opción falsa respecto a las características comunes de los nuevos paradigmas relacionados con la superdotación intelectual: En la etapa del desarrollo no es posible identificar la superdotación (aún no ha cristalizado) pero sí se puede estimar su potencialidad. Dejar en blanco. La superdotación es multidimensional. Superdotación y Talento son lo mismo. Se manifiesta en la producción de un trabajo socialmente valorado. .
Según la clasificación por intensidad de apoyo para las personas con discapacidad intelectual, los apoyos pueden ser: Intermitentes, limitados y generalizado. Intermitentes, ilimitados, extensos y moderados. Intermitentes, limitados, extenso y generalizado. Intermitentes y moderados. Dejar en blanco. .
Señala la opción correcta referente a la discapacidad intelectual: Un CI de 75 corresponde con una clasificación de discapacidad intelectual grave. Las adaptaciones curriculares podrán ser significativas o no significativas. Las adaptaciones curriculares serán siempre significativas o de acceso. Dejar en blanco. El término retraso mental fue modificado por el término de retraso generalizado del desarrollo.
Señala la opción correcta respecto a los alumnos con altas capacidades: Su motivación para el aprendizaje es extrínseca. Toleran muy mal la ambigüedad. Dejar en blanco. Poseen un gran Conocimiento Base y lo saben utilizar. Solucionan los problemas con ingenio pero utilizan los procesos cognitivos y estrategias enseñadas en el aula sin innovar.
El concepto precocidad, relacionado con las altas capacidades hace referencia a: Dejar en blanco. Niveles de rendimiento altos en una disciplina que en función de cierto tipo de capacidades, temperamento, personalidad, motivación y oportunidad produce en ella una obra importante para la cultura en la que vive y que es reconocida socialmente. Es la capacidad de rendimiento superior en un área de la conducta humana. Desarrollo temprano de habilidades y conocimientos en una determinada área o ámbito. Ninguna de las anteriores es cierta.
Señala la opción correcto respecto al desarrollo emocional en personas con discapacidad intelectual: Es habitual que presenten patología clínica en relación a la expresión emocional. El desarrollo emocional en las personas con discapacidad depende fundamentalmente del desarrollo del lenguaje. Dejar en blanco. Se pueden producir alteraciones en la personalidad, derivadas de las dificultades para asumir sus limitaciones así como dificultades en las relaciones interpersonales. Suelen presentar un desarrollo emocional normalizado.
Indica que respuesta refleja las necesidades educativas que presentan en general los alumnos con Altas Capacidades: Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la inactividad, sin necesidad de darles estrategias de acceso y búsqueda de información. Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías de solución, a la vez que asumir retos intelectuales superiores evitando la realización de tareas repetitivas. Dejar en blanco. Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten, sin necesidad de reconocimiento de sus logros. Tareas de un nivel medio de complejidad y abstracción, a la vez que destrezas relacionadas con la asertividad.
Señala la opción correcta respecto a la discapacidad intelectual. La perspectiva interaccionista que explica esta discapacidad plantea: Desarrolla diferentes dimensiones que deben contemplarse de forma aislada. Cuatro elementos que se encuentran interrelacionados: Función cognitiva, independencia, lenguaje y desempeño motor. Uno de los elementos a tener en cuenta en el diagnóstico de la discapacidad intelectual hace referencia a las habilidades de la persona con respecto a los entornos en los que se desenvuelve. No tiene en cuenta aspectos como las posibilidades discapacidad en la participación en sus entornos. Desarrolla diferentes dimensiones que deben contemplarse de forma aislada. Dejar en blanco.
Indica que respuesta refleja las necesidades educativas que presentan en general los alumnos con Discapacidad Intelectual: Necesidad de acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales y generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones. Necesidad de mejorar su nivel de autoestima, evitando trabajar desde lo concreto con actividades prácticas y funcionales Dejar en blanco. Necesidad de desarrollar sus capacidades mentales básicas, sin recibir apoyo de tipo visual y verbal para comprensión de las instrucciones. Necesidad de adquirir competencia social, disminuyendo su capacidad de comunicación. .
El responsable de la Adaptación Curricular Significativa es: El tutor. El maestro de Pedagogía terapéutica El departamento de orientación. Todas son correctas.
El Programa PASE es una medida específica de atención a la diversidad, destinada a: Alumnado con sobredotación intelectual. Alumnado del extranjero, nueva incorporción al sistema educativo de la Comunidad Valenciana. Alumnado con necesidades educativas especiales.
El maestro de Pedagogía Terapéutica interviene principalmente con alumnos: Absentistas. Con dificultades de aprendizaje. De iniciación profesional.
Las modificaciones más importantes de las ACIS afectan a: Las dos respuestas anteriores son correctas. Los objetivos y los contenidos de aprendizaje. Los criterios de evaluación.
Las Adaptaciones de Acceso al currículo se destinan preferentemente a: Alumnos con discapacidad auditiva o visual. Alumnos con dificultades de aprendizaje. Alumnos con trastornos de la personalidad.
En las Adaptaciones curriculares No significativas se realizan modificaciones en: Objetivos y contenidos. Metodología y actividades. Criterios de evaluación.
¿A quien van dirigidas las medidas que se recogen en el PAD? A todo el alumnado del centro. Alumnos con necesidades educativas especiales. Al alumnado y profesorado.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales. V F.
Santos Guerra, M.A, en su artículo "El pato en la escuela o el valor de la diversidad",hace referencia a la diversidad existente entre el alumnado, no entre el profesorado. Promueve la intervención no diferenciadora del profesor en el aula: V F.
La Convención sobre Los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su art. 24. establece que: Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación no inclusivo en algunos niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. V F.
El Plan Nacional de Educación Especial establece los 4 principios: normalización, integración, individualización y categorización. V F.
La educación inclusiva requiere sistemas educativos flexibles, respetar la diversidad como un valor, eliminar todo tipo de barreras (físicas, de acceso al currículo, actitudinales, tecnológicas, de socialización y de comunicación..) proporcionar apoyos tanto a los centros como a los docentes, fomentar el trabajo en equipo de los profesionales, favorecer las condiciones de convivencia y promover la colaboración entre alumnos, padres, profesores y sociedad civil. V F.
En la LOE se habla de alumnos con necesidades educativas especiales para referirse a alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas. V F.
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