Señala el Trastorno o Trastornos de Conducta Antisocial: Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad. Trastorno Negativista Desafiante y Trastorno Disocial. Trastorno Déficit Atención. Trastorno Disocial.
La técnica cognitivo-conductual de "Autoinstrucciones" tiene como objetivo/s: Hablarse a sí mismo/a para dirigir tareas. Usar el lenguaje interno como regulador de su comportamiento atencional. Usar el lenguaje interno como elemento de autocontrol y hablarse a sí mismo/a para dirigir tareas. Usar el lenguaje interno como regulador de su comportamiento atencional y como elemento de autocontrol.
¿Qué técnica/s de modificación de conducta utilizarías para disminuir las conductas no deseables? Refuerzo Positivo. Refuerzo Negativo. Tiempo fuera y Coste de Respuesta. Tiempo fuera y Refuerzo Negativo.
El alumnado con TDAH... ...requiere siempre de adaptaciones curriculares significativas. ...requiere de adaptaciones curriculares no significativas. ...nunca requiere de adaptaciones curriculares no significativas. ...requiere de adaptaciones curriculares no significativas y en algunos casos son necesarias las adaptaciones curriculares significativas.
El Trastorno por Déficit de Atención (TDA): Siempre está asociado a la Hiperactividad. Puede o no estar asociado a la Hiperactividad. Suele estar asociado a la Hipoactividad. Nunca está asociado a la Hiperactividad.
Son procedimientos para aumentar las conductas deseadas: El refuerzo positivo, el refuerzo negativo y la economía de fichas. El refuerzo positivo, el tiempo fuera y la economía de fichas. El coste de respuesta, el tiempo fuera y la extinción. El refuerzo negativo, el tiempo fuera y el coste de fichas.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el TDA-H no es cierta? El TDA-H se caracteriza por la incapacidad para prestar atención y mantenerla, adaptar el nivel de actividad y moderar las acciones impulsivas. Para diagnosticar TDA-H es necesario identificar conductas específicas de inatención y/o hiperactividad-impulsividad en más de 6 ítems mínimo en una de las dos escalas del DSM IV-R o en las dos y persistir estas conductas durante más de 6 meses y en dos o más lugares (colegio, casa,...). El tratamiento farmacológico es imprescindible en el 100% de los casos de TDA-H. El TDA-H no afecta necesariamente a la capacidad intelectual aunque sus síntomas sí afectan al rendimiento académico.
¿Qué estrategias grupales están dirigidas a resolver/solucionar o modificar los Problemas de Comportamiento General en el grupo-clase? Programa de Atención a la Diversidad y Programa de Absentismo Escolar. Programa de Absentismo Escolar, Programa de Habilidades Sociales y Programa de Resolución de Conflictos. Programa de Habilidades Sociales, Programa de Resolución de Conflictos y Programa de Educación Emocional. Programa de Refuerzo Educativo y Ampliación y Programa de Habilidades Sociales.
Señala los 3 recursos de un centro educativo que tienen como objetivo fundamental atender y mejorar la convivencia: Plan de Convivencia, Mediación Escolar y Estrategias de Clima de Clase. Adaptación Curricular Individual Significativa en el Área de Sociales, Refuerzo en el Área de Educación Física y Plan de Convivencia. Plan de Convivencia, Mediación Escolar y Adaptación Curricular Individual Significativa en el Área de Sociales. Mediación Escolar, Estrategias de Clima de Clase y Plan Tutorial.
Las acciones en la programación de aula o área que el/la profesor/a puede programar para responder a las condiciones personales y escolares del alumnado con TDA-H son: Adaptación de la organización física y social del aula en función de los objetivos y de las exigencias de cada actividad. Mantenimiento de un feedback frecuente con consecuencias muy contingentes y perfectamente organizadas, sistematizadas y planificadas. Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro. Todas son ciertas.
Indica cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones sobre el alumnado con déficit visual no son ciertas: Generalmente es escolarizado en centros específicos de la ONCE y no presenta retraso escolar. Tiene dificultades en el aprendizaje por imitación y generalmente es escolarizado en centros ordinarios. Tiene dificultades en el aprendizaje por imitación. Generalmente es escolarizado en centros ordinarios.
Señala la afirmación falsa sobre la agudeza visual: Es la capacidad de percibir detalles con nitidez. Es la capacidad para ver los objetos sin mirarlos de forma directa. Es la capacidad para percibir figura y forma de los objetos a una distancia determinada. Es la capacidad de percibir detalles con nitidez y para percibir figura y forma de los objetos a una distancia determinada.
Los centros educativos que acogen alumnos/as con discapacidad auditiva, deben considerar las previsiones de su proceso de enseñanza/aprendizaje en: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Centro (PCC) y Programación de Aula (PA). Programación General Anual (PGA), Programa de Absentismo Escolar (PAE) y Programa de Mediación del Centro (PMC). Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Programación General Anual (PGA). Programación de Aula (PA) y Programa de Mediación del Centro (PMC).
La Hipoacusia Neonatal se debe a causas como: Traumatismo en el parto e incompatibilidad RH. Alcoholismo en la madre y tumores. Rubeola y tumores. Traumatismo en el parto y alcoholismo en la madre.
La escolarización de alumnado con discapacidad auditiva que mejor cumple los requisitos de Normalización e Integración educativa es: Centro ordinario. Centro de Integración Preferente de auditivos. Centro de Educación Especial para sordos. Centro segregado.
¿Qué áreas de desarrollo se ven afectadas en el alumnado con discapacidad auditiva? Desarrollo social y afectivo. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Desarrollo cognitivo. Todas son ciertas.
La tiflotecnología es: Un conjunto de conocimientos, técnicas y recursos de los que se valen las personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. Tecnología aplicada a la deficiencia auditiva. Un código de lectoescritura que se percibe mediante el tacto. Ninguna es correcta.
El sistema aumentativo que utiliza simultáneamente el habla y los signos manuales se llama: Comunicación Bimodal. Dactilología. Lengua de Signos. Lengua Simultánea.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales No significativas del alumnado con discapacidad sensorial (visual o auditiva) implican: La supresión de objetivos y contenidos mínimos. Priorizar unos objetivos sobre otros, así como los materiales y las ayudas técnicas que favorezcan la utilización de canales sensoriales. Priorizar una serie de objetivos y contenidos que se consideren más importantes. La supresión de materiales y ayudas técnicas que favorezcan la utilización de canales sensoriales.
La mayoría de los déficits visuales muestran: Diferencia significativa en cuanto al desarrollo del lenguaje, con respecto a niños/as videntes. Problemas al asociar palabras con conceptos, al generar conceptos y también problemas de inhibición general de la actividad personal. Problemas al generar conceptos y en desarrollo del lenguaje oral. Problemas de inhibición general de la inactividad personal.
Con el alumnado con discapacidad motórica, se debe: (señala la opción incorrecta) Fomentar su autonomía personal, así como estimular y potenciar sus capacidades. Sobreproteger sus conductas para que no se sienta rechazado. Propiciar el contacto con su entorno social y natural. Tener un nivel de exigencia acorde a su edad y posibilidades reales.
¿Qué recurso personal se ocupa de la adaptación de las tareas cotidianas, adaptación al ambiente social y cultural, actividades de autocuidado, etc. para mejorar la calidad de vida del alumnado con discapacidad motórica? Orientador/a. Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (PT). Terapeuta Ocupacional. Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL).
¿Qué tipo de adaptación se le va a tener que realizar siempre al alumnado con discapacidad motórica? Adaptación Curricular Individual Significativa. Adaptación Curricular Individual No Significativa. Adaptación de Acceso al Currículo. Ninguna es correcta.
Cuando eliminamos un objetivo del currículo oficial a un/a alumno/a con dificultades motóricas relacionado con la comunicación, porque tiene dificultades en el habla, estamos realizando... Una adaptación de acceso al currículo. Una adaptación curricular significativa. Una adaptación curricular no significativa. Todas son correctas.
La eliminación de barreras dentro del centro educativo se contempla en: Adaptación Curricular Individual Significativa. Adaptación de Acceso. Adaptación Curricular Individual No Significativa. Adaptación No Curricular.
La causa más frecuente de las lesiones medulares es: Caídas. Accidentes de tráfico. Lesiones deportivas. Tumores.
La anormalidad congénita consistente en que el canal vertebral no cierra, con riesgo de dañar la médula, se llama: Parálisis Cerebral. Miopatía. Malformación Congénita. Espina Bífida.
La encefalopatía estática que afecta a la postura, al movimiento, a la coordinación y en ocasiones al lenguaje se llama: Poliomielitis. Espina Bífida. Parálisis Cerebral. Reumatismo.
¿Qué discapacidad motórica es de origen cerebral? Parálisis Cerebral. Espina Bífida. Miopatías. Reumatismo.
En el alumnado con discapacidad motórica, la inteligencia: Siempre está conservada. La mayoría de las veces está conservada. Nunca está conservada. La minoría de las veces está conservada.
La forma de enfocar las tareas, la manera en que el alumnado recibe, elabora y responde, así como el estilo de enfrentarse a los conocimientos, se llama: Nivel de competencia curricular. Motivación por aprender. Transferencia de aprendizajes. Estilo de aprendizaje.
El proceso de aplicación de una estrategia aprendida a otra tarea, en la que los materiales han sido cambiados y su estructura alterada significativamente, se llama: Aprendizaje significativo. Generalización de aprendizajes. Conducta adaptativa. Metacognición.
El lenguaje en la persona con discapacidad intelectual: Está muy alterado en general. Está mas alterado conforme aumenta el grado de discapacidad intelectual. Varía notablemente en su desarrollo de una persona a otra. Presenta un déficit articulatorio como la característica más relevante.
Un/a alumno/a con discapacidad intelectual ligera: Tiene un CI entre 50-55 y 80. No requiere adaptaciones curriculares significativas. Será escolarizado/a siempre en la modalidad de aula de educación especial. En la edad adulta podrá integrarse laboralmente y desenvolverse con cierta autonomía.
Al trabajar con un/a alumno/a con discapacidad intelectual, el profesor tiene que centrarse en: Que el/la alumno/a adquiera destrezas instrumentales básicas. Los aspectos funcionales de los aprendizajes, la adquisición de hábitos de autonomía y el cuidado personal. No es necesario centrarse en nada. Los aspectos funcionales de los aprendizajes, la adquisición de hábitos de autonomía y el cuidado personal; así como que el/la alumno/a adquiera destrezas instrumentales básicas.
En general, el alumnado con discapacidad intelectual: Presenta graves retrasos en el desarrollo motor. Presenta graves problemas de conducta. Tiene dificultades para generalizar los aprendizajes. No suele tener limitaciones en su inteligencia social y práctica.
Uno de los aspectos más relevantes de la nueva definición de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002, es la dimensión de: Contexto (ambiente y cultura). Participación, interacciones y roles sociales. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas).
Para hacer un diagnóstico válido de un/a alumno/a con discapacidad intelectual, tendremos en cuenta: CI (inferior a 70). CI (inferior a 70), limitaciones en dos o más áreas de habilidades de adaptación, y edad (antes de los 18 años). CI y la diversidad cultural y lingüística. CI (superior a 70).
La capacidad de razonamiento, planificación, resolución de problemas, comprensión de ideas, aprendizaje rápido, planificación, generalización y adaptación a la vida cotidiana se llama: Conducta adaptativa. Retraso mental. Inteligencia. Habilidades Sociales.
El enfoque y la concepción sobre el Retraso Mental de la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) es de tipo: Psicológico. Sociológico. Multidimensional. Médico.
El espectro autista se considera una categoría diagnóstica cerrada, y sus formas clínicas reconocidas son: el Trastorno Autista, el Trastorno de Asperger, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil y el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado. Verdadero. Falso.
¿Qué medida de atención a la diversidad se tendría que aplicar al alumnado con Síndrome de Asperger? Adaptación de acceso al currículo. Adaptación curricular individual no significativa. Adaptación curricular individual significativa. Programa de enriquecimiento escolar.
Señala, de las siguientes características, el punto débil de una persona con Síndrome de Asperger: Memoria mecánica. Persistencia para alcanzar objetivos y metas. Capacidad de generalización. Amplia información sobre temas de su interés.
Un/a alumno/a con Síndrome de Asperger presenta: (señala la opción incorrecta) Capacidad normal de inteligencia. Competencias extraordinarias en campos restringidos. Limitaciones pragmáticas en el desarrollo del lenguaje. Limitaciones estructurales en el desarrollo del lenguaje.
Los programas de enriquecimiento curricular, medida que todavía no se ha puesto en marcha en la Comunidad Valenciana, consisten en diseñar ACIS para dar respuesta a las necesidades del alumnado con sobredotación intelectual. Verdadero. Falso.
La aceleración es una medida de atención a la diversidad que consiste en ampliar los conocimientos del alumnado superdotado para que aprenda más rápido. Verdadero. Falso.
Tannenbaum define la superdotación describiendo, como factores externos: los facilitadores y apoyos emocionales y sociales; el ambiente estimulante; y la suerte en los momentos cruciales de la vida. Además, afirma que estos son los únicos factores que condicionan el desarrollo de la personas superdotadas y determinan su superdotación. Verdadero. Falso.
Para desarrollar las potencialidades del alumnado con altas capacidades hay que impartir a todos los/as alumnos/as los mismos contenidos, mediante exposición oral, ya que es la estrategia que resulta más útil con este tipo de alumnado. Verdadero. Falso.
El Síndrome de Savant hace referencia a: (señala la opción incorrecta) Trastorno del Espectro Autista (TEA). Síndrome del Sabio. Memoria literal muy desarrollada. Desarrollo intelectual normal.
¿Cuál de estas opciones es incorrecta acerca de las personas con Síndrome de Asperger? No saben solucionar problemas cotidianos de relación. Presentan una conducta social inapropiada por su falta de empatía. Expresan emociones congruentes en contextos sociales determinados. Presentan un déficit significativo en habilidades sociales.
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