Dentro de los criterios para enriquecer los trabajos de la acción tutorial podemos señalar las siguientes áreas: La integración al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la participación de los estudiantes en la vida institucional. El acompañamiento de los estudiantes para definir sus propios trayectos de cursada siempre y cuando el plan permita algún tipo de opcionalidad (orientaciones, materias optativas, elección de trabajos de campo, trabajos prácticos). Ambas son correctas. .
Respecto a las estrategias de intervención preventiva con alumnos en riesgo propuestas por Ortega (1998), los círculos de calidad: Exigen, en primer lugar, el establecimiento de un grupo de mediación, que deben ser aceptados por la comunidad escolar. En el caso de niños, niñas, adolescentes que están en situación de riesgo social, son interesantes porque permiten desarrollar habilidades de gestión de la convivencia. El modelo de relación que subyace a un círculo de calidad es parecido al de escucha terapéutica que proponen algunas corrientes de la psicología clínica.
Dentro de los programas de intervención directa en materia de convivencia escolar, el método Pikas (1989): Es un método específico de evaluación y tratamiento de la víctima. Crea un tribunal escolar compuesto por alumnos y docentes con capacidad de decisión y sanción. Es un método de repartir responsabilidades, dirigidas a desestructurar la relación de dominio-sumisión, reforzada pasivamente por los espectadores. .
Dentro del artículo 121 de la LOMCE se señala que: Las administraciones educativas deben favorecer la información y la formación dirigidas a las familias para mejorar sus recursos educativos. Es función de todo profesor informar y orientar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Los centros promoverán compromisos educativos entre familias y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar. .
Entre los requisitos que debe cumplir la tutoría en exclusiva o apadrinamiento podemos destacar: La excepcionalidad. Sólo se debe aplicar en casos especiales, limitándose a unos pocos alumnos considerados estratégicos («alumnos imposibles») por la gravedad de sus conductas o por la capacidad de influencia negativa sobre otros compañeros. La informalidad. La tutoría se realiza de manera informal, mediante conversaciones esporádicas sobre temas no académicos. Ambas son correctas. .
En las reuniones con familias conviene fomentar: Un funcionamiento coordinado: puede nombrarse un moderador que organice las intervenciones. La intervención larga y extendida de todos los docentes que trabajan con el grupo de alumnos para explicar los objetivos y las finalidades del curso. El uso de una terminología rigurosa y científica.
Respecto a la disposición de las normas para favorecer la convivencia en el aula podemos concluir que: Cuando se detecta que una norma implícita está perturbando significativamente el desarrollo de la clase, conviene reconvertirla en una norma explícita de carácter positivo y hacerla cumplir sistemáticamente. Deben convenirse multitud de normas que limiten las conductas disruptivas. Ninguna de las anteriores es correcta.
Uno de los principios que asisten a la función y acción tutorial en nuestro Sistema Educativo es: La continuidad en la oferta tutorial. La especialización, a través de una titulación oficial, de la figura del tutor. La separación entre acción tutorial y curriculum.
Según la clasificación establecida por Ortega (2010) dentro de los programas preventivos de convivencia y resolución pacífica de conflictos podemos encontrar: Programas de entrenamiento en asertividad que enseñan a los escolares en riesgo de ser agresores, o ya agresores, a ponerse psicológicamente en el lugar de la víctima, a sentir sus emociones y comprender sus sentimientos. Programa de trabajo en grupo cooperativo, que supone la toma de conciencia de que la actividad institucional debe ser cooperativa, solidaria y no competitiva. Programas de desarticulación del triángulo del acoso.
La función programadora de la orientación en relación con la convivencia escolar hace referencia a: Conocer las características diferenciales de los alumnos y de los demás miembros de la comunidad educativa; y, recoger y verificar información mediante técnicas e instrumentos válidos y fiables orientados a la toma de decisiones. Diseño, planificación y estructuración teórico-práctica de las actividades de orientación, en base a un/unos sujetos y contexto determinados, orientada a unos objetivos con unos medios personales, materiales concretos y determinados. Transmitir en tiempo y forma adecuada la información (académica, personal, contextual), destinada a todos los miembros de la comunidad educativa sobre aspectos del propio alumno: aptitudes, actitudes, motivaciones, logros, opciones, servicios, alternativas.
Respecto a la estrategia de soslayar las conductas leves de los alumnos podemos decir que: Conviene intervenir y no soslayar cuando la conducta del alumno es ligeramente molesta pero no afecta significativamente al desarrollo de la clase. La ventaja de soslayar ciertas conductas de escasa gravedad es que priva al alumno de las consecuencias gratificantes que supone la atención del profesor y del resto de compañeros, y, sin refuerzo que las sustente, acaban por extinguirse. Ninguna de las anteriores es correcta.
El objetivo fundamental de la fase de sensibilización en la elaboración del Plan de Convivencia es: Lograr la colaboración de la comunidad educativa. Recoger por escrito la situación de partida del centro respecto a la convivencia para poder obtener los aspectos esenciales que están influyendo en ella. Clarificar por dónde se va a empezar y qué se quiere abordar inicialmente.
Las estrategias de intervención desarrolladas en España pueden agruparse en torno a cuatro categorías. Señala la clasificación incorrecta: Programas de innovación o cambio de estrategia escolar: las estrategias basadas en la búsqueda del cambio en la organización escolar parten de la idea de que el centro en un sistema general de convivencia que hay que gobernar y dinamizar de forma que facilite las relaciones positivas e impida, en la medida de lo posible las negativas. Estrategias de actuación específica contra la violencia escolar existente: a) desarrollo del clima social del aula; b) trabajo curricular en grupo cooperativo; c) actividades de educación en valores, d) actividades de educación en sentimientos, y e) actividades de estudio de dilemas morales y actividades de drama. Programas que focalizan la formación del profesorado: se dirigen, en mayor o menor medida, a dinamizar las relaciones profesionales de los docentes mediante la constitución de grupos de trabajo, donde el profesorado es activo en el diseño de las actuaciones a desarrollar.
Adoptar una postura proactiva en la resolución de conflictos y en la mejora de la convivencia a través de la acción tutorial supone: Considerar el orden como fin en sí mismo. Considerar los conflictos como un problema. Considerar los conflictos como algo natural y positivo. .
Las técnicas más utilizadas en comunicación y asesoramiento educativo desde la tutoría son: La entrevista. Las reuniones grupales. Ambas lo son. .
Un rasgo común que caracteriza a las experiencias de éxito según las investigaciones realizadas en torno a la relación escuela familia es: Favorecen el establecimiento de una normativa diseñada por todos los agentes educativos y dada a conocer a todas las familias. Parten de la consideración de familias y docentes como iguales, reconociendo y valorando, desde la escuela, la contribución que las familias realizan al proceso educativo. Plantean la colaboración con las familias más como una cuestión de cantidad que de calidad.
Algunas de las condiciones, consideradas necesarias por la mayor parte de los orientadores, para que la intervención en materia de acción tutorial sea efectiva son: Se garantiza con el compromiso individual de todos los agentes educativos en la elaboración, implantación y evaluación del plan de acción tutorial. La elaboración por parte de todos los centros educativos del Plan de Acción Tutorial, el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno. La presencia de todo el equipo educativo en la conducción de las líneas generales, la elaboración de un plan que contemple los mínimos requerirles y la participación de las familias y los responsables adultos de los estudiantes como interlocutores claves del accionar de las tutorías. .
En la fase central o de desarrollo de la entrevista con las familias es recomendable: Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea importante sin olvidar nada. Rodear la entrevista de un marco externo adecuado que garantice la confidencialidad de lo que se va a tratar. Estimular y sugerir a que el entrevistado encuentre las mejores alternativas de solución posible, haciéndole ver los "pros" y los "contras" de cada opción a tomar.
Como medidas para atenuar los altibajos y flujos atencionales en el aula debemos: Diversificar las corrientes atencionales. Mejorar el nivel atencional de la clase o índice medio de atención en clase. Ambas son correctas.
Dentro de los principios que regulan la Orientación en materia de convivencia señalados por los principales autores, el principio de adecuación Indica que toda orientación es ayuda y trata de facilitar, no suplantar, imponer u obligar. Requiere de asesoramiento y consejo técnico. Indica que la orientación debe ser integral (aspectos cognitivos, afectivo-emocionales, sociales). Debe elaborarse para todos y en todos los momentos de su estancia en la institución. Contempla las circunstancias personales, del contexto y de los procedimientos de intervención y requiere la coordinación de todos los miembros de la comunidad. .
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