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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEACCIÓN TUTORIAL.

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Título del test:
ACCIÓN TUTORIAL.

Descripción:
Máster de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

Autor:
Lucas
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Fecha de Creación:
02/05/2022

Categoría:
Universidad

Número preguntas: 97
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Temario:
La orientación asume las funciones de : Función diagnóstica, de asesoramiento, de intervención, así como de evaluación y control. Función diagnóstica, de asesoramiento, de intervención, programadora, de información, de evaluación y control y función de coordinador y mediación. Ambas anteriores son incorrectas.
Orientación y tutoría, están presentes en: En las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. En Educación Primaria, Secundaria y en Educación Secundaria Postobligatoria. En todas las etapas educativas.
La diferencia de la Etapa de Educación Secundaria Postobligatoria, en relación al resto de etapas radica en: Atiende a los cambios evolutivos de la adolescencia y a aspectos relacionados con el desarrollo personal y social. La orientación está dirigida hacia la toma de decisiones y a la incorporación a la vida activa. A la inserción del alumnado en el medio escolar.
¿En qué etapa educativa se amplía la prevención de dificultades en el aprendizaje, desarrollo de aprendizajes instrumentales, básicos para etapas posteriores? Educación Secundaria. Educación Primaria. Educación Secundaria.
Los pilares sobre los que se fundamentan las líneas de la acción tutorial son (Delors, 1994): Aprender a conocer, aprender a vivir juntos, a convivir y aprender a ser. Aprender a ser y aprender a convivir. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, a convivir y aprender a ser.
La Acción Tutorial se organiza y sistematiza fundamentalmente en: En el PEC El Plan de Acción Tutorial (PAT). En el plan de Convivencia.
El Plan de Acción Tutorial (PAT): Está elaborado por el Equipo Directivo y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Está elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo con el Claustro. Está elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo con el Claustro, los tutores y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).
El Plan de Acción Tutorial (PAT): Regula las actuaciones de los tutores y es un documento que pertenece al Proyecto Educativo de Centro (PEC). Regula las actuaciones de todo el Claustro de Profesores y es un documento que pertenece al Proyecto Educativo de Centro (PEC). Regula las actuaciones de todo el Claustro de Profesores y es un documento que no pertenece al Proyecto Educativo de Centro (PEC).
La tutoría tiene como objetivo central: Acompañar a los estudiantes en el tránsito por su experiencia escolar. Acompañar a los estudiantes en la construcción de sus propios proyectos de vida. Acompañar a los estudiantes en el tránsito por su experiencia escolar y en la construcción de sus propios proyectos de vida.
En cuanto a los criterios para enriquecer los alcances del trabajo tutorial y en lo que respecta a los niveles de intervención, destacamos los siguientes: Individual, grupal e institucional. Individual y Grupal. Ninguna de las anteriores es correcta.
Centrándonos en los criterios para enriquecer los alcances del trabajo tutorial y en cuánto a las áreas, distinguimos las que siguen: (1) Integración al grupo, conocimiento de la propuesta escolar, participación en la vida institucional.(2) Seguimiento y apoyo a los aprendizajes. (1) Acompañamiento para ayudar a definir su propia trayectoria. (2) Acompañamiento para ayudar a definir su propia trayectoria vital. (1) Integración al grupo, conocimiento de la propuesta escolar, participación en la vida institucional.(2) Seguimiento y apoyo a los aprendizajes. (3) Acompañamiento para ayudar a definir su propia trayectoria vital. (4) Abordaje de temáticas relacionadas con la experiencia vital del alumnado.
Los principios de la orientación y su relación con la convivencia escolar son los que siguen: Principio de ayuda y facilitación y principio de intervención. Principio de ayuda y facilitación y principio de intervención, principio de universalidad y globalidad y principio de adecuación. Principio de ayuda y facilitación y principio de intervención y el principio de universalidad.
Estrategias que adoptan una posición de presencia y acompañamiento en el proyecto de tutoría son: Realizar una reunión de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cuáles serán los objetivos del proyecto de tutoría. Presentar el proyecto de tutoría a toda la comunidad educativa. Realizar una reunión de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cuáles serán los objetivos del proyecto de tutoría. Dedicar tiempo y destinar espacios para reflexionar, revisar la tarea y evaluarla. Realizar una reunión de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cuáles serán los objetivos del proyecto de tutoría. Realizar una reunión de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cuáles serán los objetivos del proyecto de tutoría y dedicar tiempo y destinar espacios para reflexionar, revisar la tarea y evaluarla.
Entre las consideraciones previas acerca de la acción tutorial, destacar que esta, debe: Estar planificada a largo plazo. Estar planificada a corto, medio y largo plazo. Estar planificada sistemáticamente a medio y largo plazo.
La acción tutorial debe ser asignada a un docente, desarrollándose desde una perspectiva: Individual. Interdisciplinar. Multidisciplinar.
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) está orientado a: . Planificación de las actividades que corresponden a los tutores y atención al alumnado y sus familias. Planificación de las actividades que corresponden a los tutores, atención al alumnado y sus familias, actuaciones para promover la integración positiva y la participación grupal, integración del alumnado con NEAE, planificación de la evaluación y mejora de la convivencia. Planificación de las actividades que corresponden a los tutores, atención al alumnado y sus familias, actuaciones para promover la integración positiva y la participación grupal e integración del alumnado con NEAE.
El Plan de Convivencia: Tiene carácter preventivo. Tiene carácter preventivo y organizativo. Tiene carácter preventivo y formativo.
El Plan de Convivencia es el documento que recoge las medidas para el fortalecimiento de la convivencia en: En los modelos de organización escolar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las pautas de actuación del profesorado y en las relaciones con las familias. En los modelos de organización escolar, en las pautas de actuación del profesorado y en las relaciones con las familias. En los modelos de organización escolar y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El acto agresivo tiene las siguientes características: Ataque natural para dañar, a veces si puede ser natural, mecanismo de defensa o supervivencia y capacidad adaptativa. Mecanismo de defensa o supervivencia y comportamiento agresivo injustificado. Acto ilegítimo, modo de proceder "contra natura" y comportamiento agresivo injustificado.
Entre las consecuencias de la violencia en los espectadores encontramos las que siguen: Miedo, sumisión, perdida de empatía, crueldad e insensibilidad y nula capacidad de autocrítica. Miedo, sumisión, perdida de empatía, desensibilización ente el dolor ajeno, insolidaridad, interiorización de conductas antisociales y sentimientos de culpa. Miedo, sumisión, perdida de empatía, crueldad, sentimientos de culpa y alteraciones de la conducta, somatizaciones y dolores físicos.
Las teorías ecológicas explicativas de la agresividad y la violencia, señalan: Que el deseo está en la base de las relaciones agresivas. La influencia de los distintos contextos en el que el individuo vive. Valores imperantes en cada cultura sobre las relaciones entre personas. La atribución de la conducta agresiva y violenta a variables del contexto social.
Los niveles de orientación en todo acto educativo son: En el aula, en el centro, en la sociedad. En el aula, en el centro y en el distrito. En el aula y en el centro.
El ámbito más práctico de la acción tutorial y la convivencia es: El desarrollo de capacidades cognitivas. El desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales. La gestión de conflictos.
Estos tres niveles de la acción orientadora: (Aula centro y distrito), tienen un mismo objetivo: Velar por que se consiga el ajuste y la armonización de los objetivos. Resaltar la dimensión orientadora de todo acto educativo. Responder de forma adecuada a las necesidades que se vayan produciendo.
La acción tutorial del profesor en su aula tiene como finalidad: Atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos, tanto considerados individualmente como en grupo. Facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado. Ambas anteriores son correctas.
¿Qué perspectiva convierte la resolución de un conflicto actual en prevención de un conflicto futuro? La perspectiva proactiva. La perspectiva reactiva. Ninguna de las anteriores.
¿Qué perspectiva está entrada en resolver los problemas pasados y saldar las cuentas? La proactiva La reactiva Ambas son correctas.
La disciplina proactiva: Considera los conflictos como un problema. Considera los conflictos como una ocasión. Ambas son incorrectas.
En la intervención terciaria, se incluyen estrategias o procedimientos que: Tratan de identificar factores de riesgo; además, una vez detectada la conducta agresiva, intenta eliminarla. Tratan de corregir o mejorar la influencia de los factores de riesgo de niños y adolescentes. Se aplican en situaciones claras de conflicto real y presente. Tratan de evitar la recurrencia y la estabilización de la conducta agresiva, así como de erradicarla. Pretenden que el acoso no se produzca.
En este nivel se sitúan las actividades que promueven las conductas prosociales: Intervención Terciaria. Intervención Secundaria. Intervención Primaria.
Controlar, es característica de de la propuesta de intervención: Primaria. Secundaria. Terciaria.
La propuesta de intervención que tiene como pretensión la prevención es: Nivel Terciario. Nivel Primario Nivel Secundario.
Este modelo de mediación supone un entrenamiento superior y una mayor complejidad, dado que requiere de una formación específica en habilidades de comunicación y muy especialmente en “escucha activa”. Hablamos de: Mediadores escolares. Alumno consejero. Sistemas de ayuda.
Se trata de entrenar a los alumnos para que aprendan a poner en acción sus habilidades para ayudar a oros compañeros en diversas tareas de la vida cotidiana. Así se forman grupos de estudiantes que pueden actuar como supervisores de un grupo, “tutores” de otros compañeros, ayudantes de alumnos recién llegados al centro, ayudantes de recreo… Sistemas de ayuda. Mediadores escolares. Alumno consejero.
Entre los procedimientos empleados en la gestión de la convivencia a NIVEL SECUNDARIO, encontramos: Sistemas de ayuda, alumno consejero y mediadores escolares. El método Pikas, el método de inculpación, el círculo de amigos y los tribunales escolares. La asamblea de grupo, círculo de calidad, comisiones de alumnos, aprendizaje cooperativo, utilización de la hora de tutoría, ayuda entre iguales, reuniones con docentes, familia, etc. role playing y actividades comunes positivas.
El profesor se reúne con la víctima y un grupo reducido de alumnos, entre los cuales se encuentran los agresores y algunos observadores. La víctima cuenta al grupo su estado de sufrimiento y preocupación. Cada alumno sugiere una forma en la que cambiará su propio comportamiento en el futuro. En este caso, hablamos de: El método Pikas. La asamblea de grupos. El método de no inculpación.
Ampliamente utilizado para disuadir a una banda de agresores de su ataque hacia un compañero. Se trata de una serie de entrevistas con los agresores y la víctima individualmente, en el que se intenta crear un contexto de preocupación mutua o compartida y donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la víctima. El círculo de calidad El método Pikas. El método de no inculpación.
Cuando estamos en riesgo claro para que las situaciones de acoso se produzcan, hay que intervenir de manera directa y específica sobre casos y ambientes de clase concretos; a esto denominamos: Intervención Secundaria. Intervención Terciaria. Intervención Primaria.
¿Cuáles son los modelos de gestión de la convivencia? Modelo relacional e integrado. Modelo punitivo sancionador y modelo integrado. Modelo punitivo sancionador, modelo relacional y modelo integrado.
Respecto a los modelos de gestión de la convivencia y en cuanto a la Resolución: Ambas partes buscan cómo reparar el daño que se han ocasionado. La solución es el acuerdo al que ambas partes llegan. Deben sentir que ninguno de los dos ha perdido. Hacemos referencia al modelo: Integrado. Relacional. Punitivo-Sancionador.
Para resolver conflictos, dependiendo de cada modelo, es necesario atender a las facetas reconocidas en cada conflicto: Reparación y Reconciliación. Reparación, Reconciliación y Resolución. Reparación y resolución.
¿En qué modelo de gestión de la convivencia, en lo que respecta a la reparación, la víctima, no se siente reparada? Modelo integrado. Modelo relacional. Modelo punitivo sancionador.
¿En que modelo de gestión de la convivencia, en lo que respecta a la reconciliación, se busca la solución al problema pero no implica mantener contacto después? Integrado. Relacional. Punitivo sancionador.
¿Qué modelo de gestión de la convivencia presenta un enfoque preventivo y de resolución directa? Modelo punitivo-sancionador. Modelo Integrado. Modelo relacional.
Se trata de una estrategia que promueve la inclusión en un grupo de aquellos chicos que se encuentren en situaciones de aislamiento, bien porque tengan alguna clase de discapacidad física o psicológica, bien porque hayan intervenido en situaciones de abusos como agresores o víctimas. El círculo de amigo. Las actividades comunes positivas. La ayuda entre iguales.
El Plan de Convivencia tiene un carácter: Preventivo. Tanto preventivo como formativo. Formativo.
Las fases en la elaboración del Plan de Convivencia son las que siguen: Diagnóstico, Concreción del Plan, Desarrollo y Evaluación del Plan. Diagnóstico, Desarrollo y Evaluación del Plan. Sensibilización, Diagnóstico, Concreción del Plan, Desarrollo y Evaluación del Plan.
En la fase de planificación del Plan de Convivencia, se han de tener presente los siguientes aspectos: Características generales del centro y su entorno, análisis de la realidad del centro en materia de convivencia y clima escolar, así como el análisis de las medidas y actuaciones actuales. Análisis de la realidad del centro en materia de convivencia y clima escolar. Análisis de las medidas y actuaciones actuales. .
En el Plan de Convivencia, la planificación debería, tener en cuenta algunas premisas básicas: Coherencia, Totalidad, Orientación comunitaria y Causalidad. Coherencia, Totalidad y Causalidad. Coherencia, Orientación Comunitaria y Totalidad.
Siguiendo a Galtung (1998) en “Teoría de conflictos de Johan Galtung” de Percy Calderón Concha (2006) para entender el análisis posterior de los modelos de gestión de convivencia, es necesario describir los siguientes tipos de violencia presentes en las sociedades humanas: Violencia cultural. Violencia estructural. Violencia cultural, violencia estructural y violencia directa.
Sirve para justificar los actos de violencia porque emana de principios y normas implícitas o explícitas que justifican su utilización en el entorno de trabajo, en la educación, en las relaciones personales. Formas de expresarse son el machismo, la xenofobia, la exclusión resultante de la competitividad, entre otras. Hablamos de... Violencia estructural. Violencia cultural. Violencia directa.
Sus efectos emanan de una estructura social que es violenta en sí misma porque impide satisfacer las necesidades básicas de las personas. Violencia estructural. Violencia cultural. Violencia directa.
Las funciones del Equipo de Orientación en el diseño, implementación y evaluación del PAT son las siguientes, según normativa vigente: Apoyo en la elaboración de criterios para la organización de las tutorías en el centro y apoyo en la elaboración de actividades para llevar a cabo dentro del horario semanal de tutoría. Elaboración de actividades específicas para cada uno de los niveles del centro, elaboración de actividades para la atención individual de los alumnos y elaboración de actividades para mantener una comunicación fluida con la familia. Apoyo en la elaboración de criterios para la organización de las tutorías en el centro y apoyo en la elaboración de actividades para llevar a cabo dentro del horario semanal de tutoría, elaboración de actividades específicas para cada uno de los niveles del centro, elaboración de actividades para la atención individual de los alumnos y elaboración de actividades para mantener una comunicación fluida con la familia.
Entre las actividades para mejorar el conocimiento de los alumnos de cada tutoría (enseñar a ser personal) se encuentran: La utilización de dinámicas de grupo como una técnica para mejorar el autoconocimiento y la comunicación interpersonal. Realizar programas sobre educación en valores y educación multicultural. Ambas son correctas.
Entre las actividades relacionadas con los contenidos de los temas transversales (enseñar a ser persona y a convivir) encontramos: Realizar programas relacionados con la educación para la salud como la anorexia, la bulimia y la prevención de la drogadicción. Realizar actividades para mejorar las situaciones de ansiedad o depresión ante los exámenes o ante situaciones de aprendizaje que causen estrés. Recogida de datos de los alumnos a través de la observación de su comportamiento en el aula.
Con dicha ley, se asientan los cimientos de la participación de las familias: Con la LOGSE. Con la LODE. Con la LOE.
Creación de Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV), con funciones de diagnóstico en relación con las dificultades de aprendizaje, asesoramiento al profesorado y familias, y de desarrollo de actividades de orientación (en los ámbitos escolar, personal y vocacional). En la LODE. En la LOE. En la LGE.
El claustro (profesores, directores, jefe de estudios, orientadores…) tiene la competencia de coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. En la LOMLOE. En la LOPEG. En la LODE.
La orientación será principalmente vocacional y formará parte de la función del docente, junto a la tutoría. LOE. LOPEG LOMLOE.
Tanto en la LOE como en la LOMCE, queda reflejado en distintos artículos: La función tutorial del profesorado (Articulo 91). La participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros (Art. 119). Ambas son correctas.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) está orientado a: Un mejor conocimiento del alumnado por sí mismo y de sí mismo. Un mejor conocimiento del alumnado y una mayor relación familia-escuela. Está orientado a un mejor conocimiento del alumnado por sí mismo y de sí mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia-escuela.
Las modalidades de implicación parental planteadas por Epstein (2009) son: Aprendizaje en el hogar y toma de decisiones. La crianza, la comunicación, voluntariado, aprendizaje en el hogar, toma de decisiones y colaboración con la comunidad. Aprendizaje en el hogar, toma de decisiones y colaboración con la comunidad.
Algunas de las modalidades de implicación parental planteados por Epstein (2009) pueden ser: Diseñar canales efectivos de comunicación familia-escuela y escuela-familia sobre los programas escolares y el progreso de los niños y niñas. Realizar una reunión grupal al inicio de curso donde establezcamos las bases de colaboración con las familias. Garantizar la representación de las familias en los órganos de los gobiernos.
Alguna de las modalidades de implicación parental planteados por Epstein (2009) pueden ser: Proporcionar información e ideas a las familias para ayudar al estudiante con los deberes y tareas escolares para casa. Ayudar a las familias a establecer condiciones en el entorno del hogar que favorezcan el estudio. Ambas son correctas.
Entre los dilemas a los que se enfrenta el tutor NO se encuentra: Pensar la tutoría desde un enfoque ligado a la búsqueda de soluciones para enfrentar "problemas" Fragmentación de la experiencia escolar. La intervención ante situaciones problemáticas de los estudiantes es inherente a la función tutorial.
Entre los dilemas a los que se enfrenta el tutor, se encuentran: La orientación y tutoría va más allá de la responsabilidad específica del tutor. Anticipar y detectar situaciones que pueden devenir en conflictos o dificultades. Ambas son correctas.
¿Qué función de la orientación, en relación con la convivencia escolar hace referencia a conocer las características diferenciales de los alumnos y de los demás miembros de la comunidad educativa. Recoger y verificar información mediante técnicas instrumentos válidos y fiables orientados a la toma de decisiones? Función programadora. Función diagnóstica. Función de coordinación y mediación.
¿Qué función de la orientación en relación con la convivencia escolar hace referencia a transmitir en tiempo y forma adecuada la información (académica, personal, contextual) de cualquier miembro de la comunidad educativa sobre aspectos del propio alumno: aptitudes, actitudes, motivaciones, logros, opciones, servicios, alternativas (información funcional). Función diagnóstica. Función formativa Función informativa.
En cuanto a la orientación y la tutoría como proyecto institucional: La tutoría es parte integrante del proyecto escolar y como tal fortalece la propuesta educativa en su conjunto. Inscribir el proyecto de tutoría como parte de la propuesta institucional constituye un responsabilidad del Claustro. Ambas son correctas.
La estrategias que adoptar una posición de presencia y acompañamiento en el proyecto de tutoría son: Realizar una reunión de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto del equipo docente reflexionen acerca de cuáles serán los objetivos del proyecto de tutoría, así como dedicar tiempo y destinar espacios para reflexionar, revisar la tarea y evaluarla. Presentar el proyecto de tutoría a toda la comunidad educativa y favorecer mecanismos para que el tutor conozca los diferentes recursos con que cuenta. Ambas son correctas.
Hargreaves (1992) ha descrito las siguientes formas de cultura de los profesores: Individualismo, balcanización, colegialidad artificial y colaboración y, el mosaico móvil. Balcanización, colaboración y, el mosaico móvil. Balcanización, colegialidad artificial y colaboración.
¿Qué forma de cultura del profesorado se define por la existencia de grupos reducidos de profesores enfrentados entre sí, que se ve favorecida por el modelo de organización escolar que tenemos hoy en día? La cultura individualizada. La cultura balcanizada. El mosaico móvil.
Que forma de cultura del profesorado, destaca por ser un modelo de flexibilidad organizativo para conseguir mayor participación y celeridad en las respuestas. El mosaico móvil La cultura de colaboración. La colegialidad artificial.
5 La orientación se sustenta en los principios de: Prevención y atención a la diversidad de los sujetos. Prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. Ninguna es correcta.
La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas: Personal-social, escolar vocacional y escolar. Escolar. Vocacional y Escolar.
La orientación asume funciones de: Diagnóstico, ayuda, desarrollo, y de tutoría. Diagnóstico, asesoría, asistencia, ayuda, desarrollo, y de tutoría. Diagnóstico, asesoría y de tutoría.
Se trata de un modelo educativo que, mediante una apuesta de organización participativa, apunta a la transformación del propio centro y de su entorno. Y todo ello para conseguir el objetivo de la participación de todos. Grupos de aprendizaje colaborativo. Grupos interactivos o grupos de trabajo. Comunidades de aprendizaje.
Las actuaciones llevadas a cabo en la comunidad de aprendizaje han de ser gestionadas por: Grupos mixtos de trabajo formados por docentes y familias. Grupos mixtos de trabajo formados por docentes, familias, voluntarios, alumnos y entidades sociales del entorno. Grupos mixtos de trabajo formados por docentes, alumnos, familias y entidades sociales del entorno.
La primera fase que debe abordar este tipo de proyectos de comunidades de aprendizaje: Suele ser la sensibilización de la comunidad educativa ante la necesidad de cambio. Suele ser la intervención ante las dificultades y problemas. Ninguna de las anteriores es correcta.
Desde el punto de vista de la implicación educativa, nos podemos encontrar los siguientes tipos de familias principalmente: Familias colaboradoras, familias ausentes y familias hostiles. Familias colaboradoras y familias ausentes. Familias colaboradoras.
¿Qué tipo de familias mantienen una actitud negativa, abundante en críticas destructivas hacia el funcionamiento de la clase o del centro, y, a veces, va acompañada de actitudes hacia los hijos o muy permisiva o muy autoritaria y agresiva? Familias ausentes. Familias hostiles. Ninguna de las anteriores.
En relación a lo docentes, encontramos los siguientes estilos fundamentales, que se corresponden con los tres tipos de clima correspondiente: Estilo autoritario y estilo democrático-directivo. Estilo permisivo y estilo democrático-directivo. Estilo autoritario, estilo permisivo y estilo democrático-directivo. .
¿Qué estilo en relación al docente, los límites son impuestos por el alumnado problemático? Estilo permisivo. Estilo autoritario. Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Qué estilo docente se caracteriza por relaciones basadas en la reciprocidad, el respeto y la empatía? Permisivo. Autoritario. Democrático-directivo.
¿En que estilo del docente, incumplimiento exhaustivo de las normas se convierte en prioritario, aun a costa del aprendizaje de los alumnos? Estilo permisivo. Estilo autoritario. Estilo democrático directivo.
Las clases de normas explícitas deben estar redactadas por escrito y supuestamente regulan la convivencia Estas, presentan las siguientes características: Claras y tienen que ser cumplidas. Formuladas en positivo y tienen que ser cumplidas. Pocas, claras, formuladas en positivo, tienen que ser cumplidas y flexibles. .
Las normas implícitas: Necesitan estar redactadas. Sin estar redactadas, rigen el funcionamiento de la clase mediante la rutina. Ninguna de las anteriores es correcta.
La efectividad de las normas depende en gran medida de: Las consecuencias de su incumplimiento. Las consecuencias de su cumplimiento. Las “consecuencias de su incumplimiento y de su cumplimento”.
Los tipos de tutoría son los siguientes: Tutoría grupal u tutorial individual Tutoría grupal, tutoría individual ,apadrinamiento y tutores flotantes. Apadrinamiento, tutoría individual y tutoría grupal.
¿Qué tipo de tutoría, mejora la convivencia en el grupo-clase, fomenta la cooperación, tolerancia y participación? Tutoría grupal. Tutoría individual. Tutores flotantes.
¿Qué tipo de tutoría se caracteriza por: existencia de problemas entre tutor y grupo, tutores sin grupo específico y apoyo a los tutores? Apadrinamiento. Tutoría grupal. Tutores flotantes.
En el aula se dan los siguientes tipos de corrientes o flujos atencionales: La atención de los alumnos al docente (o a la tarea). La atención de los alumnos al docente (o a la tarea), la atención de los alumnos a estímulos distractores y la atención del profesor a los alumnos. La atención de los alumnos al docente (o a la tarea) y la atención del profesor a los alumnos.
Motivar hacia el aprendizaje es dirigir los intereses del alumnado. Entre los tipos de motivación encontramos: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA. MOTIVACIÓN DE LOGRO. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA. MOTIVACIÓN DE LOGRO Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA. MOTIVACIÓN DE LOGRO. .
¿Qué tipo de motivación se caracteriza por: tener éxito en situaciones que suponen un reto, proporcionar experiencias de éxito y tareas con niveles de dificultad diversa? Motivación de logro. Motivación intrínseca. Motivación extrínseca.
En cuanto a las estrategias de atención y el control de la clase, se encuentran: ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN y SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES. ADVERTENCIA PERSONAL, MANTENER UN ALTO ÍNDICE DE ACTIVIDAD DEL ALUMNADO, INCREMENTAR LA ATENCIÓN POSITIVA, DISMINUIR LA NEGATIVA y ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA ATENCIÓN. ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN y SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES, ADVERTENCIA PERSONAL, MANTENER UN ALTO ÍNDICE DE ACTIVIDAD DEL ALUMNADO, INCREMENTAR LA ATENCIÓN POSITIVA, DISMINUIR LA NEGATIVA y ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA ATENCIÓN.
Algunas vías aprovechables para mejorar el autoconcepto de los alumnos son: Mantener conversaciones informales con los alumnos, dar responsabilidades, proporcionar refuerzos sociales y los compromisos y la fuerza de voluntad. Dar responsabilidades, proporcionar refuerzos sociales y los compromisos y la fuerza de voluntad. Proporcionar refuerzos sociales.
Para ayudar a superar las tensiones que implica la continua exposición a situaciones de éxito y fracaso en el aprendizaje, el profesor puede ayudar a los alumnos a: Relativizar tanto el éxito como el fracaso, entender la valía personal como algo que no depende sólo del éxito, aprender de los errores y entrenar su afán de superación, plantearse objetivos realistas y sentimientos de aceptación personal. Relativizar tanto el éxito como el fracaso. Relativizar tanto el éxito como el fracaso y plantearse objetivos realistas y sentimientos de aceptación personal.
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