Cuáles son las áreas del desarrollo del ser humano que estudia la Psicología del Desarrollo Desarrollo abstracto, normativo y madurativo Desarrollo biomadurativo, sensorial y emocional Desarrollo biofísico, cognitivo y socio-afectivo.
Cuáles son los principales objetivos de la Psicología Describir, explicar, predecir y delimitar la conducta humana Describir, explicar, predecir y controlar la conducta humana Describir, explicar, predecir y cotejar la conducta humana.
Señala los 3 aspectos de la inteligencia según la teoría triárquica de Stenberg Creativa, analítica y práctica Interpersonal, intrapersonal y corporal-cisnética Factor G, inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
Entre las estrategias para estimular la creatividad en el aula, se destaca: Motivar el pensamiento divergente Motivar el pensamiento convergente Mantener canales de expresión cerrados.
Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner, ¿qué tipo de inteligencia tendría Shakira o Cristiano Ronaldo? Lógico-matemática Corporal-cinestésica Interpersonal.
Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner, ¿qué tipo de inteligencia tendría un profesor, vendedor o abogado? Lógico-matemática Interpersonal Intrapersonal.
¿Qué efectos pueden provocar las expectativas del profesorado en el aula? Profecía autorrealizada y efecto Pygmalion Efecto Pygmalion y efecto de la expectativa sostenida Efecto Pygmalion y efecto de la expectativa sobrevenida.
En el estilo de enseñanza democrático, ¿Quién toma las decisiones? Los alumnos El docente Ambas opciones son correctas.
Según Lippit y White, los tres estilos de enseñanza son: Laissez-Faire, autoritario y democrático Participativo, dirigido, y versátil Laissez-Faire, dictatorial e interdependiente.
¿Es el estilo de enseñanza democrático el más adecuado? Si, ya que obtiene grandes beneficios en cuanto a relaciones sociales y rendimiento académico Es el más beneficioso para las relaciones sociales, pero cuando se tiene en cuenta el rendimiento académico los resultados son contradictorios No, ya que fomenta la independencia y comunicación del alumnado, y eso no lo queremos.
En cuanto a la orientación ante el trabajo en el estilo de enseñanza autoritario, el docente: Determina técnicas, pasos y agrupamientos Sugiere procedimientos Sugiere procedimientos y el alumnado elige y decide como agruparse.
En cuanto a la orientación ante el trabajo en el estilo de enseñanza democrático, el docente: Determina técnicas, pasos y agrupamientos Sugiere procedimientos Sugiere procedimientos y el alumnado elige y decide como agruparse.
En cuanto a la orientación ante el trabajo en el estilo de enseñanza Laissez-Faire, el docente: Determina técnicas, pasos y agrupamientos Sugiere procedimientos Sugiere procedimientos y el alumnado elige y decide como agruparse.
¿Qué principios podemos usar en el aula para mantener el control? Castigar las conductas inapropiadas Establecer reglas que indique al alumnado qué se espera de ellos Presentar los contenidos de forma general y usando clases magistrales.
¿Qué principios podemos usar en el aula para mantener el control? Establecer unas reglas que indiquen al alumnado qué se espera de ellos Elogiar las conductas apropiadas Ignorar los comportamientos negativos de poca importancia Prevenir los problemas del aula Castigar los comportamientos inapropiados Presentar los contenidos de forma general.
Para establecer unas reglas que indiquen al alumnado qué se espera de ellos, se debe: No poner un número excesivo de normas Describir las conductas apropiadas Implicar al grupo-clase en la formulación de las normas Explicar por qué son necesarias las normas Amenazar con las consecuencias de no cumplir las normas.
Para prevenir los problemas en el aula, según Sampascual, habría que: Definir y dejar claros los objetivos de las actividades Adaptar las actividades a las diferencias individuales Motivar a los alumnos Presentar los contenidos de forma novedosa y desafiante Presentar los contenidos de manera general y con clases magistrales Amenazar con las consecuencias de tener un comportamiento inadecuado.
¿Cómo se conoce al procedimiento por el que las personas aprenden a emitir conductas respondientes ante estímulos neutros que originalmente no las provocaban? Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
Un adolescente se pone a realizar las tareas con el fin de detener la insistencia de su profesor/a. Es un ejemplo de: Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Castigo positivo.
¿Cuáles son los principios sobre los que se rige la investigación en Psicología? Precisión, objetividad y relativismo Descripción, explicación, predicción y control Desarrollo y educación.
¿Cuáles son las dos ramas de la Psicología que está muy relacionadas con la educación? Psicología de la educación y Psicología del desarrollo Psicología de la educación y Psicología de la personalidad Psicología de la educación y Psicología social.
La Psicología... Es una disciplina que trata de la conducta, los procesos
mentales y del efecto que sobre ellos tienen el estado
físico y mental del organismo y el ambiente exterior Estudia la conducta humana en interacción
con el medio que le rodea, la mente humana en
funcionamiento en los contextos sociales, su desarrollo
y optimización por medio de la educación Ambas opciones son correctas.
Estudia
lo que ocurre cuando una persona (ya sea
un docente, padre o madre o incluso un
ordenador, etc.) enseña algo (como una lengua,
matemáticas, a cocinar, hacer una voltereta, etc.)
a otra persona (un niño/a, compañero/a de
trabajo, etc.) en cualquier contexto (aula de
clase, empresa, casa, etc.) Psicología de la Educación Psicología del Desarrollo Psicología de la Personalidad.
La Psicología de la Educación pretende describir, comprender, predecir y controlar: Variables de naturaleza psicológica y
educativa Variables relacionadas con el
comportamiento Variables relacionadas con la
personalidad en los procesos
de aprendizaje.
Según Witrock, la Psicología de la Educación... Se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, para estudiar el pensamiento y los procesos afectivos de los aprendices, y también los procesos social y culturalmente complejos de las escuelas Estudia lo que ocurre cuando una persona enseña algo a otra persona en cualquier contexto. Se enfoca en cómo influye la cultura y la sociedad en el aprendizaje, el efecto de los profesores en la enseñanza, y cuál es la mejor forma de evaluar.
El concepto "desarrollo", se refiere a... Cambios que experimenta los seres humanos desde la concepción hasta la muerte. El progreso acumulativo de las habilidades que obtienen las personas Las variables que intervienen en los diferentes factores de interacción.
El desarrollo es: Acumulativo Progresivo Holistico Variable Interacción de factores Descriptivo Predictivo.
Es una disciplina psicológica que tiene por objeto
de estudio el cambio de comportamiento que tiene
lugar en el ser humano en relación con la edad,
desde el nacimiento a la muerte, debido a la
influencia de factores referidos a la herencia, al
ambiente y a la interacción entre ellos. Psicología de la Educación Psicología del Desarrollo Psicología de la Personalidad .
La Psicología del Desarrollo se interesa por: Los aspectos comunes y universales del desarrollo humano. Las diferencias individuales entre las personas. Ambas opciones son correctas.
Los objetivos de la Psicología del Desarrollo son: Describir las conductas de las personas en las etapas del desarrollo Identificar las causas y procesos que provocan cambios en la conducta Predecir y pronosticar el desarrollo posterior en base al desarrollo previo Modificar e intervenir en el proceso de desarrollo Controlar los factores del desarrollo humano Explicar los cambios que desarrollan las personas.
Habilidades para desarrollar diferentes actividades mentales necesarias en la adquisición de conocimiento Destrezas cognitivas Habilidades neuronales Procesos cognitivos.
Distingue entre inteligencia general (o factor G) y la presencia de unas capacidades específicas Spearman Sternberg Wechsler .
Según Wechsler, la inteligencia... Es la capacidad de un individuo para actuar con un propósito y enfrentarse de manera efectiva a su ambiente Está compuesta de inteligencia general o factor G + capacidades específicas Tiene varias capacidades mentales primarias.
Las dos dimensiones básicas de la inteligencia, según Cattell y Horn, son: Inteligencia fluída e Inteligencia cristalizada Factor G e Inteligencia creativa Inteligencia analítica e inteligencia práctica.
Depende de la eficiencia mental no verbal y es ajena a las influencias educativas y culturales Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada Inteligencia práctica.
Inteligencia transmitida por la cultura, depende del conocimiento adquirido Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada Inteligencia analítica.
El cociente intelectual (CI) es igual a Edad mental/edad cronológica x 100 Edad mental x edad cronológica /100 Edad cronológica + edad mental x 100.
Capacidad de percibir, expresar, comprender, utilizar y dirigir la emociones en uno mismo y en los otros Emoción Inteligencia Memoria.
Cuáles son las tres dimensiones de la emoción Percepción, comprensión y regulación Percepción, comprensión y diferenciación Percepción, comprensión y acción.
Forma en que las personas procesan la información y usan estrategias para responder a las tareas. Estilos cognitivos Destrezas cognitivas Procesos cognitivos.
Qué dos parámetros se consideran en la reflexividad-impulsividad Latencia y número de errores Latencia y número de aciertos Precisión y número de errores.
Cuáles son estrategias para favorecer la reflexividad Autoinstrucción y muestreo o escrutinio del aprendizaje Autoinstrucción y procesamiento profundo Procesamiento profundo y escrutinio o muestreo del aprendizaje.
La creatividad se caracteriza por Fluidez, flexibilidad y originalidad Fluidez, flexibilidad y divergencia Fluidez, flexibilidad y convergencia.
Dos formas de evaluar la cretividad Verbal y gráfica Divergente y convergente Estable e inestable.
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR CREATIVIDAD EN EL AULA ACEPTAR Y ALIENTAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE. ACEPTAR Y ALIENTAR EL PENSAMIENTO CONVERGENTE TOLERAR LAS DISCREPANCIAS MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA QUE CONFÍEN EN SUS PROPIOS JUICIOS TÉCNICA GRUPAL DE “LLUVIA DE IDEAS" IMPLICAR ACTIVIDADES CUYA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO DEPENDA DE LA HABILIDAD Y ESFUERZO PERSONAL.
Estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. Motivación Personalidad Divergencia.
No necesita incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque la actividad es recompensante por sí misma. Motivación intrínseca Motivación extrínseca Motivación de logro.
Se crea por factores externos como recompensas o castigos. Cuando hacemos algo para obtener una calificación o recompensa, evitar castigos, complacer a alguien o por alguna otra razón. Motivación intrínseca Motivación extrínseca Motivación de logro.
Tendencia a implicarse en actividades cuya consecución de éxito dependa de la habilidad y esfuerzo personal Motivación intrínseca Motivación extrínseca Motivación de logro.
Autor de la teoría de la atribución Weiner Wechsler Witrock.
Las tres dimensiones por las que los estudiantes atribuyen sus éxitos, según la teoría de la atribución Locus, estabilidad y responsabilidad Locus, estabilidad y originalidad Locus, permeabilidad y responsabilidad.
Se relaciona con la autoestima Locus Estabilidad Responsabilidad.
Se relaciona con las emociones (orgullo, vergüenza y implicación en las tareas) Locus Estabilidad Responsabilidad.
Dimensión interna o externa según la teoría de la atribución Locus Estabilidad Responsabilidad.
Dimensión controlable o no controlable según la teoría de la atribución Locus Estabilidad Responsabilidad.
Indica que la motivación es resultado de la probabilidad percibida de éxito (P) y del valor concedido de tal éxito (I) Teoría de la expectativa-valor Teoría de la atribución Teoría triárquica.
Percibir una elevada probabilidad de éxito es perjudicial Verdadero Falso En ocasiones.
Estrategias para incrementar la motivación del alumnado Despertar y mantener el interés y la curisidad Ayudar a que los alumnos establezcan sus metas Aportar feedback comprensible.
La ansiedad interfiere con el aprendizaje en tres aspectos:
Atención, aprendizaje y evaluación Atención, aprendizaje y evitación Atención, aprendizaje y activación.
Estrategias para manejas la ansiedad Solución de problemas Manejo emocional Evitación.
Según la ley de Yerkes-Dodson, la ansiedad interfiere en El rendimiento y la activación La atención y la evaluación El aprendizaje y el manejo emocional.
Suposiciones que realizamos
sobre cómo es una persona o cómo debería ser algo. Expectativas Sueños Aprendizajes.
Con qué otro nombre se conoce al efecto Pygmalion Profecía autorrealizada Expectativa sostenida Ambas opciones son correctas.
Expectativa sin fundamento que crea conductas que provocan que la expectativa se vuelva realidad ("lo haré bien porque mi profesor piensa que sé hacerlo") Profecía autorrealizada o efecto Pygmalión Expectativa sostenidad Profecía autoevaluada o efecto Pygmillion.
Cuando el aprendiz tiene una mejora y el docente no modifica sus expectativas, y, por tanto, su conducta Profecía autorrealizada o efecto Pygmalión Expectativa sostenidad Expectativa sobrevenida.
Sus efectos son más comunes en los primeros años escolares Profecía autorrealizada Expectativa sostenida Ambas son correctas.
Patrones de comportamiento habituales y estables en el profesorado. Estilos de enseñanza Estilos cognitivos Estilos de motivación.
Estructuras de funcionamiento del aula Individualista, competitiva y cooperativa Autoritaria, democrática y Laissez Faire Divergente, atributiva y cognitiva.
Cuál es, según los estudios, la estructura de aula más beneficiosa Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que existe independencia de objetivos (cada uno se supera a sí mismo) Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que existe interdependencia negativa de objetivos Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que existe interdependencia positiva de objetivos Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que no hay responsabilidad grupal, más bien individual y del profesor Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que hay responsabilidad individual y vivencia de presión académica hacia el resultado Individualista Competitiva Cooperativa.
Estructura de aula en la que conviven y se retroalimenta la responsabilidad individual y grupal Individualista Competitiva Cooperativa.
Metodologías que usan la estructura cooperativa Tutoría entre iguales Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo Clases magistrales.
La comunicación en el aula Debe ser bidireccional Es una de las principales formas de solucionar los conflictos Ambas son verdaderas.
Involucra varios elementos: Estímulo incondicionado (EI), respuesta incondicionada (RI), estímulo condicionado (EC) y respuesta condicionada (RC) Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
Descubierto por Pavlov Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
Según qué procedimiento el aprendizaje se produce mediante la observación de la conducta de los demás? Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
¿Cuáles son los fenómenos básicos del condicionamiento clásico? Adquisición, generalización, discriminación y extinción Plan de razón, plan de intervalo, reforzamiento positivo y reforzamiento negativo Atención, retención, producción y motivación.
Proceso en el cual la frecuencia con que ocurre una conducta depende de las
consecuencias que tiene esa conducta. Si la conducta tiene consecuencias
agradables, tenderá a repetirse. En cambio, si tiene consecuencias negativas,
tenderá a desaparecer. Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
Todo estímulo que sigue inmediatamente a una respuesta y que incrementa la probabilidad de que esta se repita. Reforzador Respuesta Castigo.
Los reforzadores pueden ser Intrínsecos y extrínsecos, y esté último primario y secundario Natural o artificial, y esté último primario y secundario Convergente o divergente, y esté último primario y secundario.
Reforzadores no observables para el observador Intrínsecos Extrínsecos primarios Extrínsecos secundarios.
El reforzamiento positivos puede darse De forma continua o fija y de forma intermitente o variable Con castigo tipo I y castigo tipo II Ambas son verdaderas.
Un adolescente se ofrece voluntario para corregir una actividad para obtener medio punto más en el examen. Es un ejemplo de: Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Castigo positivo.
El plan de razón y el plan de intervalo se relacionan con Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Castigo positivo.
Supresión o debilitamiento de una conducta, a la que sigue un estímulo temido, aversivo o desagradable Reforzamiento Castigo Estímulo .
Disminución en la frecuencia, intensidad o duración de una conducta porque aparece un estímulo que no gusta (por ej: regañar al estudiante que molesta durante una explicación) Castigo positivo Castigo negativo Reforzamiento negativo.
Eliminación de una conducta retirando privilegios o cualquier estímulo agradable para el alumno (por ej: no permitir a un alumno ir a una excursión) Castigo positivo Castigo negativo Reforzamiento negativo.
Algunas de sus variantes son el tiempo fuera de reforzamiento o el coste de respuesta Castigo positivo o tipo I Castigo negativo o tipo II Reforzamiento negativo.
Son alternativas al castigo REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS EXTINCIÓN REFORZAMIENTO DE OTRAS CONDUCTAS REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES REFORZAMIENTO DE COSTE DE RESPUESTA.
Ignorar completamente una conducta que previamente ha sido reforzada. Extinción Reforzamiento diferencial de tasas bajas Reforzamiento de otras conductas.
Reforzar cualquier conducta diferente a la que se quiere eliminar.
P.ej., recompensar al alumno por dejar de hablar y molestar en clase. Reforzamiento de conductas incompatibles Reforzamiento diferencial de tasas bajas Reforzamiento de otras conductas.
Reforzar conductas (que en exceso pueden molestar) solo si se dan por debajo de un criterio.
P.ej., si pregunta menos veces o discute con menos frecuencia Reforzamiento de conductas incompatibles Reforzamiento diferencial de tasas bajas Reforzamiento de otras conductas.
Necesita la mediación de procesos cognitivos como la atención, la retención, la producción y la motivación Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Condicionamiento vicario.
El procesamiento perceptivo que va de lo general a lo específico es Procesamiento ascendente Procesamiento descendente Ambas son correctas.
El procesamiento perceptivo que va de lo específico a lo general Procesamiento ascendente Procesamiento descendente Ambas son correctas.
Proceso de detectar un estímulo y asignarle un significado, basándose tanto en las representaciones físicas del mundo como en el conocimiento que tenemos. Percepción Atención Memoria.
Proceso por el que, en un adecuado nivel de activación, podemos seleccionar elementos entre la gran cantidad de información presente en el entorno para procesarlos o dar una respuesta, mientras ignoramos otros elementos Percepción Atención Memoria.
Tiene las funciones de selección, sostenimiento y distribución Percepción Atención Memoria.
Elegir los elementos que se van a atender e ignorar otros Selección Sostenimiento Distribución.
Mantener la atención durante un periodo prolongado Selección Sostenimiento Distribución.
Atender a diferentes estímulos o realizar más de una tarea simultáneamente Selección Sostenimiento Distribución.
Almacenamiento de la impresión sensorial de los estímulos durante un tiempo muy breve, y en el que es de gran importancia la percepción y la atención Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo.
Manipula y procesa la información necesaria para una tarea (por ejemplo comprender un texto, conversar, razonar, etc) Memoria de trabajo Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo.
Almacén relativamente permanente que contiene grandes cantidades de información. Memoria de trabajo Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo.
¿Qué procesos permiten pasar la información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo? Codificación y elaboración de los contenidos Focalización y atención dividida Almacén fonológico y control articulatorio.
La memoria a largo plazo se divide en: Declarativa y no declarativa Explícita e implícita Ambas son correctas.
La memoria declarativa o explícita se divide en Memoria episódica y semántica Asociativa y no asociativa Ambas son verdaderas.
Almacena el Dónde y cuándo de sucesos autobiográficos
P.ej., primer día de universidad Memoria sensorial Memoria episódica Memoria semántica.
Almacena Conocimientos generales acerca de la vida.
Almacenados de manera organizada y relacionada
P.ej., quién descubrió América Memoria sensorial Memoria episódica Memoria semántica.
El conflicto cognitivo es definido por ser... Un fallo existente entre la memoria a corto plazo y a largo plazo Una discrepancia entre la representación que tiene el aprendiz del mundo y los nuevos datos que se les presentan Un marco asimilador que posibilita que el aprendiz pueda interpretar, de una manera y otra, su realidad.
De acuerdo con la teoría histórico-cultural, el proceso de interiorización es... El proceso encargado de transformar las actividades sociales en fenómenos psicológicos El que nos explica que el alumno o alumna jamás realizará una copia exacta del conocimiento que existe en el exterior y que está trabajando en el mismo con el objetivo de cambiar sus estructuras mentales Ambas opciones son correctas.
Una de las principales características de las ideas previas del alumnado es... Nunca se encontrarán influidas por el nivel de desarrollo del aprendiz o por el tipo de experiencias que ha tenido con respecto al contenido a trabajar en cuestión Las concepciones previas tienden a formar un corpus que tiene a ser coherente y lógico. Concretamente, el alumno o alumna se enfrenta a los contenidos académicos con un número de ideas ya adquiridas, científicamente erróneas o no. Ningunas de las anteriores.
Una de las principales características de las ideas previas del alumnado es... Nunca se encontrarán influidas por el nivel de desarrollo del aprendiz o por el tipo de experiencias que ha tenido con respecto al contenido a trabajar en cuestión Estas ideas se han ido formando a lo largo de la vida a través del contacto del sujeto con su cultura Ningunas de las anteriores.
Una de las principales características de las ideas previas del alumnado es... Nunca se encontrarán influidas por el nivel de desarrollo del aprendiz o por el tipo de experiencias que ha tenido con respecto al contenido a trabajar en cuestión Las concepciones tienden a ser estables y pueden incluso perdurar tras la enseñanza académica Ningunas de las anteriores.
Qué es es la zona de desarrollo próximo La zona en la que se observa la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y el potencial del sujeto. Es la zona que habilitad situarse en el límite del potencial del alumnado. Ninguna es correcta.
Existen periodos sensibles durante los que el cerebro adquiere funciones específicas. Se deben a: La poda sináptica La proliferación sináptica La combinación entre ambas.
El constructivismo se distinguió por... Señalar al aprendiz como sujeto verdaderamente activo en el aprendizaje Por enfatizar la importancia de lo interpersonal, comunicativo, social y cultural Por señalar la relevancia de los discursos y por describir el proceso transformador que implica la
construcción de conocimiento” Todas son verdaderas.
La noción de esquema... Son marcos asimiladores que posibilitan que el aprendiz pueda
interpretar, de una manera u otra, su realidad Son discrepancia entre la representación que tiene el
aprendiz del mundo y los nuevos datos
Ambas son verdaderas.
La noción de esquema... Son dinámicos y no estáticos, guardando, siempre,
cierta coherencia interna y formando grandes estructuras de
pensamiento Son discrepancia entre la representación que tiene el
aprendiz del mundo y los nuevos datos
Ambas son verdaderas.
Según la intersubjetividad... Si dos individuos comparten el mismo enfoque de una
situación, si no existen discrepancias, si están en el
mismo plano, si tienen un significado compartido de lo
que ocurre o de un concepto Cualquier función en el desarrollo cultural del
niño o la niña aparece dos veces, o en dos planos.
Primero aparece en el plano social , y después en el
plano psicológico Ninguna de las anteriores.
Compendio de ideas transmitidas al aprendiz para que pueda situarse, facilitándole un
contexto adecuado a su nivel acerca de la materia a trabajar ORGANIZADORES
PREVIOS ORGANIZADORES
COMPARATIVOS ORGANIZADORES
EXPOSITIVOS.
¿Cuáles son los resultados principales encontrados en estudios post-mortem y con resonancia magnética sobre el desarrollo de la corteza cerebral en la adolescencia? La sustancia blanca aumenta su grosor mientras que la gris disminuye La sustancia gris aumenta su grosor mientras que la blanca disminuye La sustancia blanca y la sustancia gris aumentan su grosor.
Los estudios estructurales encuentran que: No todas las áreas completan la
madurez al mismo tiempo (asincronía). Área
prefrontal la última Que el lóbulo frontal de los
adolescentes usa sus funciones
de modo distinto que el de los adultos Ninguna de las anteriores.
¿Qué región anatómica y función asociada son las que se encuentran en desarrollo en el periodo de la adolescencia? El área parietal que se relaciona con las funciones de orientación espacial El área prefrontal que se relaciona con las funciones ejecutivas o de control El área temporal que se relaciona con las funciones de memoria.
Cuál es verdadera La ganancia de materia gris puede indicar alta capacidad de adquisición
de habilidades intelectuales, mientras que la ganancia de sustancia blanca puede relacionarse con el
refuerzo de dichas habilidades La ganancia de materia blanca puede indicar alta capacidad de adquisición
de habilidades intelectuales, mientras que la ganancia de sustancia gris puede relacionarse con el
refuerzo de dichas habilidades.
En la teoría de Piaget, la etapa donde se sitúa la adolescencia es: La etapa sensoriomotora La etapa preoperacional La etapa operacional formal.
En la teoría de Piaget, la etapa que va de los 0 a los 2 años es: La etapa sensoriomotora La etapa preoperacional La etapa operacional formal.
En la teoría de Piaget, la etapa que va de los 7 a 11 años es: La etapa operacional concreta La etapa preoperacional La etapa operacional formal.
En la teoría de Piaget, la etapa que va de los 2 a 6 años es: La etapa operacional concreta La etapa preoperacional La etapa operacional formal.
La 4 etapas de la teoría de Piaget son, en orden Sensoriomotora, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. Preoperacional, sensoriomotora, operacional concreta y operacional formal. Operacional concreta, sensoriomotora, preoperacional y operacional formal.
Respecto al desarrollo de la capacidad de resolución de problemas se ha comprobado que en la adolescencia se desarrolla un tipo de razonamiento Analítico (basado en la lógica) Heurístico (basado en la experiencia personal) Inductivo (basado en las condiciones exteriores).
Respecto al desarrollo de la capacidad de resolución de problemas se ha comprobado que en la infancia se desarrolla un tipo de razonamiento Analítico (basado en la lógica) Heurístico (basado en la experiencia personal) Inductivo (basado en las condiciones exteriores).
SEGÚN LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA La adolescencia NO supone una etapa del desarrollo cognitivo cualitativamente distinta, es un período de transición entre la infancia y la etapa adulta El desarrollo se produce en interacción con el contexto social y cultural Ninguna de las anteriores.
SEGÚN LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA Los cambios en el desarrollo cognitivo NO son tan abruptos como en la niñez El desarrollo se produce en interacción con el contexto social y cultural Ninguna de las anteriores.
SEGÚN LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA Perfeccionamiento de habilidades cognitivas y desarrollo de funciones cognitivas complejas El desarrollo se produce en interacción con el contexto social y cultural Ninguna de las anteriores.
SEGÚN LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA El tiempo de respuesta disminuye de forma constante en la niñez Adolescencia intermedia: no hay cambios PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EFICIENTE todas.
La mejora que se produce en la memoria a largo plazo en la adolescencia se relaciona con El mayor número de conocimiento que poseen Su mayor capacidad para inhibir la información automática o irrelevante Su mayor habilidad para la resolución de problemas complejos.
La mejora que se produce en la memoria a largo plazo en la adolescencia se relaciona con Las tareas de aprendizaje que realizan Su mayor capacidad para inhibir la información automática o irrelevante Su mayor habilidad para la resolución de problemas complejos.
La mejora que se produce en la memoria a largo plazo en la adolescencia se relaciona con Mayor eficiencia en el uso de estrategias Su mayor capacidad para inhibir la información automática o irrelevante Su mayor habilidad para la resolución de problemas complejos.
La mejora que se produce en la memoria de trabajo en la adolescencia se relaciona con Mayor eficiencia en el uso de estrategias Su mayor capacidad para inhibir la información automática o irrelevante Su mayor habilidad para la resolución de problemas complejos.
La mejora que se produce en la memoria de trabajo en la adolescencia se relaciona con Mayor eficiencia en el uso de estrategias La eficacia con la que se actualizan los contenidos en la MT Su mayor habilidad para la resolución de problemas complejos.
La personalidad estable tiene a lograrse A lo largo de la adolescencia Hasta entrada la edad adulta En la infancia tardía.
La autoestima es definida por... Una estructura dinámica que presenta un individuo que está integrada por rasgos cognitivos, afectivos y conductuales y que se mantiene relativamente estable por largos periodos de tiempo Una predisposición individual de responder emocional y conductualmente a los hechos del entorno Un proceso de autovaloración de nosotros mismo, basado en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo hasta el momento.
El camino hacia la autonomía y el propósito de vida tiene un componente... Emocional, conductual y cognitivo Emocional, conductual y personal Emocional, conductual y psicosexual.
Estructura dinámica que presenta un individuo que está integrada por rasgos cognitivos, afectivos y conductuales y que se mantiene relativamente estable por largos periodos de tiempo Personalidad Temperamento Ambiente.
Predisposición individual a responder emocional y conductualmente a los hechos del entorno. Para algunos autores constituyen la base de construcción de la personalidad adulta Personalidad Temperamento Ambiente.
Cuáles son los cinco grandes rasgos de la personalidad en la adolescencia. Estabilidad emocional, extraversión, apertura, amabilidad y responsabilidad Estabilidad personal, introversión, apertura, amabilidad y responsabilidad Ninguna de las anteriores.
Mayor ajuste emocional y psicosocial. Buen nivel de competencias Cohesión familiar/afecto Diálogo familia Control moderado.
Autoestima y habilidades de sociales Cohesión familiar/afecto Diálogo familia Control moderado.
Mejor ajuste cuando hay límites. Comportamientos autorregulados Auto-revelación Diálogo familia Control moderado.
Control basado en el chantaje emocional Auto-revelación Autonomía Control moderado.
De acuerdo con el enfoque sistémico al a hora de estudiar los contextos de desarrollo
Tras el nacimiento la interacción entre el bebé y su(s)cuidador(es),promueve que se forme una base de expectativas en cuanto a las relaciones presentes y futuras Familia es un sistema pero no el único, y experimentan un conjunto de determinantes históricos, culturales y sociales Familia es un conjunto ordenado de unidades en constante intercambio con su exterior y dependiente de los subsistemas que la componen.
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