Adquisición y Desarrollo del Lenguaje (ADL)

Los mecanismos suprasegmentales son elementos paralingüísticos que permiten modificar la forma y el significado de una oración (EX SEP23 y 1JUN24) - T1. V. F.

La entonación, el énfasis, la velocidad de habla y las pausas o vacilaciones son códigos paralingüísticos (EX SEP24) - T1. V. F.

La distancia física es un elemento más entre los mecanismos paralingüísticos que utilizamos en nuestra comunicación (EX 2JUN24) - T1. V. F.

Las habilidades metalingüísticas nos permiten evaluar la corrección y adecuación del lenguaje que producimos y recibimos (EX 2JUN23) - T1. V. F.

El habla es el acto mecánico que permite la producción de fonemas (EX 1JUN23) - T1. V. F.

El morfema gramatical es el encargado de dar a la palabra su significado fundamental (EX 1JUN23) - T1. V. F.

El fonema es la unidad mínima de significado que existe en una lengua (EX 2JUN23) - T1. V. F.

Cada vez que muere una lengua, desaparece una cultura y miles de años de comunicación (EX SEP24) - T1. V. F.

Nuestro conocimiento semántico tiene un origen episódico (EX SEP23) - T1. V. F.

Los términos habla, lenguaje y comunicación tienen significados similares - T1. V. F.

El habla es el único medio por el cual los humanos pueden comunicarse - T1. V. F.

El habla requiere una coordinación neuromuscular precisa para la planificación y ejecución de secuencias motoras - T1. V. F.

Cada lengua tiene sonidos específicos llamados grafemas, y combinaciones de estos que son únicas para cada idioma - T1. V. F.

En una conversación cara a cara, el 60% de la información se transmite a través del habla - T1. V. F.

Los humanos son la única especie capaz de producir sonidos - T1. V. F.

El mecanismo vocal humano comienza a funcionar antes de que los niños digan sus primeras palabras - T1. V. F.

El habla inteligible surge antes de que los niños adquieran reglas lingüísticas - T1. V. F.

El lenguaje es un sistema de símbolos arbitrarios que representan conceptos y está regido por reglas - T1. V. F.

Los dialectos son lenguas completamente diferentes de la lengua madre, pero comparten reglas similares. V. F.

Las lenguas que no evolucionan tienden a quedar obsoletas o desaparecer - T1. V. F.

La desaparición de una lengua afecta a la naturaleza humana y a la cultura - T1. V. F.

El inglés es una de las lenguas con mayor número de palabras y sigue incorporando nuevas diariamente - T1. V. F.

Las matemáticas son consideradas un lenguaje debido a su uso de símbolos para representar conceptos específicos - T1. V. F.

El lenguaje es un sistema dinámico que se ve influenciado por contextos históricos - T1. V. F.

El uso eficaz del lenguaje para la comunicación requiere una comprensión amplia de la interacción humana, incluyendo factores no verbales y socioculturales - T1. V. F.

Las reglas del lenguaje permiten a los usuarios combinar símbolos de manera creativa para generar un número infinito de oraciones - T1. V. F.

El habla es el principal medio por el cual puede tener lugar la comunicación humana - T1. V. F.

El lenguaje es un sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante símbolos arbitrarios y combinaciones de estos, regidas por reglas - T1. V. F.

Las lenguas son sistemas monolíticos e inmutables - T1. V. F.

Los dialectos son subcategorías de la lengua madre que utilizan reglas idénticas - T1. V. F.

El lenguaje es una herramienta diseñada para ser usada socialmente - T1. V. F.

La comunicación es un proceso pasivo que requiere la atención del emisor y el receptor - T1. V. F.

La competencia comunicativa se refiere a la capacidad de un hablante para concebir, formular, modular y emitir mensajes, así como para evaluar si su mensaje ha sido comprendido adecuadamente - T1. V. F.

Los códigos paralingüísticos, como la entonación y el énfasis, influyen en el significado de una oración - T1. V. F.

La entonación es el uso lingüístico del tono y puede cambiar el significado de una oración dependiendo de si se finaliza con un tono ascendente o descendente - T1. V. F.

Los elementos no lingüísticos, como los gestos y la expresión facial, son universales - T1. V. F.

Las habilidades metalingüísticas permiten hablar sobre el lenguaje y analizarlo independientemente de su contenido - T1. V. F.

El habla es fundamental para comunicarse - T1. V. F.

El ritmo del habla es constante y varía según el estado de ánimo o la familiaridad con el contenido - T1. V. F.

Las pausas en el habla pueden utilizarse para destacar una parte del mensaje o incluso para sustituir el propio mensaje - T1. V. F.

La sonrisa es una señal universal de amistad - T1. V. F.

La competencia comunicativa se refiere a la eficacia con la que un hablante transmite su mensaje - T1. V. F.

Las habilidades metalingüísticas permiten analizar y reflexionar sobre el lenguaje independientemente de su contenido - T1. V. F.

Es posible no comunicarse en absoluto si así lo deseamos - T1. V. F.

El lenguaje puede analizarse y estudiarse de manera efectiva sin considerar su relación con la comunicación - T1. V. F.

El lenguaje puede existir y funcionar adecuadamente sin la necesidad de comunicación - T1. V. F.

El lenguaje es un código compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos - T1. V. F.

El lenguaje se ve influenciado por el entorno, pero no influye en él - T1. V. F.

La gramática se refiere al estudio de las partes del habla que se enseñan en la escuela - T1. V. F.

Aunque gran parte de lo que decimos puede carecer de corrección gramatical estricta, los hablantes competentes suelen comprender la mayoría de los mensajes que reciben - T1. V. F.

La gramática formal es una formulación precisa de las reglas lingüísticas derivadas de la observación de la conducta humana - T1. V. F.

La competencia lingüística se refiere al uso práctico del lenguaje en situaciones cotidianas - T1. V. F.

Los niños aprenden las reglas gramaticales principalmente a través de la instrucción formal en la escuela - T1. V. F.

El lenguaje permite a los hablantes producir un número limitado de oraciones debido a la cantidad finita de palabras y reglas disponibles - T1. V. F.

La creatividad en el uso del lenguaje se debe a que las palabras pueden referirse a múltiples objetos y combinarse de diversas maneras - T1. V. F.

Para ser un hablante competente, es necesario memorizar todas las posibles combinaciones de palabras en una lengua - T1. V. F.

La mayoría de las oraciones que utilizamos diariamente son originales y no se han aprendido previamente - T1. V. F.

El lenguaje es un sistema complejo que se puede descomponer en tres componentes principales: forma, contenido y uso - T1. V. F.

La 'forma' del lenguaje incluye la sintaxis, la morfología y la fonología - T1. V. F.

El 'contenido' del lenguaje se refiere a la pragmática - T1. V. F.

La 'forma' del lenguaje abarca los componentes que conectan sonidos o símbolos en un orden determinado - T1. V. F.

La 'pragmática' se incluye dentro del componente de 'uso' del lenguaje - T1. V. F.

Los cinco componentes fundamentales del lenguaje son sintaxis, morfología, fonología, semántica y pragmática - T1. V. F.

La 'semántica' se encarga del uso adecuado del lenguaje en diferentes contextos - T1. V. F.

La 'fonología' estudia el significado de las palabras en diferentes contextos - T1. V. F.

La 'morfología' analiza la estructura interna de las palabras y cómo se forman - T1. V. F.

La 'sintaxis' se ocupa del orden y la relación de las palabras en una oración - T1. V. F.

El conductismo es una teoría explicativa del lenguaje - T2. V. F.

Skinner, Pavlov y Mowrer han influido en la Psicología y en las teorías del lenguaje - T2. V. F.

Para el conductismo, el lenguaje es un comportamiento que sigue principios distintos a los de otras conductas humanas - T2. V. F.

Las leyes del condicionamiento clásico y operante explican el lenguaje mediante la asociación de estímulos y sus efectos en los sujetos - T2. V. F.

El conductismo ha tenido aplicación práctica en la educación y terapia del lenguaje - T2. V. F.

Una crítica al conductismo es su reduccionismo, al considerar solo factores externos y no aspectos cognitivos o sociales los cuales influyen en la adquisición del lenguaje - T2. V. F.

El modelado y el moldeamiento son mecanismos fundamentales en la explicación conductista del lenguaje - T2. V. F.

Skinner escribió una obra en 1981 sobre la relación entre el conductismo y el lenguaje - T2. V. F.

El modelo innatista enfatiza la importancia del entorno en la adquisición del lenguaje - T2. V. F.

Chomsky sostiene que los niños aprenden el lenguaje principalmente a través de la imitación, refuerzos y castigos - T2. V. F.

El LAD (Language Acquisition Device) es un mecanismo innato que ayuda a los niños a procesar las reglas del lenguaje - T2. V. F.

Para Chomsky (1989), la competencia lingüística es el conocimiento implícito que posee todo sujeto de su propia lengua, que le permite comprender y producir frases de acuerdo con la forma de su lengua - T2. V. F.

La teoría generativa de Chomsky propone que la gramática es un conjunto de principios universales con parámetros que explican las variaciones entre lenguas - T2. V. F.

Para Chomsky, la imitación tiene un papel fundamental en la adquisición del lenguaje en los niños - T2. V. F.

Los intentos de los adultos por corregir los errores gramaticales de los niños suelen ser exitosos desde edades tempranas - T2. V. F.

Chomsky, en su obra titulada “Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965)” postula que la gramática tiene tres partes: sintaxis, fonología y semántica, siendo la sintaxis la más importante - T2. V. F.

El modelo innatista explica la creatividad del lenguaje en los niños, algo que no podía ser explicado por el conductismo - T2. V. F.

Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje ocurren simultáneamente desde el nacimiento - T2. V. F.

El desarrollo del lenguaje ocurre sin necesidad de interacción con el ambiente - T2. V. F.

El desarrollo cognitivo, según Piaget, es un proceso universal y ocurre en todas las personas de la misma manera - T2. V. F.

Según Piaget, el habla egocéntrica del niño es la primera forma de lenguaje y no tiene una función comunicativa social - T2. V. F.

El pensamiento simbólico preconceptual se desarrolla entre los 2 y 4 años y permite el uso del lenguaje para expresar símbolos - T2. V. F.

La capacidad de representación es fundamental para el desarrollo del lenguaje, según la teoría de Piaget - T2. V. F.

En la etapa del pensamiento intuitivo (6/7 a 11/12 años), el niño mejora su capacidad de comunicación, pero aún presenta limitaciones cognitivas - T2. V. F.

El pensamiento intuitivo permite mejorar la comunicación en los niños, aunque siguen presentando dificultades en algunos aspectos del lenguaje - T2. V. F.

El pensamiento de los niños en la etapa preoperatoria es completamente lógico y basado en el análisis de múltiples variables - T2. V. F.

La madurez cognitiva influye en la velocidad con la que un niño adquiere el lenguaje - T2. V. F.

Según Bruner, para que un niño adquiera el lenguaje, solo necesita aprender la sintaxis - T2. V. F.

Los niños crean sus propias reglas gramaticales al aprender el lenguaje - T2. V. F.

Bruner sostiene que la imitación es el principal mecanismo de aprendizaje del lenguaje - T2. V. F.

Los bebés tienen una predisposición natural para interactuar con el lenguaje humano - T2. V. F.

Según Bruner, el aprendizaje del lenguaje es un proceso pasivo en el que el niño solo recibe información - T2. V. F.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) implica que los niños pueden aprender sin la ayuda de otros - T2. V. F.

Bruner considera que el lenguaje es un componente esencial del desarrollo cognitivo y debe entenderse en su contexto cultural - T2. V. F.

Para Vygotski, el lenguaje tiene una función principal: la comunicación con los demás - T2. V. F.

Según Vygotski, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción del niño con personas más capacitadas - T2. V. F.

Piaget y Vygotski coinciden en que el pensamiento y el lenguaje tienen orígenes independientes - T2. V. F.

Según Vygotsky, el lenguaje es una herramienta que ayuda a construir el pensamiento y planificar acciones - T2. V. F.

Vygotski considera que el lenguaje y el pensamiento mantienen una relación estática a lo largo del desarrollo - T2. V. F.

El habla egocéntrica es una muestra del pensamiento egocéntrico según Piaget, pero para Vygotski tiene una función planificadora - T2. V. F.

Para Vygotski, el lenguaje se internaliza completamente desde los primeros años de vida - T2. V. F.

Vygotski no establece la primacía del pensamiento sobre el lenguaje ni viceversa, sino que considera que ambos influyen mutuamente - T2. V. F.

El punto de vista pragmático es un modelo teórico del lenguaje - T2. V. F.

El enfoque pragmático se centra en la sintaxis del lenguaje - T2. V. F.

Uno de los aspectos estudiados por la visión pragmática es el uso del lenguaje en la conversación - T2. V. F.

La Teoría de la Mente (ToM) se refiere a la habilidad de predecir e interpretar la conducta propia y ajena en términos de estados mentales - T2. V. F.

Las tareas de "falsas creencias" se utilizan para evaluar la Teoría de la Mente en niños - T2. V. F.

Para que emerja la Teoría de la Mente en los niños, es necesario un desarrollo mínimo del lenguaje sintáctico y semántico - T2. V. F.

El desarrollo lingüístico no depende del desarrollo cognitivo en los primeros años de vida - T2. V. F.

La teoría de la mente (ToM) alude a la habilidad de explicar, predecir e interpretar la conducta propia y la de otras personas en términos de estados mentales como pensar, imaginar o sentir (EX 2JUN23) - T2. V. F.

Piaget sostiene que el lenguaje posibilita el pensamiento, de manera que no se pueden desarrollar por separado (EX SEP23) - T2. V. F.

Vigotsky defiende que el lenguaje tiene dos principales funciones: la función interpisocológica y la intrapsicológica (EX 2JUN24) - T2. V. F.

El modelado y el moldeamiento son mecanismos básicos postulados por la Teoría Cognitiva (EX SEP24) - T2. V. F.

Chomsky defendía que el elemento de mayor relevancia en una gramática completa es la semántica, mientras que la fonológia y la sintáxis son aclaratorias (EX SEP24) - T2. V. F.

Brunner y Vigotsky son algunos de los representantes del conductismo (EX 1JUN23) - T2. V. F.

La investigación ha demostrado que los padres suelen ser informantes fiables del desarrollo lingüístico temprano (EX 1JUN23) - T3. V. F.

El estudio de la comprensión del lenguaje en edades muy tempranas comporta mayores desafíos metodológicos que el de la producción del lenguaje (EX 2JUN23) - T3. V. F.

Los métodos de investigación que pueden emplearse en el estudio del lenguaje infantil son los mismos para habilidades lingüísticas receptivas y productivas (EX SEP23) - T3. V. F.

Los laboratorios del lenguaje infantil estudian principalmente la producción del lenguaje en los niños y niñas de 2 años - T3. V. F.

El método de preferencia visual consiste en observar la reacción de los niños al escuchar un estímulo y mirar hacia imágenes relacionadas o no con dicho estímulo - T3. V. F.

El lenguaje humano se diferencia de otros medios de comunicación en el mundo animal por su carácter abstracto - T3. V. F.

Los cuestionarios dirigidos a las familias sobre el lenguaje de sus hijos son una fuente fiable de información hasta los seis años - T3. V. F.

Los niños comienzan a combinar palabras alrededor del primer año de vida - T3. V. F.

El estudio de la comprensión del lenguaje en niños pequeños es complejo porque tienen poca capacidad de atención - T3. V. F.

El estudio del desarrollo del lenguaje es importante porque influye en el pensamiento, la psicología y la socialización del niño - T3. V. F.

El laboratorio del lenguaje infantil de la Universidad Autónoma de Madrid se centra en el estudio de la producción del lenguaje en niños mayores de 3 años - T3. V. F.

Los estudios han demostrado que los niños y niñas comprenden más de lo que son capaces de expresar - T3. V. F.

Los métodos de estudio del lenguaje infantil incluyen experimentación en laboratorio, grabaciones de situaciones cotidianas y cuestionarios a las familias - T3. V. F.

Los niños y niñas menores de 6 años no pueden aprender nuevo vocabulario ni gramática - T3. V. F.

El proceso de adquisición del lenguaje comienza cuando el niño pronuncia sus primeras palabras - T4. V. F.

El bebé nace con la capacidad de percibir y discriminar sonidos del habla - T4. V. F.

El llanto de los recién nacidos no refleja influencias de la lengua materna - T4. V. F.

Los bebés prefieren la voz humana y reconocen la voz de su madre desde el nacimiento o incluso antes - T4. V. F.

La evolución del tracto vocal en los bebés influye en el tipo de sonidos que pueden producir - T4. V. F.

El balbuceo inicial se compone mayormente de sonidos difíciles de producir - T4. V. F.

Los movimientos corporales no tienen relación con el desarrollo del lenguaje - T4. V. F.

El hecho de que un niño se siente solo mejora su capacidad de observar e interactuar - T4. V. F.

El gesto de señalar objetos combinado con vocalizaciones es irrelevante para el desarrollo del lenguaje - T4. V. F.

Los movimientos manuales están especialmente relacionados con el desarrollo del lenguaje - T4. V. F.

La cognición encarnada sostiene que las experiencias sensoriomotrices no influyen en el desarrollo cognitivo ni del lenguaje - T4. V. F.

Los bebés pueden distinguir entre todas las lenguas del mundo desde el nacimiento, sin importar su ritmo - T4. V. F.

Los bebés bilingües tienen habilidades perceptivas inferiores a las de los bebés monolingües - T4. V. F.

Los bebés pueden segmentar el habla continua entre los seis y nueve meses gracias a las características prosódicas - T4. V. F.

La entonación es un indicio prosódico importante que ayuda a la segmentación del habla - T4. V. F.

Los bebés pueden distinguir entre fonemas sonoros y sordos desde los primeros meses - T4. V. F.

Los bebés dejan de percibir ciertos contrastes fonéticos conforme crecen y se exponen a su lengua materna - T4. V. F.

A los nueve meses, los bebés ya no pueden detectar diferencias en la entonación de las oraciones - T4. V. F.

Los niños aprenden a hablar de forma independiente, sin necesidad de interacción social - T4. V. F.

Una de las primeras señales sociales en los bebés es la preferencia por estímulos sociales - T4. V. F.

La atención conjunta aparece desde el nacimiento y permite al bebé coordinar la atención con objetos y adultos - T4. V. F.

La capacidad de seguir la mirada del interlocutor contribuye al desarrollo del vocabulario - T4. V. F.

Los sonidos que emiten los bebés en los primeros meses son considerados lenguaje intencional - T4. V. F.

El desarrollo de la intencionalidad comunicativa se da gracias a la interacción entre atención conjunta, seguimiento de la mirada y distinción entre medio y fin - T4. V. F.

La pedagogía natural sostiene que el niño aprende las señales sociales solo a través del aprendizaje formal - T4. V. F.

Los adultos interpretan como intencionales las vocalizaciones del bebé, aunque no lo sean - T4. V. F.

Todas las habilidades sociales, perceptivas y del habla emergen de forma aislada durante los primeros meses - T4. V. F.

La habilidad de seguir la mirada del interlocutor se desarrolla después de que el niño ya ha adquirido un vocabulario básico - T4. V. F.

La capacidad de distinguir entre un medio y un fin en las acciones es irrelevante para el desarrollo de la intencionalidad comunicativa - T4. V. F.

Los niños aprenden a hablar gracias a que están rodeados de personas que les hablan - T4. V. F.

Los turnos de habla en bebés se consideran una forma primitiva de conversación - T4. V. F.

La atención conjunta permite al niño interactuar solamente con objetos, sin necesidad de un adulto presente - T4. V. F.

La capacidad de seguir la mirada del adulto aparece aproximadamente a los nueve meses - T4. V. F.

Las primeras vocalizaciones de los bebés no tienen una intención comunicativa clara - T4. V. F.

El desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de la capacidad auditiva del niño - T4. V. F.

El seguimiento de la mirada no influye en el desarrollo del vocabulario infantil - T4. V. F.

La intencionalidad comunicativa aparece antes que la atención conjunta - T4. V. F.

El lenguaje y la comunicación emergen de la interacción entre capacidades sociales, cognitivas y perceptivas - T4. V. F.

Cuando el niño desarrolla la intencionalidad, sus vocalizaciones tienen como objetivo causar un cambio en su entorno - T4. V. F.

El uso de gestos y vocalizaciones para conseguir un objeto se considera parte de la función declarativa - T4. V. F.

En la función imperativa, el interlocutor actúa como un medio para alcanzar un objetivo - T4. V. F.

Si un niño señala una manzana solo para compartirla visualmente con el adulto, está haciendo una petición - T4. V. F.

La función declarativa tiene como fin captar la atención del adulto, no lograr una acción específica - T4. V. F.

Según Halliday, la función heurística permite al niño investigar y aprender del entorno - T4. V. F.

La función personal, según Halliday, permite al niño afirmar su propia individualidad - T4. V. F.

Las funciones comunicativas que describe Halliday se limitan a pedir objetos o acciones - T4. V. F.

El desarrollo cognitivo del niño influye en la complejidad de sus intenciones comunicativas - T4. V. F.

Cuando un niño comprende que su interlocutor tiene una intención distinta a la suya, ajusta su comunicación - T4. V. F.

La función imaginativa, según Halliday, se refiere al uso del lenguaje para crear juegos o fantasías - T4. V. F.

La función regulatoria permite al niño expresar sus emociones personales hacia un objeto - T4. V. F.

La prosodia de una oración puede cambiar dependiendo del estado emocional del hablante - T4. V. F.

La prosodia es irrelevante para segmentar el habla durante la infancia - T4. V. F.

La intencionalidad en los niños comienza a desarrollarse aproximadamente entre los 9 y 10 meses - T4. V. F.

La prosodia no tiene ninguna relación con la pragmática - T4. V. F.

Los niños de 3 o 4 meses varían su vocalización según la situación emocional que viven - T4. V. F.

A los 15 meses, los niños pueden detectar si una acción le gusta o no al interlocutor a través de la prosodia - T4. V. F.

Las vocalizaciones no intencionales suelen ser más breves y con más variación entonativa - T4. V. F.

Los niños de 14 meses pueden interpretar la prosodia para saber si un adulto está siendo intencional - T4. V. F.

La prosodia no influye en si una vocalización infantil es entendida como pregunta o afirmación - T4. V. F.

Un mayor rango tonal y duración en la vocalización indica una intención más fuerte, como una petición - T4. V. F.

Los niños utilizan la prosodia solo para expresar emociones, no intenciones - T4. V. F.

Las habilidades prosódicas y pragmáticas se desarrollan juntas desde etapas muy tempranas - T4. V. F.

Las habilidades prosódicas y pragmáticas se desarrollan juntas desde etapas muy tempranas - T4. V. F.

El gesto de señalamiento aparece aproximadamente entre los 9 y los 12 meses de edad - T4. V. F.

Se considera que el gesto de señalamiento marca el inicio de la comunicación intencional - T4. V. F.

Los niños señalan solo para pedir objetos - T4. V. F.

La forma del gesto puede variar según la intención del niño - T4. V. F.

Todos los gestos de señalamiento se realizan con la mano extendida - T4. V. F.

Al principio, los niños combinan el gesto con palabras o vocalizaciones - T4. V. F.

Hacia los 15 o 17 meses, los niños ya combinan gestos y habla - T4. V. F.

Cuando un adulto señala un objeto mientras lo nombra, facilita el aprendizaje del vocabulario - T4. V. F.

El gesto de señalamiento no tiene ningún efecto en la adquisición lingüística del niño - T4. V. F.

Los niños que señalan antes, aprenden antes a decir la palabra correspondiente - T4. V. F.

Los niños que más señalan suelen tener un vocabulario más amplio más adelante - T4. V. F.

La combinación de gesto y habla no tiene relación con el desarrollo sintáctico - T4. V. F.

El lenguaje se desarrolla de forma multimodal, integrando tanto gesto como habla - T4. V. F.

Los bebés pueden participar en protoconversaciones desde los dos meses de edad - T4. V. F.

En las protoconversaciones, solo el adulto inicia los turnos de habla y el niño responde - T4. V. F.

El habla dirigida a los niños utiliza frases largas y complejas para estimular el desarrollo lingüístico - T4. V. F.

El tono elevado y la entonación exagerada en el habla dirigida a los niños ayudan a captar su atención - T4. V. F.

El comportamiento contingente implica que el adulto dirige constantemente la atención del niño hacia nuevos objetos - T4. V. F.

Cuando el adulto responde justo después de que el niño muestra interés en algo, se considera una respuesta contingente en sincronía temporal - T4. V. F.

El uso de gestos y expresiones faciales en el habla dirigida a los niños es irrelevante para el desarrollo del lenguaje - T4. V. F.

Los niños que vivieron más situaciones contingentes a los nueve meses tienen, en general, un vocabulario más reducido a los dieciocho meses - T4. V. F.

Los adultos modifican su forma de hablar según la evolución lingüística del niño - T4. V. F.

La actitud del adulto influye parcialmente en la adquisición del lenguaje en los niños - T4. V. F.

Participar en protoconversaciones permite al niño observar los movimientos del habla y expresiones faciales - T4. V. F.

El tono elevado y la entonación variable en el habla dirigida a los niños capta mejor su atención - T4. V. F.

Hablarle a un niño sobre el objeto que le interesa facilita el aprendizaje de nuevo vocabulario - T4. V. F.

Cuanto mayor es la distancia rítmica entre dos lenguas, mayor es la exposición que los bebés necesitan para distinguirlas (EX 1JUN23) - T4. V. F.

El interlocutor es concebido como una herramienta para conseguir un fin cuando el acto comunicativo del niño tiene una función declarativa (EX 1JUN23) - T4. V. F.

El desarrollo de vocabularios más amplios se ha asociado con un mayor uso del gesto de señalamiento (EX 1JUN23) - T4. V. F.

El término “ adaptabilidad universal” se refiere al modo diferente en que los adultos utilizan el habla cuando se dirigen a los niños (EX 1JUN23) - T4. V. F.

Entre los 6 y los 9 meses los niños aprenden a segmentar la señal continua del habla y desarrollan la habilidad de atención conjunta (EX 2JUN23) - T4. V. F.

Los llantos, gritos y sonidos que los bebés producen durante los primeros meses de vida constituyen las primeras conductas comunicativas (EX 2JUN23) - T4. V. F.

Desde muy temprano, los bebés pueden respetar las secuencias de turnos de habla participando en lo que se conoce como protoconversaciones (EX 2JUN23) - T4. V. F.

Los niños que durante los primeros meses de vida se encuentran más expuestos a situaciones contingentes, muestran un vocabulario más amplio a los 18 meses de edad (EX 2JUN23) - T4. V. F.

El aparato auditivo del ser humano está preparado para recibir sonidos de baja frecuencia antes de nacer (EX SEP23) - T4. V. F.

Los niños usan la prosodia desde muy temprano para trasmitir emociones (EX SEP23) - T4. V. F.

Existen evidencias de que los niños menores de 6 meses pueden discriminar entre lenguas basándose solo en la información visual que proporcionan los gestos articulatorios que se hacen para producir palabras (EX SEP23) - T4. V. F.

Tanto el lenguaje como su desarrollo es un hecho multimodal (EX SEP23) - T4. V. F.

Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur son un instrumento de evaluación del desarrollo exclusivamente prelingüístico (EX 1JUN24) - T9. V. F.

Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur siguen un formato de recuerdo (EX 2JUN24) - T9. V. F.

Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur son un tipo de entrevista basada en rutinas (EX SEP24) - T9. V. F.

Los Inventarios MacArthur pueden aplicarse a niños desde los 8 meses de edad - T3. V. F.

Los CDI recogen información mediante observación directa del lenguaje del niño - T3. V. F.

Los Inventarios MacArthur son una entrevista estructurada con el cuidador sobre las rutinas del niño - T3. V. F.

Existen diferentes versiones del CDI adaptadas a la edad del niño - T3. V. F.

Los CDI permiten detectar retrasos en el desarrollo del lenguaje - T3. V. F.

Los CDI están disponibles solo en inglés y no se han adaptado a otros idiomas - T3. V. F.

Los Inventarios MacArthur recogen datos sobre la comprensión del lenguaje del niño - T3. V. F.

Los movimientos corporales que el niño es capaz de producir tienen un gran impacto en la forma en la que interactúan con el entorno y en su desarrollo lingüístico y comunicativo (EX 1JUN24) - T4. V. F.

Antes del primer año de edad, los niños no son sensibles a las características prosódicas del habla, lo que les impide identificar dónde empiezan y acaban las palabras en el continuo de los sonidos de una frase (EX 1JUN24) - T4. V. F.

Los niños integran la información visual y auditiva desde edades muy tempranas (EX 2JUN24) - T4. V. F.

La propiedad del gesto de señalamiento, de focalizar la información lingüística en el espacio, indica que tanto el lenguaje como su desarrollo es un hecho multimodal (EX 2JUN24) - T4. V. F.

Los bebés solo distinguen los sonidos que pueden reproducir (EX 2JUN24) - T4. V. F.

El desarrollo motor no es un factor relevante en la adquisición del lenguaje (EX 2JUN24) - T4. V. F.

A las pocas horas de nacer, el llanto de los bebés ya sigue el patrón melódico de la lengua materna (EX SEP24) - T4. V. F.

Se considera que los niños, en general, ya manifiestan intención comunicativa hacia los 2 o 3 meses (EX SEP24) - T4. V. F.

Los bebés recién nacidos no pueden percibir sonidos del habla hasta pasados los primeros tres meses - T5. V. F.

La palabra es considerada la unidad básica en el aprendizaje del habla en el enfoque seguido por el texto - T5. V. F.

Los fonemas vocálicos son más fácilmente perceptibles que los consonánticos - T5. V. F.

El balbuceo es un comportamiento exclusivo de los humanos - T5. V. F.

El balbuceo melódico aparece antes que el balbuceo reduplicativo - T5. V. F.

Los niños siempre aceptan que los adultos imiten sus primeras palabras de forma simplificada - T5. V. F.

Las primeras palabras producidas por los niños suelen tener una forma idéntica a las del modelo adulto - T5. V. F.

El fenómeno de la epéntesis implica la omisión de una vocal en una palabra - T5. V. F.

La percepción del habla y su producción son procesos independientes y se relacionan durante el balbuceo - T5. V. F.

Las simplificaciones fonológicas que realizan los niños en sus primeras palabras se consideran universales - T5. V. F.

Los bebés utilizan la información visual (como los movimientos de los labios) para identificar sonidos del habla - T5. V. F.

Un bebé de cuatro meses puede detectar si los labios de una persona están sincronizados con el sonido que produce - T5. V. F.

Solo los niños mayores de un año pueden detectar la falta de sincronía entre gestos y voz - T5. V. F.

Los bebés perciben las vocales de cualquier lengua hasta los 12 meses - T5. V. F.

Los niños de 10 meses aún pueden distinguir sonidos consonánticos de lenguas que no conocen - T5. V. F.

El fenómeno de perceptual narrowing permite que los niños afinen su percepción auditiva para centrarse en los sonidos relevantes - T5. V. F.

El método de preferencia visual se basa en que los bebés miran más tiempo hacia los estímulos nuevos - T5. V. F.

En la segmentación del habla, la posición de la sílaba acentuada funciona igual en todas las lenguas - T5. V. F.

La entonación típica del habla dirigida a niños ayuda a que identifiquen palabras dentro de frases - T5. V. F.

La percepción fonológica en bebés es innata pero cambia con la experiencia lingüística - T5. V. F.

La percepción del habla comienza después de que los bebés aprenden a hablar - T5. V. F.

Los bebés responden de forma diferente a frases en su lengua materna frente a otras lenguas - T5. V. F.

Los bebés aprenden a distinguir lenguas más fácilmente si ambas tienen un ritmo similar - T5. V. F.

Los niños bilingües tardan más en aprender a segmentar el habla que los monolingües - T5. V. F.

Los bebés distinguen entonaciones interrogativas de declarativas antes de cumplir nueve meses - T5. V. F.

La percepción de sonidos de otras lenguas se mantiene intacta durante toda la infancia - T5. V. F.

En el periodo prelingüístico se suele distinguir hasta 5 etapas, que comienzan con vocalizaciones reflejas y terminan con el balbuceo conversacional (EX 1JUN23) - T5. V. F.

La producción simplificada (lu), al decir (luz) sería un ejemplo de reducción de los grupos consonánticos que pueden encontrarse en las palabras iniciales de las los niños (EX 1JUN23) - T5. V. F.

Las producciones que caracterizan la transición entre el balbuceo y las primeras palabras se llaman protopalabras (EX 2JUN23) - T5. V. F.

La supresión se sílabas átonas que proceden de la silaba acentuada de las palabras se conoce como metátesis (EX 2JUN23) - T5. V. F.

En relación con el proceso de adquisición de las estructuras silábicas, la forma CV se adquiere después de la forma V (EX 2JUN23) - T5. V. F.

El balbuceo melódico precede al balbuceo reduplicativo (EX SEP23) - T5. V. F.

Cuando el niño dice (pato) en vez de (plato) estaríamos ante un tipo de simplificación conocido como asimilación (EX SEP23) - T5. V. F.

La coda consonántica en la palabra monosílabica “luz” es /z/ (EX SEP23) - T5. V. F.

Para la producción del habla se precisan ciertas condiciones anatómicas, así como aprender a coordinar la respiración con los movimientos musculares correspondientes (EX 1JUN24) - T5. V. F.

En el periodo prelingüístico suelen distinguirse 5 etapas. La consecución de cada una de ellas implica que desaparezcan las características de las anteriores (EX 1JUN24) - T5. V. F.

Todas las lenguas tienen las mismas reglas de formación, agrupación y combinación de sonidos (EX SEP24) - T5. V. F.

El desarrollo motor no es factor interviniente en la adquisición del lenguaje - T5. V. F.

Todas las palabras tienen una conexión natural con el objeto que representan - T6. V. F.

Las palabras onomatopéyicas como “bang” o “guau-guau” no son arbitrarias - T6. V. F.

El significado de una palabra es igual a la imagen mental que se forma en la mente - T6. V. F.

El significado de las palabras debe ser compartido por la comunidad para que haya comunicación - T6. V. F.

Los niños al principio solo asocian las palabras con ejemplos individuales, como su propio perro - T6. V. F.

Según la teoría de los prototipos, los niños aprenden primero los ejemplos menos comunes de cada categoría - T6. V. F.

Los niños aprenden sus primeras palabras únicamente mediante asociaciones repetidas entre palabras y objetos - T6. V. F.

La teoría del aprendizaje conductual sostiene que la palabra y el objeto generan la misma respuesta emocional en el niño - T6. V. F.

Los niños pueden aprender palabras nuevas rápidamente, incluso con pocas exposiciones - T6. V. F.

Según las teorías evolutivas, los niños nacen sin ninguna preparación conceptual para adquirir el lenguaje - T6. V. F.

El principio de exclusividad mutua sugiere que los niños tienden a aceptar múltiples nombres para un mismo objeto - T6. V. F.

Los niños de dos años pueden aprender nuevas palabras tanto por enseñanza explícita como por exposición incidental - T6. V. F.

Los niños siempre interpretan que las nuevas palabras se refieren a acciones, no a objetos - T6. V. F.

La comprensión de la atención e intenciones de los adultos ayuda a los niños a aprender el significado de las palabras - T6. V. F.

Los niños pequeños pueden modificar sus suposiciones léxicas en función del contexto lingüístico - T6. V. F.

Las primeras palabras de los niños suelen estar relacionadas con objetos abstractos y poco frecuentes en su entorno - T6. V. F.

El análisis del vocabulario infantil se realizaba antiguamente mediante diarios personales escritos por padres y psicólogos - T6. V. F.

Los niños utilizan el lenguaje desde el inicio solo para nombrar objetos - T6. V. F.

Durante el segundo año de vida, los niños pueden llegar a aprender una nueva palabra cada dos horas de vigilia - T6. V. F.

Todos los niños experimentan una explosión repentina del vocabulario alrededor de los 18 meses - T6. V. F.

Las primeras palabras que los niños aprenden suelen ser cortas, frecuentes y fáciles de pronunciar - T6. V. F.

Los niños aprenden a distinguir mejor las diferencias entre vocales que entre consonantes cuando aprenden palabras nuevas - T6. V. F.

Las primeras 50 palabras de un niño suelen incluir muchas clases gramaticales, pero predominan los nombres comunes - T6. V. F.

La comprensión del vocabulario infantil siempre va por delante de su producción - T6. V. F.

Una sobreextensión ocurre cuando el niño restringe el uso de una palabra a un solo caso específico - T6. V. F.

Los niños aprenden palabras nuevas incluso antes de que empiecen a hablar, gracias a las conductas de nombramiento y mirada de los adultos - T6. V. F.

El habla de los adultos dirigida a niños pequeños suele centrarse en hechos pasados o abstractos - T6. V. F.

Los niños de tan solo trece meses pueden aprender nuevas palabras con pocas exposiciones - T6. V. F.

Los adultos siempre usan con los niños los mismos nombres que usan con otros adultos - T6. V. F.

Los adultos a veces enseñan nombres erróneos a los niños, guiados por cómo estos categorizan los objetos - T6. V. F.

El número de palabras que un niño conoce se ve afectado por la cantidad de lenguaje que recibe - T6. V. F.

Todos los niños adquieren vocabulario al mismo ritmo y nivel - T6. V. F.

Los niños bilingües pueden alcanzar un desarrollo léxico similar al de los monolingües si el entorno es favorable - T6. V. F.

Los niños de familias con menor nivel educativo o estatus socioeconómico más bajo tienden a tener un desarrollo léxico inferior - T6. V. F.

El conocimiento semántico permite que los niños entiendan el significado de las palabras sin centrarse en las palabras mismas - T6. V. F.

La conciencia metalingüística aparece repentinamente cuando el niño aprende a leer - T6. V. F.

Los niños inicialmente piensan que el nombre de un objeto es una característica propia de ese objeto - T6. V. F.

La conciencia fonológica es importante solo para hablar, no para aprender a leer - T6. V. F.

Los niños preescolares no tienen ningún tipo de conciencia metalingüística - T6. V. F.

El disfrute de juegos de palabras y adivinanzas es un signo de desarrollo metalingüístico - T6. V. F.

Las metáforas ayudan a aclarar conceptos y resolver problemas en campos como la ciencia o el arte - T6. V. F.

Definir palabras no requiere habilidades metalingüísticas - T6. V. F.

El desarrollo del vocabulario termina en la adolescencia - T6. V. F.

En cuanto al proceso de adquisición de los fonemas, el sistema vocálico se completa mucho antes que el consonántico (EX 1JUN23) - T6. V. F.

La relación entre la palabra y un referente que representa no siempre es arbitraria (EX 2JUN23) - T6. V. F.

La relación entre un referente y la palabra que lo representa es siempre arbitraria (EX SEP23) - T6. V. F.

Los signos no verbales pueden tener también un carácter simbólico (EX SEP23) - T6. V. F.

El oír la palabra aislada predice mejor su aprendizaje que el número de veces que se ha leído en total (EX SEP23) - T6. V. F.

Inicialmente, los niños creen que las palabras y el referente están intrínsecamente relacionados y es común que muchos de los nombres que los niños utilizan en sus primeras palabras no sean tan arbitrarios. Los niños pequeños creen que la palabra y el referente están intrínsecamente relacionados (EX 2JUN24) - T6. V. F.

Los nombres se adquieren más despacio que otros tipos de palabras (EX 2JUN24) - T6. V. F.

La relación entre las palabras y los referentes casi siempre es arbitraria (EX SEP24) - T6. V. F.

El análisis del vocabulario de los niños es probablemente el enfoque más antiguo para estudiar la adquisición del lenguaje (EX SEP24) - T6. V. F.

Los niños muestran una preferencia por los verbos de propósito general frente a aquellos que representan estados mentales en sus primeros vocabularios productivos (EX 1JUN23) - T7. V. F.

La profundidad del vocabulario hace referencia al número de palabras que se conocen (EX 1JUN23) - T7. V. F.

En el proceso de adquisición de la concordancia de género es español, pueden producirse errores de sobregeneralización (EX 1JUN23) - T7. V. F.

La variabilidad observada en el desarrollo del vocabulario de los niños se debe tanto a factores individuales como contextuales (EX 1JUN23) - T7. V. F.

La longitud media de oración es un índice de gramaticalización (EX 1JUN23) - T7. V. F.

Los primeros vocabularios productivos de los niños no incluyen palabas de función (EX 2JUN23) - T7. V. F.

La amplitud del vocabulario hace referencia al grado en que se poseen distintos tipos de conocimientos sobre las palabras (EX 2JUN23) - T7. V. F.

En términos de longitud media del enunciado (MLU), las siguientes dos oraciones se considerarían equivalentes: “Lucas visitó el museo con su hermano mayor” y “Los turistas visitaron el museo” (EX 2JUN23) - T7. V. F.

Los fillers, o también llamados sonidos de relleno fonológico, son índices pregramaticales (EX 2JUN23) - T7. V. F.

La adquisición del español se ajusta a un valor pro-drop porque permite la omisión del sujeto (EX SEP23) - T7. V. F.

Los niños utilizan su conocimiento del significado de los verbos para hacer predicciones acerca de las estructuras sintácticas en las que pueden aparecer (EX SEP23) - T7. V. F.

Los niños muy pequeños comprenden la intención pragmática de los enunciados de los adultos antes de comprender las propias palabras (EX 1JUN24) - T7. V. F.

Las primeras palabras de los niños están relacionadas con lo que intelectual y socialmente tiene sentido para ellos (EX 1JUN24) - T7. V. F.

Según el modelo de competencia lingüística, las gramáticas infantiles son esencialmente iguales a las gramáticas adultas (EX 1JUN24) - T7. V. F.

La facilitación semántica fue propuesta por primera vez por Pinker (1987) dentro de un marco teórico innatista (EX 1JUN24) - T7. V. F.

Haber desarrollado teoría de la mente implica atribuir a los demás un estado mental propio que es igual al nuestro (EX 1JUN24) - T7. V. F.

Bruner acuñó el concepto de formato para destacar la función cognitiva de la interacción social (EX 2JUN24) - T7. V. F.

Entre los 30 y los 54 meses se da la expresión gramatical, que consiste en que se alargan los enunciados para incluir más elementos (EX 2JUN24) - T7. V. F.

En el ámbito de la psicolingüística evolutiva, se conoce como efecto de facilitación sintáctica a la capacidad que tienen los niños de comprender las metáforas (EX SEP24) - T7. V. F.

Entre los 30 y 54 meses de edad se da la expansión gramatical, que consiste, entre otros aspectos, en que se alargan los enunciados para incluir más elementos (EX SEP24) - T7. V. F.

Haber desarrollado la teoría de la mente implica atribuir a los demás un estado mental propio que es distinto al nuestro (EX SEP24) - T7. V. F.

El proceso de gramaticalización infantil implica la interiorización progresiva de relaciones entre forma, significado y función - T7. V. F.

Durante la etapa de expansión gramatical, los niños ya son capaces de construir oraciones complejas subordinadas - T7. V. F.

La evolución del lenguaje infantil está condicionada tanto por factores internos como por la interacción social con adultos - T7. V. F.

El enfoque constructivista considera que las gramáticas infantiles son completas desde el inicio - T7. V. F.

La función referencial del lenguaje permite al niño señalar objetos o personas presentes en el entorno - T7. V. F.

La morfología y la sintaxis se adquieren de forma independiente al significado - T7. V. F.

La facilitación morfológica se basa en la asociación entre la forma de una palabra y su significado dentro del sistema lingüístico - T7. V. F.

La expresión “estar en la luna” es una metáfora (EX 1JUN23) - T8. V. F.

Los niños aprenden a utilizar antes procedimientos anafóricos que deícticos para la función de referencia (EX 1JUN23) - T8. V. F.

La ausencia de palabras constituye un rasgo indicativo de desarrollo atípico entre los 12 y los 24 meses de edad (EX 1JUN23) - T9. V. F.

La expresión “seguir al pie de la letra” es un refrán (EX 2JUN23) - T8. V. F.

Los términos deícticos son recursos que nos permiten hacer explícitas las referencias de lugar, tiempo y persona en nuestro discurso (EX 2JUN23) - T8. V. F.

Un modismo es una frase hecha, que tiene una expresión fija y su significado no se extrae de manera automática de las palabras que la componen (EX SEP23) - T8. V. F.

Desde los 4 años los niños son capaces de entender metáforas que se refieren a aspectos emocionales (EX SEP23) - T8. V. F.

Tras la aparición de las primeras palabras, los niños comienzan a utilizar tres tipos de peticiones: petición de objeto, petición de invitación (o de interacción) y petición de acción (EX 1JUN24) - T8. V. F.

Bajo la etiqueta “hablantes tardíos” se incluye a los niños que en torno a los 3 años y medio de edad aún tienen un vocabulario muy reducido (menos de 50 palabras) (EX 1JUN24) - T9. V. F.

Las funciones ejecutivas se refieren al tipo de habilidades cognitivas que permiten controlar nuestro comportamiento dirigido a un objetivo concreto (EX 2JUN24) - T8. V. F.

La petición de acción se refiere a la demanda por parte del niño de que el interlocutor atienda a lo que el niño está mirando en ese momento (EX 2JUN24) - T8. V. F.

Incluso antes de la aparición de las primeras palabras, los niños ya utilizan 3 tipos de peticiones: de persona, de interacción y de contexto (EX SEP24) - T8. V. F.

Los refranes tienen un significado literal que se deduce fácilmente a partir de las palabras que los componen - T8. V. F.

La referencia deíctica se apoya en el contexto extralingüístico y es la más temprana en aparecer en el desarrollo infantil - T8. V. F.

La producción de metáforas está completamente desarrollada a los 4 años - T8. V. F.

Las primeras formas de referencia que utilizan los niños pequeños son de tipo anafórico - T8. V. F.

La petición de atención se refiere a cuando el niño solicita que el interlocutor mire o se fije en algo que él está señalando o mirando - T8. V. F.

Las funciones ejecutivas no intervienen en la producción del lenguaje, solo en la comprensión - T8. V. F.

El uso adecuado de las formas de tratamiento como “tú” y “usted” es una habilidad pragmática - T8. V. F.

Las dificultades en la comprensión de ironías y dobles sentidos son indicativas de un desarrollo pragmático aún inmaduro - T8. V. F.

Las habilidades narrativas están relacionadas únicamente con el desarrollo gramatical del niño - T8. V. F.

Las funciones ejecutivas permiten al niño mantener el tema de conversación y adaptarse a los cambios del interlocutor - T8. V. F.

El peabody es una prueba estandarizada especifica para evaluar el vocabulario productivo a partir de los tres años de edad (EX 1JUN23) - T9. V. F.

El sistema Childes es un conjunto de escalas para la observación estructurada de la comunicación social temprana (EX 1JUN23) - T9. V. F.

En los últimos años, la investigación sobre el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), ha constatado que no se trata de un trastorno específico del lenguaje (EX 1JUN23) - T9. V. F.

La ausencia de intención comunicativa constituye un rasgo indicativo de desarrollo atípico entre los 24-36 meses de edad (EX 2JUN23) - T9. V. F.

Los inventarios de desarrollo comunicativo de MacArthur sigue el formato de recuerdo (EX 2JUN23) - T9. V. F.

El sistema Childes es un tipo de entrevista basada en rutinas (EX 2JUN23) - T9. V. F.

Un estilo pasivo en la conversación hacia los 36 meses de edad se considera un signo de alerta en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje (EX SEP23) - T9. V. F.

Los inventarios de desarrollo comunicativo MacArthur son un tipo de entrevista basado en rutinas (EX SEP23) - T9. V. F.

El sistema internacional Childes proporciona herramientas de transcripción y análisis automáticos para muestras del lenguaje (EX SEP23) - T9. V. F.

La prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) se aplica a niños de entre 2 y 5 años de edad para evaluar morfología, sintaxis, semántica y pragmática (EX 1JUN24) - T9. V. F.

Entre los 4 y 6 meses de edad se comienza a producir los primeros gestos de señalar, signo inequívoco de intencionalidad (EX 2JUN24) - T9. V. F.

La observación estructurada se emplea cuando se intenta plantear situaciones que tratan de provocar la producción de conductas buscadas por el evaluador (EX 2JUN24) - T9. V. F.

Uno de los primeros signos de retraso del lenguaje es tener un vocabulario muy reducido a los 15 meses de edad (EX SEP24) - T9. V. F.

En torno a los 6 meses, se inicia la producción de un tipo de vocalización en la que se combinan sonidos consonánticos y vocálicos similares a las sílabas canónicas (CV) (EX SEP24) - T9. V. F.

El lenguaje es un tipo de comunicación, pero no todas las formas de comunicación son lenguaje - T9. V. F.

Un niño de 2 años que aún se comunica exclusivamente mediante gestos está dentro del desarrollo lingüístico típico - T9. V. F.

Los inventarios parentales, como el MacArthur, son herramientas válidas para evaluar el desarrollo del lenguaje - T9. V. F.

Cuando un bebé señala un objeto mientras vocaliza, está mostrando intención comunicativa - T9. V. F.

La preocupación de los padres por el desarrollo del lenguaje de su hijo se considera un motivo para derivar a un especialista - T9. V. F.

La "explosión del vocabulario" se refiere a un aumento rápido en la comprensión de órdenes - T9. V. F.

Las protoconversaciones se basan en el intercambio de turnos entre bebé y adulto usando sonidos y miradas - T9. V. F.

La atención conjunta ocurre cuando el bebé sigue con la mirada el objeto que señala un adulto - T9. V. F.

La mejor estrategia ante una sospecha de retraso del lenguaje es reevaluar periódicamente al niño - T9. V. F.

A los 3 años ya se pueden esperar frases con estructuras gramaticales complejas - T9. V. F.

La producción multimodal combina vocalizaciones, gestos y mirada como forma de comunicación - T9. V. F.

El logopeda en atención temprana trabaja con un enfoque preventivo y en equipo - T9. V. F.

El desarrollo del lenguaje infantil ocurre de forma continua, no abrupta - T9. V. F.

A los 12 meses es normal que el niño no vocalice pero sí responda a su nombre - T9. V. F.

Los gestos tempranos como señalar predicen un mejor desarrollo del lenguaje posterior - T9. V. F.

Entre los 18 y 24 meses, es esperable que el niño comience a unir palabras - T9. V. F.

Señalar un objeto con vocalización a los 12 meses es un signo de intencionalidad comunicativa - T9. V. F.

Si se sospecha retraso del lenguaje en un niño de 30 meses, lo mejor es observar su evolución - T9. V. F.

La comunicación es un concepto más amplio que incluye el lenguaje como una de sus formas - T9. V. F.

Cuando un niño, a los 24 meses, no dice ninguna palabra y se comunica solo por gestos, es un signo de alerta en el desarrollo comunicativo-lingüístico - T9. V. F.

En los últimos años, la investigación sobre el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), ha constatado que no se trata de un trastorno específico del lenguaje (EX 1JUN23) - T9. V. F.

El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad puede presentarse de forma comórbida con el TDL (EX 1JUN23) - T9. V. F.

Actualmente, el diagnóstico de Trastorno de Desarrollo del Lenguaje (TDL) requiere la constatación de una discrepancia entre la capacidad verbal y la no verbal (EX 2JUN23) - T9. V. F.

Se ha constatado que el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje es un trastorno específico, en el únicamente se encuentran afectados los distintos componentes del lenguaje en diferente grado a nivel expresivo y/o receptivo (EX SEP23) - T9. V. F.

El término “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)” continúa siendo aceptado internacionalmente - T9. V. F.

La mayoría de niños con TDL tienen antecedentes familiares de trastornos del lenguaje - T9. V. F.

Las dificultades del TDL se limitan a la expresión oral - T9. V. F.

La omisión de artículos, preposiciones y pronombres es un rasgo común en niños hispanohablantes con TDL - T9. V. F.

El término “victimización específica por el lenguaje” hace referencia al acoso que sufren algunos niños con TDL debido a sus dificultades comunicativas - T9. V. F.

Las intervenciones en TDL deben centrarse en mejorar el vocabulario y la gramática - T9. V. F.

El diagnóstico de TDL puede realizarse, aunque se detecte una causa médica específica como el autismo o la sordera - T9. V. F.

Los criterios actuales permiten considerar el TDL en niños que además presenten alteraciones del comportamiento o dificultades motoras - T9. V. F.

Los déficits en funciones ejecutivas como la atención o la memoria influyen en el perfil de un niño con TDL - T9. V. F.

El TDL puede presentar un impacto directo en el desarrollo lector y en la comprensión de textos escritos - T9. V. F.

El uso deficiente de morfología verbal y flexiva es un indicador temprano y consistente del TDL en hablantes de español - T9. V. F.

En el trastorno del Espectro Autista (TEA) es común observar un menor uso de gestos, así como otras dificultades a nivel de comunicación no verbal (EX 1JUN23) - T10. V. F.

Los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) son más propensos a presentar un retraso en el inicio del periodo lingüístico que nos niños sin TDAH (EX 1JUN23) - T10. V. F.

Las dificultades en la gestión del turno conversacional es un rasgo característico tanto del TDAH como del TEA (EX 1JUN23) - T10. V. F.

El lenguaje repetitivo o rígido es un patrón característico del lenguaje de niños con TDAH (EX 1JUN23) - T10. V. F.

El uso de gestos comunicativos solo puede medirse a través de cuestionarios parentales (EX 1JUN23) - T10. V. F.

Durante los dos primeros años de vida es inusual observar indicios a nivel comunicativo-lingüístico que permitan sospechar de la posibilidad de un Trastorno del Espectro Autista (TEA) (EX 2JUN23) - T10. V. F.

El alumnado con TEA tiende a realizar una interpretación literal de los mensajes, manifestando dificultad para comprender chistes, dobles sentidos o ironías (EX 2JUN23) - T10. V. F.

Todos los niños con TDAH presentan dificultades importantes en la adquisición de los niveles básicos del lenguaje (EX 2JUN23) - T10. V. F.

La aparición antes de los 24 meses de las primeras palabras es un indicador de buen pronóstico para el desarrollo posterior en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) (EX SEP23) - T10. V. F.

El alumnado con TEA no suele presentar dificultades para informar ni para regular la conducta de otros a través del lenguaje (EX SEP23) - T10. V. F.

El uso de Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación (SAAC) es habitual para promover la aparición del lenguaje en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) (EX SEP23) - T10. V. F.

El TDAH está relacionado con un riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura (EX SEP23) - T10. V. F.

Uno de los síntomas de alerta respecto a un posible diagnóstico TEA, son las dificultades en la interacción social, tales como no presentar intención comunicativa. (EX 1JUN24) - T10. V. F.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo permanente. Por ello, tanto la intervención como la actitud de la familia y en la escuela tendrán un escaso efecto en el pronóstico del trastorno (EX 1JUN24) - T10. V. F.

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo junto a la presencia de alteraciones en el lenguaje comprensivo en una clave definitoria para el diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) (EX 2JUN24) - T10. V. F.

Apenas el 20% de los diagnósticos de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) cursan con dificultades en el habla y en el desarrollo de las habilidades metafonológicas (EX 2JUN24) - T10. V. F.

Actualmente el TEA es considerado como un Trastorno del Neurodesarrollo (EX SEP24) - T10. V. F.

La impulsividad propia del TDAH puede dificultar la espera del turno de palabra en una conversación - T10. V. F.

En los niños con TDAH, el uso de sistemas aumentativos de comunicación es esencial para estimular el lenguaje oral - T10. V. F.

El desarrollo del lenguaje en niños con TEA puede ser aparentemente normal en sus primeras fases - T10. V. F.

El uso del lenguaje en niños con TEA puede estar afectado a nivel estructural, pero suele mantenerse intacta la capacidad para adaptarlo al contexto - T10. V. F.

Los sistemas aumentativos o alternativos de comunicación pueden fomentar la aparición del lenguaje oral en niños con TEA - T10. V. F.

Los signos de alerta en el TEA pueden incluir una ausencia de balbuceo y falta de respuesta al nombre antes del año de edad - T10. V. F.

Las dificultades lingüísticas en el TDAH se deben únicamente a un bajo coeficiente intelectual - T10. V. F.

Existe evidencia de ciertas diferencias en el balbuceo canónico de niños nacidos prematuramente consistentes en una reducción de la frecuencia y los tipos silábicos emitidos (EX 1JUN23) - T11. V. F.

Se ha constatado un retraso en el inicio del balbuceo canónico asociado a la prematuridad (EX 2JUN23) - T11. V. F.

Estudios basados en medidas de observación directa del uso de gestos comunicativos en situaciones de juego no han hallado diferencias significativas entre prematuros y nacidos a término (EX 2JUN23) - T11. V. F.

Se identifica como nacimiento prematuro extremo aquel que tiene lugar antes de las 28 semanas de gestación (EX SEP23) - T11. V. F.

Las dificultades observadas en prematuros moderados a menudo se asocian a dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo (EX SEP23) - T11. V. F.

Según la OMS, se considera parto prematuro a aquel que se produce con anterioridad a la semana 37 de embarazo, con independencia del peso al nacer (EX 1JUN24) - T11. V. F.

Una excesiva exposición a ruidos de alta frecuencia durante el periodo en el cual los niños prematuros se encuentran en Cuidados Intensivos Neonatales podría contribuir a posteriores trastornos del lenguaje, entre otros (EX 2JUN24) - T11. V. F.

Los nacimientos prematuros se clasifican como prematuro tardío, moderado y extremo (EX SEP24) - T11. V. F.

El bucle magnético es una prótesis auditiva que facilita la audición en ambientes contaminados por el ruido (EX 1JUN23) - T11. V. F.

Para considerar la colocación de un implante coclear es necesario que exista, al menos, una pérdida de audición profunda (EX 1JUN23) - T11. V. F.

El sistema de frecuencia modulada es una ayuda técnica que facilita el acceso a la información auditiva en ambientes contaminados por el ruido (EX 2JUN23) - T11. V. F.

Los beneficios del implante coclear para el desarrollo comunicativo-lingüístico son mayores cuanto mayor es la edad en al que se realiza su colocación (EX 2JUN23) - T11. V. F.

Los niños con sordera profunda implantados tempranamente adquieren vocabularios similares a los de niños normoyentes (EX SEP23) - T11. V. F.

La familia tiene un papel muy limitado en la estimulación de la comunicación y el lenguaje oral cuando no existe audición funcional (EX SEP23) - T11. V. F.

Cuando existe una sordera profunda, los audífonos no son capaces de dar un input suficiente para lograr una audición funcional (EX 1JUN24) - T11. V. F.

El implante coclear proporciona una audición funcional inmediata tras su colocación (EX 2JUN24) - T11. V. F.

De acuerdo con el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, el área de Comunicación y Representación de la realidad incluye “Saberes básicos” como el lenguaje oral en situaciones cotidianas, aunque con distinto nivel de complejidad en cada uno de los ciclos de esta etapa educativa. (EX 1JUN24) - T11. V. F.

De acuerdo con el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, el área de Comunicación y Representación de la Realidad incluye “saberes básicos” como el deseo de comunicarse (la emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo) para los dos ciclos de esta etapa educativa (EX 2JUN24) - T11. V. F.

Cada área de Educación Infantil incluye como elementos básicos: objetivos, contenidos, criterios y estándares de evaluación (EX SEP24) - T11. V. F.

El nacimiento prematuro puede afectar el desarrollo del lenguaje únicamente durante los primeros dos años de vida - T11. V. F.

Las lesiones de la sustancia blanca del cerebro en prematuros pueden afectar habilidades como el lenguaje, la atención y el aprendizaje - T11. V. F.

Los prematuros suelen desarrollar el lenguaje, vocabulario y gramática, igual que los nacidos a término - T11. V. F.

La estimulación en la UCIN y el seguimiento posthospitalario son clave para mejorar el desarrollo del lenguaje en prematuros - T11. V. F.

El retraso en el balbuceo y las primeras palabras son indicios de posibles problemas futuros en el lenguaje - T11. V. F.

El seguimiento del desarrollo del lenguaje en prematuros es necesario hasta los 2 años - T11. V. F.

El desarrollo del lenguaje en prematuros puede estar afectado incluso cuando no existen alteraciones cerebrales visibles en estudios de neuroimagen - T11. V. F.

El entorno extrauterino del prematuro favorece el desarrollo temprano del lenguaje al exponerlo antes a estímulos auditivos - T11. V. F.

Los prematuros extremos (menos de 28 semanas) presentan tasas de trastornos del lenguaje similares a los nacidos a término - T11. V. F.

Los estudios muestran que los prematuros tienen menor capacidad de habituación y deshabituación ante estímulos auditivos - T11. V. F.

A partir de los 3 años, si no hay problemas evidentes de lenguaje, el riesgo de dificultades en prematuros desaparece por completo - T11. V. F.

Los prematuros moderados (32-34 semanas) presentan el mismo riesgo lingüístico que los nacidos a término - T11. V. F.