En los últimos ciclos de primaria, las historias son, sobre todo, canciones son, más bien, situaciones comunicativas que representamos son narraciones ilustradas.
En lengua extranjera, entendemos como aprendizaje significativo: que la lengua aprendida se entienda como comprehensible output que la lengua aprendida pueda ser utilizada de manera autónoma en situaciones diferentes a las del aprendizaje que la lengua aprendida se adapte a la funcionalidad del lenguaje.
La introducción de la lecto-escritura dependerá: de la madurez como hablante de cada alumno del nivel alcanzado en este habilidad en la L1 de lo establecido den el proyecto lingüístico.
En los últimos ciclos de primaria, en contraste con infantil: la repetición y el conocimiento de la situación produce la misma motivación que an la repetición y el conocimiento de la situación produce más motivación la repetición y el conocimiento de la situación produce desmotivación .
A efectos de comprensión lectora, los cómics pueden ser clasificados como: texto literario texto prescriptivo texto expositivo.
Los niños, cuando aprenden inglés escrito, deben ejercer: poco la memoria mucho la memoria mucho la capacidad de relación.
En situaciones de comunicación: se pasa por alto todo tipo de incorrección no es recomendable la corrección explícita y la repetición la corrección explícita se puede usar siempre y cuando haya repetición.
Un grave problema de la lecto-escritura inglesa es: la falta de modelos para un vocabulario básico su significatividad su escasa predictibilidad .
En los últimos ciclos de primaria, los formats: es recomendable que no ocupen una gran extensión de tiempo pueden tener una extensión de más de una sesión de trabajo se usan momentáneamente según el nivel de exigencia planificado.
A lo largo de la primaria y especialmente en los últimos ciclos: las rutinas se van convirtiendo en el centro de la comprensión y producción los formatos se utilizan para acelerar el proceso de comprensión las rutinas van cediendo importancia y no son tan decisivas para la comprensión .
Una técnica habitual en la enseñanza de la lecto-escritura tanto en extranjeros como en nativos de la lengua inglesa es: el deletreo la repetición el diálogo.
A efectos de comprensión lectora, la lista de la compra puede ser clasificada como: texto prescriptivo texto informativo texto enumerativo.
Cuando se lleva a cabo una metodología de aprender en inglés una materia, sobre todo en primaria: es necesario contar con una competencia inicial que no impida que el alumno se vea muy alejado de la posibilidad de aprender se presente la materia en L1 primero solo se evalúe el conocimiento de la materia.
Un objetivo prioritario del segundo y tercer ciclo de primaria puede ser: ofrecer un input comprensible garantizar la comprensión y unir comprensión y producción que la vida en clase sea más singular y autónoma.
La lecto-escritura debe presentarse de forma muy: sistemática significativa funcional.
El éxito entre hablantes de distinto grado de competencia depende, en buena medida: de la posibilidad de negociar el significado de la habilidad del hablante más competente de la habilidad del hablante menos competente.
Antes de comenzar con la lectura es necesario que los niños hayan superado la fase de: alfabetización pre-escritura comunicación.
El primer paso del proceso de enseñanza de la lecto-escritura sería: utilizar la lengua que conocen para escribir textos sencillos diferenciar palabras o expresiones conocidas partir de palabras muy conocidas para el niño .
A efectos de comprensión lectora, un plan de trabajo puede ser clasificado como: texto expositivo texto preescriptivo texto enumerativo.
Cuando llegan al primer ciclo de primaria, los niños, en relación a su L1: ya poseen unos conocimientos metalingüísticos básicos ya poseen capacidad de reconstrucción de su lengua ya poseen un conocimiento inconsciente complejo y estructurado de la lengua .
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