¿En qué momento pueden detectarse formas severas y medias de parálisis cerebral, discapacidad intelectual y discapacidades sensoriales? Durante el primer año A lo largo del 2º año Entre los 2 y 4 años.
¿A qué edad pueden detectarse los trastornos y retrasos del lenguaje? Durante el primer año Durante el segundo año se puede detectar sin lugar a dudas Entre los 2 y 4 años.
Según el Consejo de Europa en 1988 definió como "necesidad de ayuda o asistencia importante para las actividades de la vida cotidiana" a la: Minusvalía Dependencia Deficiencia.
¿Qué tipo de prevención tiene como objetivo eliminar el riesgo proporcionando factores de protección? La prevención primaria La prevención secundaria La prevención terciaria.
¿Qué tipo de prevención tiene como objetivo detectar cuanto antes el trastorno para evitar su progresión y minimizar sus efectos? Prevención primaria Prevención secundaria Prevención terciaria.
Cuando el objetivo es eliminar posibles factores de riesgo antes de que se produzca un trastorno estamos hablando de: Prevención primaria Prevención secundaria Prevención terciaria.
¿Qué tipo de prevención se dirige a prevenir el trastorno en personas que están o han estado expuestas a factores de riesgo?: Prevención primaria Prevención secundaria Prevención terciaria.
Las escalas EODIS se utilizan para: Seguir el desarrollo infantil en el contexto educativo Determinar la presencia de signos de alerta para alteraciones en niños de 2 a 5 años Las respuestas anteriores son correctas.
Los síndromes dismórficos son un factor de riesgo: Prenatal Perinatal Posnatal.
Las neurometabolopatías son un factor de riesgo: Prenatal Perinatal Posnatal.
La hidrocefalia adquirida es un factor de riesgo: Prenatal Perinatal Posnatal.
El desarrollo de la persona es el resultado de: Un conjunto de factores complejos y fijos que operan de forma no lineal y se encuentran en continua interacción con el medio Un conjunto de factores complejos y dinámicos que operan de forma lineal y se encuentran en continua interacción con el medio Un conjunto de factores complejos y dinámicos que operan de forma simultánea y no lineal y se encuentran en continua interacción con el medio.
En el estudio del desarrollo, la conducta observable, ¿en qué plano se sitúa? En el plano descriptivo En el plano explicativo En el plano conductual.
En el estudio del desarrollo, ¿en qué plano se sitúa el DSM? El plano descriptivo El plano explicativo El plano conductual.
En el estudio del desarrollo, ¿qué plano se caracteriza por el interés en el funcionamiento de los mecanismos y procesos? El plano descriptivo El plano explicativo El plano psicológico.
Desde la postura neuroconstructivista: No se admite la existencia de un componente innato que opere sobre la formación de las funciones psicológicas Los estudios de las alteraciones del desarrollo no pueden ser una "ventana" a partir de la cual mirar lo que ocurre en el desarrollo típico Los estudios de las alteraciones del desarrollo son una "ventana" a partir de la cual mirar lo que ocurre en el desarrollo típico.
En la postura innatista del estudio de las alteraciones del desarrollo: Dichas alteraciones se explican como consecuencia de la existencia de un déficit específico en un módulo concreto El desarrollo se considera como resultado de la interacción multidireccional entre genes, cerebro, cognición, comportamiento y ambiente El desarrollo tiene un papel crucial.
La metáfora de la navaja suiza (Karmiloff-Smith), se utiliza en la postura: Innatista Neuroconstructivista Conductista.
La agnosia no verbal se utiliza como ejemplo de evidencia en: La postura innatista dentro de las dobles disociaciones La postura innatista dentro de las disociaciones La postura neuroconstructivista dentro de las disociaciones.
La agnosia verbal se utiliza como ejemplo de evidencia en: En la postura innatista dentro de las disociaciones En la postura innatista dentro de las dobles disociaciones En la postura neuroconstructivista dentro de las disociaciones.
¿Quién propone la Organización Diagnóstica para la Atención Temprana (ODAT)? GAT AAIDD DSM V.
La primera vez que se incluyó el término "trastornos del desarrollo" fue en el: DSM III DSM IV DSM V.
Según la CIF, se considera una anomalía o anormalidad en las funciones o estructuras corporales que dificulta o impide realizar acciones que se consideran valiosas. La deficiencia La discapacidad La minusvalía.
Según la CIF, la interacción de la deficiencia con el mundo es la: Minusvalía Discapacidad Deficiencia.
El déficit en el funcionamiento sustituye al término: Deficiencia Discapacidad Minusvalía.
La "limitación en la actividad" sustituye al término: Deficiencia Discapacidad Minusvalía.
La "restricción en la participación" sustituye al término: Deficiencia Discapacidad Minusvalía.
Los problemas que puede experimentar un individuo en sus implicación en situaciones vitales es: Restricción en la participación Déficit en el funcionamiento Limitación en la actividad.
Dificultades que un individuo puede tener en la ejecución de actividades es: Limitación en la actividad Déficit en el funcionamiento Restricciones en la participación.
Es consecuencia de alguna alteración conocida: Discapacidad Trastorno Discapacidad y trastorno.
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