En relación con la discapacidad auditiva, la perspectiva sociocultural defiende principalmente: a) El reconocimiento de las personas sordas como personas capaces con una cultura, identidad y lenguaje propios. b) El abordaje educativo de las personas sordas desde programas de intervención que tengan en cuenta no solo la estimulación de la lengua, también aspectos sociales y emocionales. c) El derecho de las personas sordas a disponer, en todo momento, de un mediador o interprete que facilite la integración escolar, social y laboral.
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Las personas con implantes cocleares:
a) Pierden mucha información en lugares ruidosos o en conversaciones en grupos pequeños cuando las personas hablan simultáneamente. b) Se puede decir que tienen una audición funcional y totalmente completa, pero a partir de los 8 años. c) Solo en la edad adulta se puede decir que tienen una audición funcional y completa siempre que se haya realizado lo estimulación adecuada.
Cuando hablamos de la capacidad para distinguir los detalles y la forma de los objetos de cerca y de lejos nos referimos a: a) La visión central. b) La agudeza visual. c) El campo visual.
En un bebé de pocos meses que ha nacido con una discapacidad visual que le impide ver, lo prioritario será trabajar: a) El vínculo con los padres y la estimulación táctil y auditiva para el conocimiento de lo que le rodea. b) Trabajar la movilidad y el conocimiento del espacio además de la ejecución múltiple de tareas. c) La motricidad fina como vehículo de conocimiento del mundo y precursor la lectura en Braille.
En los 4 primeros meses de vida, ¿cuál de estos niños puede tener más dificultades en establecer un vínculo de apego y comunicación con la madre?: a) Un niño con sordera profunda. b) Un niño con ceguera total. c) Un niño con parálisis cerebral severa que afecta a la movilidad de los cuatro miembros.
En la atención a personas con sordoceguera, ¿qué nombre recibe la persona que, siendo competente en el uso de sistemas alternativos y estrategias de comunicación, sirve de nexo entre la persona con sordoceguera y el entorno en la escuela? a) Mediador educativo b) Asistente de discapacidad c) Profesor de audición y lenguaje (AL).
Una persona con una lesión medular: a) Tiene la inteligencia conservada y ausencia o dificultades en el control voluntario de los músculos esqueléticos. b) Dependiendo del nivel de la lesión tiene, además de ausencia o dificultades en el control voluntario de los músculos esqueléticos, pérdida de sensaciones y discapacidad cognitiva. c) Dependiendo del nivel y de la naturaleza de la lesión, además pérdida del control voluntario e los músculos, puede presentar discapacidad intelectual problemas renales y respiratorios.
Una persona con espina bífida es una persona con discapacidad física debida a: a) Un daño en la médula espinal que suele acompañarse se discapacidad intelectual. b) Una degeneración progresiva del os músculos esqueléticos o voluntarios. c) Una patología congénita del tubo neural.
La causa o etiología una distrofia muscular: a) Es origen traumático (accidentes tráfico laborales deportivos). b) Es naturaleza multicausal incluye tanto causas genéticas como déficits en la ingesta de folatos durante el embarazo c) Es de origen genético con afectación de los genes implicados en aportar proteínas al músculo.
En el video Conversaciones sobre discapacidad, ¿qué invitado habla de los "prejuicios silenciosos" refiriéndose a la falta total de expectativas que se tienen con las personas con discapacidad? a) Pablo Pineda, maestro, psicopedagogo (Síndrome de Down). b) Raquel Rodríguez, actriz de doblaje, campeona del mundo duatlón y embajadora de la Fundación Adecco (artroscopuletomia bilateral). c) Joan Pahisa, informático, deportista y creador de "Jocomunico" (trastorno del crecimiento).
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Para el diagnóstico de TDAH el número mínimo de síntomas que debe presentar el paciente es: a) Un mínimo 6 síntomas desatención y 6 hiperactividad e impulsividad. b) Un mínimo de 5 síntomas de desatención y 5 hiperactividad c) Depende dela edad se requieren más
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Señale la respuesta más adecuada para completar la frase: “En relación con la administración de recursos, debemos tener en cuenta que el tratamiento de los niños con TDAH...” a) Solo requieren de adaptaciones metodológicas en el aula y, en algunos casos, medicación de apoyo. b) Requiere únicamente intervención familiar, apoyo académico y, en la mayoría, medicación de apoyo. c) Necesitan intervención psicoeducativa que incluya tratamiento cognitivo-comportamental, adaptaciones metodológicas en el aula, orientación familiar y, en muchos casos, tratamiento farmacológico.
En el modelo ecológico de Bronfenbrenner, la familia compuesta por padres e hijos es considerada: a) Un mesosistema. b) Un microsistema. c) Parte de un microsistema.
En relación con la intervención con familias con hijos con algún tipo de alteración en el desarrollo, nuestro objetivo sería apoyar a las familias para que consigan: a) Un nivel alto de cohesión y nivel medio y adaptable. b) Un nivel alto de cohesión y un nivel muy alto de adaptabilidad. c) El grado de cohesión y adaptabilidad que beneficie al niño, pero también a los miembros de la familia.
Cuando decimos que el nivel de adaptabilidad es un aspecto fundamental de las familias con un hijo o hija con discapacidad, lo ideal sería familias que alcanzaran: a) Un nivel alto de adaptabilidad. b) Un nivel medio adaptable basado en la capacidad del niño. c) Un equilibrio entre un nivel alto y baja de adaptabilidad.
Según la filosofía de la Atención Temprana centrada en la familia que nos ha explicado McWilliams, ¿cuál sería la mejor atención que podemos darle a las familias que tienen un niño con discapacidad? a) Trabajar con los adultos de la familia para que luego ellos apoyen el desarrollo de sus hijos en el contexto familiar. b) Trabajar directamente con los niños en centros especializados para que la intervención sea lo más eficaz posible. c) Cualquiera de las dos opciones anteriores puesto que este autor fundamenta que no se ha demostrado que una sea más eficaz que otra.
Desde la teoría innatista para explicar cómo funciona la organización y el desarrollo del cerebro se utiliza la metáfora
de: a) El buscador de Google. b) La navaja suiza. c ) 'Tabula rasa'.
Desde una perspectiva neuroconstructivista, si una persona con Síndrome de Williams obtiene una puntuación significativamente baja en la prueba de reconocimiento de rostros, pero una puntuación normal en una prueba numérica podemos considerar que... a) Tiene alterados procesos de bajo nivel que afectan tanto a los procesos de reconocimiento de caras como a la comprensión numérica. b) Tiene alterados los componentes modulares cerebrales vinculados con el reconocimiento facial, que necesariamente serán independientes de los procesos psicológicos vinculados a la comprensión numérica. c) Tiene alterados los procesos psicológicos específicos vinculados con el reconocimiento facial, que necesariamente serán independientes de los procesos psicológicos vinculados a la comprensión numérica.
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Desde una perspectiva neuroconstructivista, si una persona con Síndrome de Williams obtiene una puntuación significativamente baja en la prueba de reconocimiento de rostros, pero una puntuación normal en una prueba numérica podemos considerar que... a) Tiene alterados procesos de bajo nivel que afectan tanto a los procesos de reconocimiento de caras como a la comprensión numérica. b) Tiene alterados los componentes modulares cerebrales vinculados con el reconocimiento facial, que necesariamente serán independientes de los procesos psicológicos vinculados a la comprensión numérica. c) Tiene alterados los procesos psicológicos específicos vinculados con el reconocimiento facial, que necesariamente serán independientes de los procesos psicológicos vinculados a la comprensión numérica.
Desde el programa TEACCH para el trabajo con niños que tienen TEA se tratará de escolarizar a estos niños para que estén integrados en: a) Un centro ordinario en un aula común (con otros niños normotípicos) en los que sólo haya un niño con TEA. b) Un centro ordinario, aunque en aulas específicas con pocos niños que tengan TEA y con apoyo específico. c) En centros específicos para niños con TEA o niños con deficiencias en la comunicación social con el fin de eliminar todas las barreras de la comunicación o las máximas posibles.
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El Trastorno del Espectro Autista es una alteración del desarrollo: a) En la que se incluye obligatoriamente porque está causada centralmente en una alteración del gen MECP2. b) Que se define por un cuadro sintomático específico y común a todas las personas que tienen autismo. c) Que presenta mucha variabilidad por lo que se define a través de dimensiones pueden estar alteradas en diferentes grados y cualidades.
¿Podemos seguir utilizando el término "retraso mental" para las personas que tienen una discapacidad intelectual? a) No, porque no tiene que por qué implicar necesariamente un retraso, sino una forma diferente y menos eficaz de procesar información. b) No se puede utilizar en adultos, pero sí debe seguir utilizándose en niños de entre 0 y 6 años (atención temprana), ya que aún no se puede saber la causa de la alteración cognitiva. c) Se puede utilizar, pero no de forma aislada, sino aludiendo de manera específica al área retrasada (i.e. retraso mental en el procesamiento de rostros, retraso mental en la teoría de la mente, etc.).
Para considerar que una persona tiene discapacidad intelectual, cuál de los siguientes criterios no se debe cumplir a) Que se origine antes de los 18 años. b) Que presente, al menos, una diferencia de dos desviaciones típicas frente a la media poblacional en una prueba de inteligencia estandarizada. c) Que la discapacidad sea estable a lo largo del desarrollo, sin mostrar diferencias significativas a lo largo del mismo.
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Una de las perspectivas más importantes para apoyar a las personas con discapacidad intelectual es la del apoyo activo, cuál de estos principios no pertenece a esta perspectiva: a) Establecer diferentes niveles de apoyo para ajustarse a las necesidades de la persona con discapacidad (preguntar-ayudar-incitar-mostrar-guiar). b) Generar apoyos adicionales para cubrir las necesidades de las personas con discapacidad intelectual cuando ellos no puedan participar. c) Pensar escalonadamente, analizando los pasos que tienen que hacer para cada actividad y el nivel de apoyo que precisan para realizarlo.
¿Cuál de los siguientes elementos constituye un factor de riesgo prenatal para el desarrollo de una discapacidad intelectual? a) Pobreza de los progenitores. b) Falta de estimulación adecuada. c) Intervenciones tempranas inadecuadas.
Señale cuál de las siguientes premisas es considerada esencial para el modelo médico en el tratamiento de la diversidad funcional en las instituciones escolares. a) Las ayudas especiales que precisan los alumnos diferentes se prestan mejor en grupos homogéneos de niños con idénticos problemas o características. b) Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles para todos los alumnos que los necesiten independientemente de por qué los necesiten, de si esa necesidad es: permanente o temporal, de carácter social, personal o de cualquier otra índole. c) Todo el profesorado debe asumir la responsabilidad del progreso de todos los alumnos independientemente delas características que tengan los niños.
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Cuando tratamos de evaluar la calidadde vida y su vinculación con el desarrollo del empleo depersonas con discapacidad debemos tener en cuenta que los componentes dela calidadde vida... a) Son fundamentalmente subjetivos, ya que la persona puede valorar cualquier cambio como positivo o negativo. b) Son fundamentalmente objetivos y medibles, que deben contrastarse con los objetivos delas intervenciones propuestas en el entorno laboral. c) Son tanto subjetivos como objetivos, ya que el juicio que haga el individuo sobre lo que ocurre es tan importante como los cambios efectivos que estamos trabajando en el contexto laboral.
Uno de los riesgos asociados al paradigma y al término de diversidad funcional es: a) Hay que considerar que el ambiente genera barreras a la persona que dificultan sus posibilidades de funcionamiento. b) La posible dificultad para justificar la dotación de apoyos y ayudas específicas para personas con tal situación evolutiva. c) Asumir que la persona con diversidad funcional presenta un rol pasivo dentro de las actividades que son propias de su cultura.
Desde la postura innatista se considera que: a) La ontogénesis determina la filogénesis a través de las relaciones directas que ejercen los genes. b) Existe una organización modular de las funciones psicológicas desde el comienzo de la vida. c) El ambiente ejerce una influencia dinámica sobre los procesos básicos y funciones cognitivas.
Desde la perspectiva inclusiva educativa: a) No se necesitan profesionales expertos en discapacidad porque el profesor regular o de materia del aula puede desempeñar las funciones que anteriormente se adscribían a dichos profesionales. b) Es mejor que el profesor regular o de materia del aula deposité su confianza en los profesionales expertos en discapacidad para que sean ellos quienes puedan ofrecer la mejor respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales. c) El profesor regular o de materia del aula debe coordinarse y trabajar en colaboración con los profesionales expertos en discapacidad para poder ofrecer así una adecuada respuesta educativa a todo el alumnado.
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