14. ¿Qué papel desempeña el desarrollo en la posición teórica innatista? a. Primordial, la trayectoria de desarrollo sea típica o "diferente" se va construyendo en la interacción entre organismo y entorno. b. Muy secundario, el desarrollo es una mera consecuencia de lo que está pre-especificado. c. Determinante, pues de él depende la capacidad de aprendizaje que caracteriza al ser humano.
15. Uno de los objetivos de la atención temprana es: a. Intervenir específicamente a nivel individual con el niño, de las demandas y necesidades de la familia y del entorno se encargan otros agentes sociales. b. Optimizar el desarrollo del niño y considerarlo como sujeto activo de la intervención c. Evitar el diagnóstico temprano para no etiquetar al niño tan pronto y poder demorar la intervención hasta consiga un cierto nivel de maduración.
18. Señale la afirmación correcta respecto a los factores de riesgo en las alteraciones del desarrollo a. Son independientes entre sí e independientes de la influencia de variables ambientales b. Las consecuencias de la exposición a un factor de riesgo no guardan relación con su duración, frecuencia e intensidad c. Un mismo factor de riesgo se puede relacionar de diferentes maneras con una alteración del desarrollo dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentre la persona.
22. La ------- se define en función de la interacción entre una determinada ---------y la respuesta que el entorno psicosocial
proporciona.
a. Discapacidad / Deficiencia b. Deficiencia / Discapacidad. c. Alteración / Minusvalía.
23. Las propuestas actuales del marco de la atención temprana (GAT, 2011) consideran que la intervención ha de a. Posponerse hasta que se haya realizado un diagnóstico firme de los problemas que presenta el niño y hasta que la familia lo haya asumido para garantizar su colaboración b. Realizarse en tres ejes: en el niño, en su familia y en su entorno; y valorar en cada uno de ellos los recursos, las necesidades y los apoyos que tienen. c. Minimizarse, puesto que la mayor parte de las alteraciones del desarrollo son consecuencia de déficits específicos producidos por daños en el material genético.
2. La postura teórica--------sostiene que------ a) lnnatista / las alteraciones del desarrollo se pueden explicar aludiendo a un conjunto de módulos deficitarios y preservados b) Neuroconstructivista / existe una correspondencia directa y biunívoca entre genes y conducta. c) Neconductista / la modularización es producto del desarrollo.
6. Cuando tratamos de prevenir un trastorno o una alteración en grupos de personas que han estado o están expuestas a factores de riesgo, pensemos por ejemplo en los programas de seguimiento de bebés con bajo peso, estamos realizando una prevención: a) Primaria. b) Secundaria. c) Terciaria.
6. ¿Desde qué postura se propone que los estudios sobre las alteraciones del desarrollo pueden proporcionar información muy relevante para comprender el desarrollo típico pero que no son una "ventana" para conocer lo que ocurre en él? Desde la postura... a) innatista ; b) neuroconstructivista; c) postura biopsicosocial.
4. Hablamos de desarrollos diferentes para referirnos a situaciones de desarrollo que se caracterizan por... a) ser consecuencia de alteraciones neurobiológicas conocidas que se producen en momentos muy tempranos del desarrollo; b) no causar desadaptación en los contextos de desarrollo , a pesar de que afectan la construcción de funciones psicológicas muy básicas; c) permanecer a lo largo de todo el ciclo vital aunque puedan cambiar sus manifestaciones en las diferentes etapas evolutivas .
1. Con la------surge el enfoque------ de la discapacidad a) CIDDM-2 / de la diversidad funcional; b) visión neuroconstructivista del desarrollo / médico c) CIF I biopsicosocial.
Qué postura teórica defendería que las diferentes alteraciones del desarrollo se caracterizan por déficits selectivos en determinadas funciones manteniéndose el desarrollo de las demás funciones intacto? La postura... a) innatista; b) neuroconstructivista; c) de la diversidad funcional.
7. Si queremos conseguir que la sociedad admita la diversidad y el valor de lo que es diferente tenemos que: a) conseguir que convivan con ella de forma cotidiana desde el propio entorno educativo; b) trabajarlo en la etapa adulta del desarrollo que es cuando se crea la conciencia de diversidad; c) hacer que la sociedad consiga la mayor homogeneidad en sus individuos ya que es esto lo que garantiza el progreso.
2. Utilizar el término diversidad funcional en vez del de discapacidad: a) no tiene ninguna repercusión pues son sinónimos y queda mejor utilizar "diversidad funcional" ; b) plantea problemas difíciles de resolver en el enfoque de la ética aplicada; c) es lo correcto en la actualidad.
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11. La atención temprana se plantea como un objetivo específico el a) evitar el diagnóstico temprano para no etiquetar al niño tan pronto b) intervenir con el niño individualmente pues de la intervención familiar se encargan otros agentes sociales c) optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
12. Desde la posición teórica innatista el desarrollo es: a) esencial, pues la trayectoria de desarrollo, sea típica o "diferente", se va construyendo en la interacción entre organismo y entorno b) muy secundario, el desarrollo es una mera consecuencia de lo que está pre-especificado c) determinante, pues de él depende la capacidad de aprendizaje que caracteriza al ser humano.
1. Desde la posición teórica neuroconstructivista se considera que a) Las alteraciones del desarrollo se pueden explicar aludiendo a un conjunto de módulos deficitarios y preservados b) El estudio del desarrollo alterado constituye la "ventana" para conocer el funcionamiento neurocognitivo en el desarrollo típico, pues sería idéntico a excepción del módulo dañado. c) Puede haber un cierto grado de modularización en el cerebro adulto pero esa modularización sería, en todo caso, un producto del desarrollo, no algo presente desde el inicio de la vida.
2. Una de las premisas de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) en 1980 es: a) Basarse en los datos de mortalidad y morbilidad aportados por los diferentes países integrantes de la OMS. b) Establecer las consecuencias de la enfermedad y no limitarse a una mera recopilación de las causas de la misma. c) Considerar los factores de naturaleza psiquiátrica y psicológica que tienen también un gran impacto en la vida de un individuo pudiéndole ocasionar una situación de discapacidad .
3. Desde el marco de la Atención Temprana (GAT, 2011) se considera que: a) La intervención ha de realizarse en el niño, en su familia y en su entorno. b) No se debe intervenir hasta no tener un diagnóstico firme del caso para evitar tratamientos contraproducentes. c) Deben priorizarse las intervenciones en las alteraciones del desarrollo que no son consecuencia de déficits específicos producidos por daños en el material genético.
4. ¿Qué factores tienen que concurrir para que hablemos de una situación de dependencia?: a) La existencia de una limitación física, psíquica o intelectual que merma determinadas capacidades de la persona. b) La incapacidad de la persona para realizar por sí misma las actividades de la vida diaria junto a la necesidad de asistencia o cuidados por parte de un tercero. c) Todas las anteriores.
6. Señale la afirmación correcta respecto a los factores de riesgo: a) Influyen de la misma manera sea cual sea el momento evolutivo en el que se encuentre la persona b) Son independientes entre sí e independientes de la influencia de variables ambientales c) Las consecuencias de la exposición a un factor de riesgo guardan relación con su duración, frecuencia e intensidad.
1. Desde la posición teórica neuronstructivista se considera que el desarrollo juega un papel: a) Muy secundario, puesto que todo está determinado genéticamente b) Determinante, pues de él depende la capacidad de aprendizaje que caracteriza al ser humano. c) Primordial, porque las trayectorias de desarrollo se construyen en la interacción entre organismo y entorno.
2. ¿De qué clasificación es propia la siguiente premisa:"una misma deficiencia puede convertirse o no en discapacidad, o puede serlo en distinto grado, según quién y en dónde se dé? a) CIDDM (OMS, 1980). b) CIDDM (OMS, 1997). c) CIF (OMS,2001 ).
4. El término "diversidad funcional": a) Lo propone utilizar la AAIDD (American Association on lntellectual and Developmental Disabilities). b) Es el término utilizado por la CIF c) Plantea el problema de que si todos somos "diversos" nada justificaría las ayudas sociales económicas, etc.
6. El primer nivel de actuación en los programas de detección temprana de alteraciones del desarrollo es: a) La prevención primaria. b) La detección específica c) La vigilancia del desarrollo.
Desde la postura innatista de los trastornos del desarrollo, el desarrollo:
Determina el funcionamiento y los resultados que obtiene la persona Corresponde al tiempo asociado a la propia maduración Tiene un papel desencadenante en las funciones psicológicas.
Hablar de situaciones que cursan con un desarrollo diferente implica asumir que las manifestaciones asociadas a dichas situaciones Se superan o compensan a partir de la edad adulta Tienen una causa u origen de naturaleza desconocida. Pueden provocar desadaptación en distintos contextos.
Desde el Neuroconstructivismo se considera que El componente innato no determina ni afecta al curso o trayectoria de desarrollo de la persona con un trastorno Las restricciones biológicas en una persona con un trastorno producen efectos de bajo nivel en cascada a lo largo de la ontogénesis Los módulos cerebrales afectados al inicio de la vida en una persona con un trastorno alteran su posible trayectoria de desarrollo ontogenética .
2. Desde el Neuroconstructivismo, se considera que la evaluación de una persona con un trastorno del desarrollo: a) Puede incorporar áreas de fortaleza , ya que estas también pueden presentar atipicidad a lo largo del desarrollo. b) Ha de realizarse en momentos tardíos del desarrollo, una vez se hayan superado o compensado potenciales déficits iniciales.
3. Uno de los riesgos asociados al paradigma y al término de diversidad funcional es: a) La posible dificultad para justificar la dotación de apoyos y ayudas específicas para personas con tal situación evolutiva. b) Considerar que el ambiente genera barreras a la persona que dificultan sus posibilidades de funcionamiento c) Asumir que la persona con diversidad funcional presenta un rol pasivo dentro de las actividades que son propias de su cultura .
28. Desde la postura innatista se considera que a) El ambiente ejerce una influencia dinámica sobre los procesos básicos y funciones cognitivas. b) Existe una organización modular de las funciones psicológicas desde el comienzo de la vida . c) La ontogénesis determina la filogénesis a través de las relaciones directas que ejercen
los genes.
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según la visión neuroconstructivista del desarrollo: Los procesos de adaptación implican que las alteraciones neurobiológicas guarden una relación causal directa con las dificultades del procesamiento las alteraciones que se observan durante la infancia en un nivel del sistema en desarrollo pueden tener un impacto en la edad adulta las alteraciones en el proceso de especialización progresiva quedan compensadas con el proceso de proactividad, evidenciándose así el papel del desarrollo y de las plasticidad.
De acuerdo con la visión neuroconstructivista de la práctica de intervención psicoeducativa: Una manera de fomentar la generalización de los aprendizajes a distintos contextos es trabajar los procesos que subyacen a las conductas objeto de intervención Las intervenciones se deben llevar a cabo una vez la dificultad se ha hecho manifiesta, para así evitar una alarma innecesaria en la familia que repercuta negativamente sobre el desarrollo del niño la intervención se centrará en las áreas de peor funcionamiento, dado que no es necesario establecer como posible objetivo el trabajo en áreas de fortaleza.
de acuerdo con el concepto de endofenotipo: un mismo factor de protección puede anular el riesgo asociado a alguna variable genética que puede estar operando tanto en una persona con un trastorno del desarrollo como en alguno de sus hermanos la naturaleza heredable de los trastornos del neurodesarrollo explica la homogeneidad en las características fenotípicas asociadas a cada uno de estos trastornos y que se refleja en todos los miembros de una misma familia un familiar de primer grado de una persona con un trastorno del desarrollo puede presentar algún síntoma común con la persona con el trastorno, aun sin presentar el familiar el trastorno en cuestión.
La existencia de un determinado factor de riesgo implica: La aparición del trastorno del desarrollo causado por el factor de riesgo en cuestión Una mayor probabilidad de que aparezca el trastorno asociado al factor de riesgo en cuestión la necesidad de que opere un factor de protección para evitar que el factor de riesgo cause la aparición del trastorno en cuestión.
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