6. El lenguaje de signos es un sistema de comunicación a. Alfabético b. No alfabético c. Bimodal.
16. El uso de estrategias de comunicación visual con personas con discapacidad auditiva va a: a. Bloquear el desarrollo de estrategias de comunicación oral. b. Asegurar la atención y el contacto visual c. Repercutir negativamente en el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
17. En el ámbito de la discapacidad auditiva, el uso de la lengua de signos a. Facilita la comunicación con cualquier interlocutor (sordo u oyente) que sea competente en esa lengua. b. Está aconsejada entre los niños más pequeños, después debe ser sustituida por la lengua oral. c. Debe restringirse a aquellas personas que no sean capaces de aprender la lengua oral.
24. Desde el ámbito de la discapacidad auditiva uno de los principales retos que se plantean para el futuro es a. Visibilizar la discapacidad auditiva. b. Enseñar a todos los sordos la lengua ora c. Que deje ser considerada como una discapacidad
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27. El hablar a las personas sordas durante largos periodos de tiempo utilizando sólo el lenguaje oral es: a. Una práctica recomendable para favorecer el aprendizaje del lenguaje oral b. Una barrera comunicativa pues exige atención voluntaria y fatiga a la persona. c. Una estrategia que se utiliza con niños pequeños, aunque no estén atentos, para estimular su audición.
30. La Palabra Complementada y la Comunicación Bimodal son a. Partes de la estructura de la lengua de signos b. Sistemas complementarios de apoyo a la comunicación y al lenguaje. c. Estrategias que usan las personas sordas para comunicarse oralmente.
10. La pérdida auditiva tiene diversas implicaciones en el desarrollo del niño con sordera respecto a sus iguales oyentes, entre ellas a) Un mejor procesamiento de la información y menor cansancio al no tener la atención dividida entre los mensajes orales y visuales . b) Un mayor conocimiento del mundo al tener menos interferencias distractoras c) Más dificultades en el desarrollo, comprensión e incorporación de normas sociales.
14. La primera necesidad que plantea un niño con sordera, y la más importante, es aprender a) La lengua oral con sistemas complementarios b) Un sistema de comunicación adecuado, eficaz y compartido c) La lengua de signos con sistemas complementarios.
¿Qué concepción sobre la discapacidad auditiva reconocería a este grupo como un grupo con identidad propia y una lengua propia? a) Perspectiva audiológica b) Perspectiva sociocultural c) Perspectiva multidimensional.
Qué perspectiva es la que se defiende en el capítulo del libro sobre la discapacidad auditiva? a) Las personas sordas tienen una pérdida auditiva de la que se derivan ciertas dificultades en distintas áreas pero, además, disponen de unas capacidades que les permiten adquirir tempranamente una lengua y lograr un desarrollo armónico siempre que el contexto lo posibilite; b) Lo importante es analizar las condiciones audiológicas de la persona y el momento de aparición de la pérdida auditiva para ver en qué medida podría beneficiarse de ciertas ayudas técnicas; c) La persona sorda posee una identidad propia, poniendo el acento en lo colectivo frente a lo individual.
12. Que un niño con discapacidad auditiva no pueda oír el ruido de una campanilla cuando se le está enseñando por primera vez este objeto ... a) supone una limitación en el aprendizaje ya que se relaciona con un menor conocimiento del mundo b) no es un aspecto importante en el conocimiento c) es un factor positivo en el aprendizaje ya que subsana el problema de la atención dividida en este tipo de discapacidad.
19. Una prueba adecuada para evaluar la lectura en un niño sordo y en concreto las estrategias que utiliza éste al leer sería a) Batería PEALE b) Test de inteligibilidad; c) no existe ninguna prueba específica para medir este aspecto en un niño sordo.
20. Si una persona oyente quiere llamar la atención de una persona sorda que está cerca para hablar con ella una estrategia adecuada sería: esperar a que la persona sorda detecte su presencia para no sobresaltarlo b) tocarlo suavemente el hombro o el brazo para conseguir su mirada c) golpear en el suelo o en la mesa.
4. Una de las principales implicaciones de la pérdida auditiva en el desarrollo del niño es a) la atención dividida; b) la perfecta incorporación y asunción de las normas sociales; c) el elevado autoconcepto, por eso debe trabajarse este aspecto a nivel psicológico para que no desarrollen conductas narcisistas.
5. ¿Qué aspectos deben evaluarse en el ámbito socio-emocional y personal de las personas con discapacidad auditiva? a) Conciencia emocional b) Regulación de la conducta, autoestima, habilidades para establecer relaciones sociales c) Todas las anteriores deben ser objeto de evaluación y faltaría algunas
más como por ejemplo: participación en grupo, aceptación e interiorización de normas y valores, etc
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6. Un reto para el futuro en relación con la discapacidad auditiva es: a) facilitar el desarrollo de una verdadera inclusión en los centros educativos b) eliminar los implantes cocleares por las complicaciones que ocasionan; c) no permitir que las personas con discapacidad auditiva se consideren como un colectivo con identidad propia pues eso los segrega.
En la comunicación con personas sordas, asegurar la atención visual es necesario En todos los casos, independientemente del sistema de comunicación utilizado. Si la persona usa lengua oral porque utilice un implante coclear. Cuando estas se comunican mediante la utilización de la lengua de signos.
Una persona con discapacidad auditiva está conversando con su vecino oyente y, para ello, realiza lectura labio-facial. Su vecino trata de explicarle el porqué de que la rampa de acceso al edificio en el que ambos viven resulte inadecuada en algunos casos. Los dos se encuentran delante de la rampa y, en su explicación , el vecino alude y simultáneamente señala a las partes de la rampa que generan problemas y suponen una barrera arquitectónica. En esta situación, la persona con discapacidad auditiva : No podrá seguir la conversación , generándole esta una experiencia de cansancio y fatiga en exceso desencadenante de las limitaciones. Tendrá dificultades para representarse la realidad, dado que los interlocutores no están compartiendo un código de comunicación Presentará una menor eficacia en la conversación, al no poder simultanear la doble información visual que proporciona su interlocutor.
Durante la actual crisis del COVID-19 , una persona con sordera que se comunica a través de lengua de signos desea realizar una consulta médica telemática en tiempo real. Para poder hacer la consulta sin necesidad de escribir mediante un chat , se necesita que También el médico sepa y pueda utilizar adecuadamente la lengua de signos El médico sea partidario de la perspectiva sociocultural de la comunidad sorda Haya un vídeo-intérprete que pueda garantizar la adecuada comunicación.
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13. Un alumno con discapacidad auditiva realiza lectura labio-facial y se encuentra tomando apuntes sobre un video que, al mismo tiempo, comenta oralmente con el profesor. En tal circunstancia, este alumno podrá presentar problemas en esta actividad educativa: a) Porque el profesor no está siendo inclusivo al no estar utilizando la lengua de signos. b) Como consecuencia de la atención dividida característica de las personas con discapacidad auditiva ) Dadas las severas limitaciones de acceso a la escritura de las personas con
discapacidad auditiva
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al comparar el desarrollo de las habilidades mentalistas de niños sordos con el de niños oyentes, se constata que: los niños sordos, hijos de padres sordos usuarios de lengua de signos, presentan retrasos respecto a niños oyentes los niños cuyos padres son oyentes no presentan retrasos en comparación con hijos de padres sordos los niños expuestos al uso de la lengua de signos por parte de sus padres no presentan retrasos respecto a niños oyentes.
el caso de las personas sordas que presentan hipoacusia prenatal ilustra claramente el concepto de plasticidad cerebral inducida por: la falta de estimulación auditiva desde las fases iniciales del desarrollo que altera el funcionamiento de la corteza auditiva secundaria la distorsión de la señal auditiva temprana que afecta al funcionamiento de la corteza auditiva primaria mecanismos compensatorios que permiten la activación de áreas auditivas mediante estímulos no auditivos.
la hipoacusia prelocutiva se diferencia de la perilocutiva en que la primera: tiene su origen antes del inicio de la adquisición del lenguaje, en torno al año de edad, mientras que la segunda se observa entre los 3 y los 24 meses tiene su origen entre los 3 meses y los dos años aproximadamente y la segunda ocurre entre los 2 y los 4 años aproximadamente se origina antes del nacimiento del niño, mientras que la segunda ocurre tras el nacimiento del bebé.
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