La calidad de vida es un constructo: Unidimensional Multidimensional Multidireccional.
Qué porcentaje mínimo de trabajadores del enclave deberá presentar especiales dificultades para el acceso al mercado ordinario de trabajo: 60% 75% 65%.
Qué porcentaje (como mínimo) de los trabajadores del enclave deberá tener una antigüedad mínima de 3 meses en el centro especial de empleo: 60% 70% 75%.
Cuál de estas opciones tiene como objetivo facilitar la adaptación social y laboral de trabajadores con discapacidad con especiales dificultades de inserción laboral en empresas del mercado ordinario y en condiciones similares al resto de trabajadores: Empleo con apoyo Centros Especiales de Empleo Enclaves Laborales.
Cuál de estas opciones tiene como principal objetivo proporcionar un trabajo productivo y remunerado adecuado a las características personales de cada usuario y que facilite la integración laboral en el mercado ordinario de trabajo: Centros Especiales de Empleo Enclaves Laborales Empleo con apoyo.
Las acciones de empleo con apoyo tendrán una duración: Indefinida De máximo 6 meses Entre 6 meses y 1 año.
En el empleo con apoyo, los destinatarios son trabajadores con: Discapacidad física o sensorial igual o superior al 33% Discapacidad física o sensorial igual o superior al 65% Parálisis cerebral, enfermedad mental o DI igual o superior al 65%.
La duración mínima del enclave laboral será de: 6 meses 1 año 3 meses.
Es una medida de fomento del empleo de las personas con discapacidad: Enclaves Laborales Centros Especiales de Empleo Empleo con Apoyo.
La duración máxima total, incluido el período de prórroga, en los enclaves laborales es de: 3 años 1 año 6 años.
La plantilla de los Centros Especiales de Empleo, está formada como mínimo, el: 65% de personas con discapacidad 70% de personas con discapacidad 7% de personas con discapacidad.
En qué etapa educativa los esfuerzos deben concentrarse en potenciar el conocimiento de uno mismo Etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria En la etapa de desempeño laboral.
En qué etapa educativa los esfuerzos deben concentrarse en la Toma de decisiones vocacionales Etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria En la etapa de desempeño laboral.
En qué etapa educativa los esfuerzos deben concentrarse en la Información Ocupacional En la etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria En la etapa de desempeño laboral.
En qué etapa educativa se debe introducir las habilidades relacionadas con la búsqueda activa de empleo: En la etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria En la etapa de desempeño laboral.
En qué etapa educativa se debe introducir el entrenamiento en competencias profesionales generales y específicas: En la etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria En la etapa de desempeño laboral.
En qué etapa educativa el objetivo es conseguir una creciente destreza profesional así como un buen desarrollo de las habilidades de supervivencia: En la etapa de desempeño laboral En la etapa obligatoria (primaria y secundaria) En la transición a secundaria post-obligatoria.
Combinan formación teórica y práctica con la realización de un trabajo real: Centros Ocupacionales Programas de Formación en Alternancia con el empleo Centro Especiales de Empleo.
Están cofinanciados por el Fondo Social Europeo: Los Programas de Formación en Alternancia con el empleo El Programa de itinerarios personalizados de inserción laboral para personas con discapacidad Los Centros Ocupacionales.
Para los más afectados, será un lugar estable y permanente que les facilita el desarrollo personal y la integración social: Centros Ocupacionales Programas de Formación en Alternancia con el empleo Centros Especiales de Empleo.
El currículo a abordar en los programas de formación para la transición a la vida adulta, se agrupa en las áreas: Autonomía personal e Integración social y comunitaria En Orientación y formación laboral Todas son correctas.
Los programas de formación para la transición a la vida adulta pretenden contribuir a: (Marca la que NO es correcta) Afianzar y desarrollar capacidades afectivas Potenciar hábitos de salud Promover los conocimientos instrumentales básico, adquiridos en la experiencia laboral.
El proceso a través del cual uno entra, se mantiene, avanza y finalmente abandona el mundo del trabajo es: La madurez vocacional El desarrollo vocacional El reajuste profesional.
Comprende habilidades cognitivas y actitudinales: El desarrollo profesional La madurez vocacional El autoconcepto.
La madurez vocacional: Es uno de los mejores predictores del éxito profesional Conlleva, en todos los casos, alteraciones ante la presencia de una discapacidad Las dos respuestas son correctas.
Está mediado/a por las creencias personales y sociales: El desarrollo vocacional La madurez vocacional Ninguno es correcto.
Es uno de los factores principales que influyen en el desarrollo vocacional: La restricción en las experiencias de aprendizaje Las situaciones discapacitantes de origen congénito o del desarrollo Ambas son correctas.
Comparadas con las personas con discapacidad congénita o del desarrollo, las personas con discapacidad adquirida tienden a: Obtener mayores puntuaciones en cuanto a planes vocacionales Obtener menores puntuaciones en cuanto a planes vocacionales Obtener puntuaciones muy similares en cuanto a planes vocacionales.
Se derivan de deficiencias crónicas, físicas o mentales que se manifiestan antes de los 22 años: Discapacidad congénita Discapacidad adquirida Discapacidad del desarrollo.
En el desarrollo vocacional de personas con discapacidad congénita y del desarrollo: En cuanto al mantenimiento del empleo, las dificultades se han asociado con fallos en habilidades interpersonales más que en habilidades académicas En cuanto al mantenimiento del empleo, las dificultades se han asociado con fallos en habilidades académicas más que en habilidades interpersonales En cuanto al mantenimiento del empleo, las dificultades se han asociado por igual a fallos en habilidades interpersonales y habilidades académicas.
En personas con discapacidad adquirida, las habilidades para obtener y mantener un empleo: La severidad de la discapacidad es lo más importante La severidad de la discapacidad es tan importante como la personalidad La severidad de la discapacidad no es tan importante como los planes vocacionales establecidos antes de adquirirla.
Dentro de los componentes de la madurez vocacional, las habilidades para la elección se centran, entre otros puntos, en: La planificación La ética laboral Los intereses.
Las habilidades de Interacción Social, de Afrontamiento y los Hábitos y actitudes laborales, son una clasificación de las: Habilidades de mantenimiento Habilidades para la obtención Habilidades para la elección.
El término desarrollo de carrera: No incluye la formación inicial del rol vocacional Se centra exclusivamente en la progresión del individuo en el trabajo a lo largo del tiempo Ninguna es correcta.
Para describir la estructura de la madurez vocacional, los autores Farley y cols.: Se centran en un periodo concreto del ciclo vital Proponen que la madurez vocacional se compone de 5 dimensiones Describen 4 factores de madurez vocacional.
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