El lenguaje de signos es un sistema de comunicación: No alfabético Alfabético Bidomodal. El uso de estrategias de comunicación visual con personas con discapacidad auditiva va a: Asegurar la atención y el contacto visual Bloquear el desarrollo de estrategias de comunicación oral Repercutir negativamente en el desarrollo de sus capacidades cognitivas. En el ámbito de la discapacidad auditiva, el uso de la lengua de signos: Facilita la comunicación con cualquier interlocutor (sordo u oyente) que sea competente en esa lengua Está aconsejada entre los niños más pequeños, después debe ser sustituida por la lengua oral Debe restringirse a aquellas personas que no sean capaces de aprender la lengua oral. Desde el ámbito de la discapacidad auditiva uno de los principales retos que se plantean para el futuro es: Visibilizar la discapacidad auditiva Enseñar a todos los sordos la lengua oral Que deje de ser considerada como una discapacidad. El hablar a las personas sordas durante largos periodos de tiempo utilizando sólo el lenguaje oral es: Una barrera comunicativa pues exige atención voluntaria y fatiga a la persona Una estrategia que se utiliza con niños pequeños, aunque no estén atentos, para estimular su audición Una práctica recomendable para favorecer el aprendizaje del lenguaje oral. La Palabra Complementada y la Comunicación Bimodal son: Sistemas complementarios de apoyo a la comunicación y al lenguaje Estrategias que usan las personas sordas para comunicarse oralmente Partes de la estructura de la lengua de signos. La pérdida auditiva tiene diversas implicaciones en el desarrollo del niño con sordera respecto a sus iguales oyentes, entre ellas: Más dificultades en el desarrollo, comprensión e incorporación de normas sociales Un mayor conocimiento del mundo al tener menos interferencias distractoras Un mejor procesamiento de la información y menor cansancio al no tener la atención divida entre los mensajes orales y visuales. La primera necesidad que plantea un niño con sordera, y la más importante, es aprender: Un sistema de comunicación adecuado, eficaz y compartido La lengua de signos con sistemas complementarios La lengua oral con sistemas complementarios. Como la vista es un sentido unidireccional y voluntario, una estrategia para asegurar una comunicación efectiva con una persona con sordera es: Las dos alternativas anteriores son correctas No emplear sólo el lenguaje oral durante largos periodos de tiempo pues exige atención voluntaria y produce cansancio Asegurar la atención visual y el contacto ocular sea cuál sea el sistema de comunicación empleado. ¿Qué concepción sobre la discapacidad auditiva reconocería a este grupo como un grupo con identidad propia y una lengua propia? Perspectiva sociocultural Perspectiva audiológica Perspectiva multidimensional. ¿Qué perspectiva es la que se defiende en el capítulo del libro sobre la discapacidad auditiva? Las personas sordas tienen una pérdida auditiva de la que se derivan ciertas dificultades en distintas áreas pero, además, disponen de unas capacidades que les permiten adquirir tempranamente una lengua y lograr un desarrollo armónico siempre que el contexto lo posibilite Lo importante es analizar las condiciones audiológicas de la persona y el momento de aparición de la pérdida auditiva para ver en qué medida podría beneficiarse de ciertas ayudas técnicas La persona sorda posee una identidad propia, poniendo el acento en lo colectivo frente a lo individual. Que un niño con discapacidad auditiva no pueda oír el ruido de una campanilla cuando se le está enseñando por primera vez este objeto... Supone una limitación en el aprendizaje ya que se relaciona con un menor conocimiento del mundo No es un aspecto importante en el conocimiento Es un factor positivo en el aprendizaje ya que subsana el problema de la atención dividida en este tipo de discapacidad. Una prueba adecuada para evaluar la lectura en un niño sordo y en concreto las estrategias que utiliza éste al leer sería Batería PEALE Test de inteligibilidad No existe ninguna prueba específica para medir este aspecto en un niño sordo. Si una persona oyente quiere llamar la atención de una persona sorda que está cerca para hablar con ella una estrategia adecuada sería: Tocarle suavemente el hombro o el brazo para conseguir su mirada Golpear en el suelo o en la mesa Esperar a que la persona sorda detecte su presencia para no sobresaltarlo. Una de las principales implicaciones de la pérdida auditiva en el desarrollo del niño es: La atención dividida La perfecta incorporación y asunción de las normas sociales El elevado autoconcepto, por eso debe trabajarse este aspecto a nivel psicológico para que no desarrollen conductas narcisistas. ¿Qué aspectos deben evaluarse en el ámbito socio-emocional y personal de las personas con discapacidad auditiva? Todas las anteriores deben ser objeto de evaluación y faltaría algunas más como por ejemplo: participación en grupo, aceptación e interiorización de normas y valores, etc Conciencia emocional Regulación de la conducta, autoestima, habilidades para establecer relaciones sociales. Un reto para el futuro en relación con la discapacidad auditiva es: Facilitar el desarrollo de una verdadera inclusión en los centros educativos Eliminar los implantes cocleares por las complicaciones que ocasionan No permitir que las personas con discapacidad auditiva se consideren como un colectivo con identidad propia pues eso los segrega. En la comunicación con personas sordas, asegurar la atención visual es necesario: En todos los casos, independientemente del sistema de comunicación utilizado Si la persona usa lengua oral porque utilice un implante coclear Cuando estas se comunican mediante la utilización de la lengua de signos. Una persona con discapacidad auditiva está conversando con su vecino oyente y, para ello, realiza una lectura labio-facial.
Su vecino trata de explicarle el por qué de que la rampa de acceso al edificio en el que ambos viven resulte inadecuada en algunos casos.
Los dos se encuentran delante de la rampa y, en su explicación, el vecino alude y simultáneamente señala a las partes de la rampa que generan problemas y suponen una barrera arquitectónica.
En esta situación, la persona con discapacidad auditiva:
Presentará una menor eficacia en la conversación, al no poder simultanear la doble información visual que proporciona su interlocutor No podrá seguir la conversación, generándole ésta una experiencia de cansancio y fatiga en exceso desencadenante de las limitaciones Tendrá dificultades para representarse la realidad, dado que los interlocutores no están compartiendo un código de comunicación. Durante la actual crisis del COVID-19, una persona con sordera que se comunica a través de la lengua de signos desea realizar una consulta médica telemática en tiempo real. Para poder hacer la consulta sin necesidad de escribir mediante un chat, se necesita que: Haya un vídeo-intérprete que pueda garantizar la adecuada comunicación El médico sea partidario de la perspectiva sociocultural de la comunidad sorda También el médico sepa y pueda utilizar adecuadamente la lengua de signos. Un alumno con discapacidad auditiva realiza lectura labio-facial y se encuentra tomando apuntes sobre un vídeo que, al mismo tiempo, comenta oralmente con el profesor. En tal circunstancia, este alumno podrá presentar problemas en esta actividad educativa: Como consecuencia de la atención dividida característica de las personas con discapacidad auditiva Porque el profesor no está siendo inclusivo al no estar utilizando la lengua de signos Dadas las severas limitaciones de acceso a la escritura de las personas con discapacidad auditiva. Al comparar el desarrollo de las habilidades mentalistas de niños sordos con el de niños oyentes, se constata que: Los niños expuestos al uso de la lengua de signos por parte de sus padres no presentan retrasos respecto a niños oyentes Los niños sordos, hijos de padres sordos usuarios de lenguas de signos, presentan retrasos respecto a niños oyentes Los niños cuyos padres son oyentes no presentan retrasos en comparación con hijos de padres sordos. El caso de las personas sordas que presentan hipoacusia prenatal ilustra claramente el concepto de plasticidad cerebral inducida por: Mecanismos compensatorios que permiten la activación de áreas auditivas mediante estímulos no auditivos La distorsión de la señal auditiva temprana que afecta al funcionamiento de la corteza auditiva primaria La falta de estimulación auditiva desde las fases iniciales del desarrollo que altera el funcionamiento de la corteza auditiva secundaria. La hipoacusia prelocutiva se diferencia de la perilocutiva en que la primera: Tiene su origen entre los 3 meses y los dos años aproximadamente, y la segunda ocurre entre los 2 y los 4 años aproximadamente Tiene su origen antes del inicio de la adquisición del lenguaje, en torno al año de edad, mientras que la segunda se observa entre los 3 y los 24 meses Se origina antes del nacimiento del niño, mientras que la segunda ocurre tras el nacimiento del bebé.
