Nuestro desarrollo está: Determinado solamente por nuestra herencia genética. Abierto y determinado por un sinfín de influencias externas. No está determinado por nuestra herencia genética.
Las prácticas educativas son concebidas como: Contextos para el desarrollo del individuo. Interdependencia entre las personas y los entornos socioculturales. Todas las respuestas son correctas.
Distinción clásica de las pautas educativas de acuerdo a su intencionalidad y sistematicidad: Contextos educativos formales (escuela), no formales (actividades de ocio y tiempo libre) e informales (ámbito familiar o medios de comunicación). Contextos educativos formales (actividades de ocio y tiempo libre), no formales (ámbito familiar o medios de comunicación) e informales (escuela). Contextos educativos formales (ámbito familiar o medios de comunicación), no formales (actividades de ocio y tiempo libre) e informales (escuela).
Las tecnologías y otros desarrollos sociales están contribuyendo a crear lo que los expertos llaman: Nueva ecología del aprendizaje. Nueva configuración del aprendizaje. Nueva ecología de la comunicación.
La educación mediante la cual la sociedad intenta articular y sistematizar, con una clara intencionalidad, aquellas prácticas educativas que quiere ofrecer a sus niños/as para que se apropien de su cultura y para que la transformen es: La educación escolar. La educación no formal. La educación informal.
La historia de los enfoques educativos y sociales ha pasado desde lo más lejano a lo más próximo: Posturas eugenésicas y de prescindencia-Exclusión (niños ineducables a los que hay que internar)-Segregación escolar. Posturas eugenésicas y de prescindencia-Segregación escolar-Exclusión (niños ineducables a los que hay que internar). Segregación escolar-Exclusión (niños ineducables a los que hay que internar)-Posturas eugenésicas y de prescindencia.
Perspectivas recientes respecto a la educación del alumnado considerado con "desarrollos diferentes" o atípicos: Perspectiva médica y perspectiva inclusiva. Perspectiva esencialista y perspectiva inclusiva. Todas son correctas.
La perspectiva cuya premisa es que determinadas diferencias individuales son un problema para la educación escolar y que propone crear y utilizar toda una serie de categorías diagnósticas es: Perspectiva médica o esencialista. Perspectiva inclusiva. Perspectiva sociocultural.
¿En qué perspectiva la respuesta es más bien rehabilitadora/habilitadora que propiamente educativa? Además la organización de la educación es dicotómica: una escuela "normal" y una escuela "especial" para el alumnado diferente. Perspectiva médica o esencialista. Perspectiva inclusiva. Perspectiva sociocultural.
La forma de comprender la educación de los niños/as con desarrollos atípicos desde el paradigma médico ha conducido a (señalar la incorrecta): Reforzar las altas expectativas del profesorado y las familias principalmente hacia los menores. El encasillamiento de las actuaciones didácticas -poca innovación- dirigidas a su educación. Limitación de oportunidades para aprender.
La perspectiva en la que la diversidad del alumnado en sus distintas dimensiones es un valor y todos los alumnos tienen derecho a que se reconozcan las necesidades educativas que se deriven de ella. Esta afirmación forma parte de la: Perspectiva inclusiva. Perspectiva médica. Perspectiva individualista o esencialista.
Las estrategias denominadas Diseño Universal de Aprendizaje o Diseño Instruccional Universal son las más coherentes con la: Perspectiva inclusiva. Perspectiva médica o remedial. Perspectiva individualista o esencialista.
La perspectiva en la que la educación de los alumnos es responsabilidad del profesor regular o de materia del aula y no se puede depositar la responsabilidad del alumnado más vulnerable en un profesorado especial: Perspectiva inclusiva. Perspectiva médica o remedial. Perspectiva individualista o esencialista.
Para tratar de implementar la perspectiva inclusiva en los centros educativos hay que tratar de articular 3 dimensiones de la vida escolar (con 2 polos opuestos: el inclusivo y el de exclusión). Así el polo inclusivo viene definido por: Acceso, participación y aprendizaje. Participación, aprendizaje y entorno familiar. Participación, acceso y orientación.
En el polo excluyente de las 3 dimensiones a tener en cuenta en la implementación de la perspectiva inclusiva en centros educativos, encontramos: Segregación, marginación y fracaso escolar. Marginación, fracaso escolar y barreras. Marginación, barreras y segregación.
Conjunto de factores -actitudes, creencias, políticas, prácticas de aula, etc.- que limitan o pueden llegar a limitar la presencia, el aprendizaje, el reconocimiento y la valoración de la diversidad del alumnado en un centro escolar determinado: Barreras. Fracaso escolar. Cultura escolar.
Los planos que conforman la vida de un centro escolar son: Cultura escolar, políticas de centro y prácticas de aula. Cultura escolar, política general del sistema educativo y prácticas de aula. Estructura del sistema educativo, políticas del centro y prácticas de aula.
Los planos que conforman la vida de un centro escolar son (une mediante líneas): La cultura escolar Las políticas de centro Prácticas.
En la cultura escolar: No hay una cultura monolítica sino varias que pueden competir o coexistir. Se habla de "las gafas" a través de las cuales se ve la vida del centro en general. Todas las respuestas son correctas.
Las culturas escolares suelen reflejarse formalmente en: Proyectos educativos o documentos referidos a la visión, misión y los valores del centro. Planes o programas con relación a los principales vectores de la vida escolar. Prácticas de aula.
Las políticas de un centro generalmente tienen forma de _______ y tienen su apoyo y fundamento en _______. Planes o programas / cultura escolar Proyectos educativos / práctica escolar. Proyectos institucionales / práctica escolar.
Las barreras pueden afectar: Sólo el aprendizaje y la participación del alumnado. Participación de las familias. Ninguna es correcta.
La educación inclusiva: Es una meta o rasgo puntual. Es un proceso de desarrollo y mejora constante. Es un proceso de mejora constante que no es específico de cada comunidad educativa.
El aspecto más definitorio de la educación inclusiva es: Su carácter dilemático. que están continuamente en conflicto necesidades, derechos individuales y decisiones escolares. Todas son correctas.
Uno de los dilemas en cuanto a conflictos de necesidades, derechos individuales y decisiones escolares lo constituye: Mantener a un hijo en el centro ordinario donde no encuentra la respuesta inclusiva Optar por un centro segregado total o parcialmente. Todas son correctas.
En un primer momento el colegio Cardenal Spínola de Madrid: Trabajó desde un modelo educativo más vinculado a pedagogías tradicionales. Trabajó desde un modelo educativo más vinculado a la tradición médica. Todas son correctas.
En el departamento de orientación del colegio Cardenal Spínola de Madrid, los profesionales: Son todos llamados "orientadores". No se les distingue por su especialidad. Todas son correctas.
El trabajo que desarrollan en el colegio Cardenal Spínola de Madrid está estructurado en 3 grades áreas: Trabajo en aula, trabajo con familia y reflexión con otros. Trabajo en aula, trabajo con familia y actividades no formales. Trabajo en aula, trabajo en familia y actividades de ocio.
En el trabajo de aula en el Colegio Cardenal Spínola de Madrid se puede realizar un "desdoble en paralelo" ¿en qué consiste? El aula se divide en dos grupos con dos docentes y cada docente imparte clase a uno de los grupos durante algunas horas y en algunas áreas. El aula se divide en dos grupos y el mismo docente imparte clase a cada uno de los grupos durante algunas horas y en algunas áreas. El aula se divide en dos grupos con dos docentes y cada docente imparte clase a uno de los grupos con una duración continua.
En el trabajo con familias dentro del Colegio Cardenal Spínola de Madrid: Participan en Talleres de Padres. Se adopta una perspectiva sistémica. Todas las respuestas son correctas.
¿Qué premisa es propia de una perspectiva inclusiva en educación? La educación de todos los alumnos y alumnas es responsabilidad del profesor regular o de materia del aula y no se debe depositar la responsabilidad del alumnado más vulnerable en un profesorado especial. En la escuela ordinaria sólo el grupo de alumnos diferentes requiere ayuda especial. La acción educativa debe basarse en estrategias como el "Diseño Universal de Aprendizaje".
De qué perspectiva educativa es propia la siguiente afirmación: "las ayudas especiales que precisa el alumnado especial/diferente se prestan mejor en grupos homogéneos de niños con idénticos problemas o características": Integradora. Individual o médica. Inclusiva.
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