Test anexo 2017 y 2019

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: anexo 2017 y 2019

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Título del Test:
anexo 2017 y 2019

Descripción:
PRUEBA DE CONOCIMIENTO ESPECIFICOS EP

Autor:
patyscherer
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Fecha de Creación:
23/09/2023

Categoría: Personal

Número Preguntas: 115

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Temario:

1 Lea la siguiente situación: Una educadora está comenzando a trabajar la identificación de los números para desarrollar la habilidad de cuantificación en los párvulos. Como primera actividad, quiere que los niños y niñas sean capaces de identificar el número 1. Dado el conocimiento que tiene del nivel, ella sabe que Vicente es un niño activo, que aprende mucho mejor al usar su cuerpo, por lo que le pedirá que imite a un número 1. Por otro lado, también sabe que Martina y Clemente tienen muchas habilidades musicales y aprenden rápidamente mediante canciones, por lo que incluirá algunas en la experiencia. ¿Qué principio pedagógico de la Educación Parvularia se destaca principalmente en la planificación de esta educadora? potenciacion singularidad relacion juego.
2 ¿Cuáles son las habilidades cognitivas fundamentales que están a la base del concepto de número? A Conteo, seriación y comparación. B Clasificación, comparación y conteo. C Seriación, clasificación y conservación. D Secuenciación, correspondencia y seriación.
3 La educadora de NT2 pide a los niños y niñas que cuenten a sus compañeros quiénes conforman el grupo familiar, mencionando cuántas personas mayores, jóvenes y niños hay en cada familia. Luego, confeccionan un panel en el que plasmarán con figuras recortadas el total de abuelos, padres, jóvenes y niños que hay en todo el grupo. ¿Qué noción está trabajando principalmente la educadora en la actividad descrita? A Inclusión jerárquica. B Cuantificación. C Ordinalidad. D Seriación.
4 ¿En cuál de las siguientes situaciones se está potenciando el principio de cardinalidad en los párvulos? A Numeran una fila de autos del 1 al 7. B Cuentan el total de elementos en un conjunto de bloques. C Ordenan los libros de un estante e identifican el segundo y el tercero. D Comparan dos conjuntos de juguetes y determinan en cuál hay más.
5 ¿Cuál de los siguientes aprendizajes matemáticos se logra a partir de la seriación? A Resolver problemas numéricos de adición y sustracción. B Reconocer que el número tiene un orden lógico a través de las diferencias de magnitud. C Comprender que al graficar un número, este símbolo tiene incluido todos los números anteriores a este. D Comprobar que a pesar de las trasformaciones de orden en que se realice el conteo, este siempre dará el mismo resultado.
6 Lea la siguiente situación: Josefa forma dos filas con cinco soldados de plástico cada una. El educador se acerca y le pregunta: “¿Dónde hay más soldados?”. Luego de que ella le responde, el educador junta más los soldados de una de las filas y le pregunta: “¿Dónde hay menos soldados?”. ¿Qué noción lógico-matemática quiere verificar el educador en la situación anterior? A Seriación. B Transitividad. C Conservación. D Reversibilidad.
7 Un niño, a través de ensayo y error, logra seriar 6 lápices sin mayores dificultades, comenzando desde uno de los extremos, como se observa en la siguiente figura: Según el grado de complejidad, ¿cuál debiera ser el siguiente desempeño del niño respecto de la seriación? (dibujos lapices en serie) A Realizar series ordenadas de forma ascendente y descendente. B Completar una serie que presenta solo el elemento inicial y final. C Realizar series ordenadas, utilizando la comparación de 3 elementos. D Insertar un elemento en una serie ordenada y proceder a ubicarlo sin titubeos.
8 ¿Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje permite a los niños y niñas desarrollar un problema de estimación? A Agrupar botones según su tamaño y color, y luego buscar una nueva forma de agruparlos B Observar el tablero de asistencia, y luego escribir en un ámbito numérico cuántos niños asistieron a clases. C Señalar cuántos pasos creen que hay entre su silla y la puerta, y luego comprobarlo caminando hacia ella. D Ordenar de mayor a menor altura una serie de bloques de madera, y luego comprobarlo midiéndolos con una regla.
9 Lea la siguiente situación: Una educadora agrupa unos bloques al medio de la mesa y le solicita a Juan que los reparta en cantidades iguales para cada niño. Juan toma un bloque para él y da otro a Pablo, diciendo: “uno”. Luego, repite la acción con otros niños diciendo: “dos”, “tres”, y así sucesivamente, hasta que termina los bloques. ¿Qué habilidad matemática utiliza Juan para repartir los bloques? A Pertenencia. A Pertenencia. B Agrupación. C Secuenciación. D Correspondencia.
10 ¿Cuál de los siguientes problemas favorece el desarrollo del concepto de división en los niños y niñas? A Joaquín tenía 8 galletas y regaló 4 a una amiga. ¿Cuántas galletas le quedaron? B Miguel hizo 6 tortas y cada torta tenía 2 capas. ¿Cuántas capas hay en total entre todas las tortas? C Nicolás construyó 5 torres con 4 legos en cada una. ¿Cuántos legos fueron los que Nicolás ocupó para construir todas las torres? D Ricardo tiene 6 sillas y las colocó en 3 mesas, poniendo la misma cantidad en cada una de estas. ¿Cuántas sillas hay por cada mesa?.
11 Observe la siguiente imagen: (DIBUJO DE UN PRISMA TRIANGULAR) A Prisma triangular. B Prisma rectangular. C Pirámide con base triangular. D Pirámide con base rectangular.
12 Lea la siguiente actividad: Un educador forma diferentes figuras con palos de helados sobre una cartulina, que pega en el pizarrón. Luego les pide a los niños y niñas que reproduzcan las mismas figuras del pizarrón, usando los palos de helados que tienen en sus mesas. ¿Qué habilidad lógico-matemática favorece el educador con la actividad descrita? A Patrones. B Seriación. C Espacialidad. D Conservación.
13 ¿Cuál de las opciones presenta una manifestación esperada del desarrollo cognitivo en niños y niñas que se inician en la etapa pre-operacional? A Utilización del pensamiento simbólico. B Realización de conclusiones abstractas. C Aplicación de un razonamiento deductivo. D Interacción con el medio a través de juegos de experimentación.
14 Lea la siguiente situación: Una educadora de NT1 dispone dos filas de bloques que contienen la misma cantidad, pero una de las filas se aprecia más extendida debido a que los bloques quedan más separados. Uno de los niños se acerca a la educadora y le dice: “Tía, esta fila tiene más bloques que la otra”. De acuerdo con la teoría de J. Piaget, ¿qué proceso característico del pensamiento se evidencia en el comentario del niño? A Centración. B Sincretismo. C Transducción. D Irreversibilidad.
15 Un niño, al caminar junto a su padre bajo la lluvia, mira hacia el cielo y señala las nubes diciendo: “Las nubes están tristes, por eso están llorando”. De acuerdo con la teoría cognitiva de Jean Piaget, ¿qué característica del pensamiento se refleja en la afirmación del niño? A Animismo. B Sincretismo. C Artificialismo. D Fenomenismo.
16 Lea la siguiente definición: Es la primera forma de juego del ser humano. Suelen ser juegos individuales que consisten en movimientos musculares repetitivos. ¿A qué tipo de juego corresponde la definición anterior? A Constructivo. B Simbólico. C Funcional. C Funcional.
17 ¿Qué habilidades se desarrollan principalmente en los niños y niñas a través del juego reglado? A La simbolización de situaciones reales. B La empatía y la resolución de conflictos. C Los elementos socializadores de acuerdos y turnos D El aprendizaje de prácticas y roles establecidos en lo social.
18 Lea la siguiente situación: Patricia, educadora de NT1, cada semana invita a cinco niños y niñas de su nivel para que lideren el trabajo de grupos pequeños. Les señala a los niños y niñas que el líder propondrá un juego grupal y animará a sus compañeros a cumplir las reglas del juego propuesto. Según las etapas del desarrollo socio-afectivo planteadas por Erikson, ¿cuál de ellas se ve reflejada en la experiencia de aprendizaje anterior? A Iniciativa vs. culpa. B Confianza vs. desconfianza. C Laboriosidad vs. inferioridad. D Autonomía vs. vergüenza y duda.
19 Lea la siguiente situación: En un grupo de NT2, los niños y niñas están pintando un mural con tiza en el patio del colegio. Fabián le dice a la educadora que él no quiere pintar porque solo quedan tizas rosadas y el rosado es un color de niñas. La educadora le dice que los colores son de todos, no solo de niños o de niñas y que debería tratar de pintar con él como lo hacen los artistas. En relación a la identidad, ¿qué aspecto permite desarrollar la reflexión iniciada por la educadora? A Autoestima. B Autoconcepto. C Identidad sexual. D Identidad de género.
20 Lea la siguiente situación: Una educadora de NT2 plantea una actividad de conversación con los niños y niñas en la hora del círculo, la que inicia preguntándoles: “¿Cómo te sientes hoy?”. Cada niño y niña responde y, luego, saca una de las tarjetas que la educadora ha preparado con anterioridad, en las que se representan distintas expresiones, tales como: sorpresa, disgusto, miedo, rabia, tristeza y alegría. ¿Qué aprendizaje relacionado con el desarrollo de la identidad es el que se promueve con la actividad descrita? A Expresar emociones. B Reconocer emociones. C Manifestar sentimientos. D Identificar sentimientos.
21 ¿Cuál de las siguientes situaciones da cuenta de la capacidad de un niño o niña de NT2 de regular sus emociones y sentimientos? A Juan Pablo tenía muchos deseos de representar a un duende en la obra de fin de año, pero como el personaje ya lo tomó otro niño, acepta representar a uno de los renos. B Cristián comenta las diferencias de gustos que tiene con sus compañeros en relación con los distintos juegos y deportes que se practican en el colegio. C Paloma tuvo muchos problemas durante la ejecución de un trabajo y, en la puesta en común, lo cuenta y señala qué soluciones aplicó. D Rafaela se incorpora a un grupo de compañeros que recolecta juguetes para donarlos a un hogar de niños.
22 Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a una concepción propia de la primera etapa de la moral preconvencional? A Lo justo es seguir la norma solo cuando se beneficia a otro. B Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitando los castigos. C Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. D Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan.
23 Lea el siguiente texto: El lenguaje no es innato, se aprende y depende de las relaciones que efectúe el individuo con las personas y, en general, con la cultura que le rodea. Por ello, la herencia no es determinante. Se desarrolla en etapas, desde el nacimiento hasta la edad escolar. ¿A qué autor corresponde esta concepción de desarrollo del lenguaje? A H. Maturana. B D. Ausubel. C L. Vigotsky. D J. Piaget.
24 Lea la siguiente descripción: Según J. Piaget, una de las características del habla temprana consiste en que los niños sobregeneralizan los significados de las palabras. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de la característica señalada? A Un niño dice “ato” al auto de juguete que le regaló su papá. Al mostrarle otro auto, él dice “no ato”. B Un niño, al mirar una foto suya junto a su mamá, repite junto con ella: “cariñoso, hermoso, orgulloso” y luego el niño añade “amoroso”. C Un niño dice “tata”, señalando la imagen de un hombre de pelo cano en una revista. D Un niño dice “papa” cada vez que le entregan su mamadera.
25 Lea la siguiente situación: Una educadora entrega algunas indicaciones a los apoderados para fomentar la lectura y escritura en los niños. Entre ellas, les indica que motiven a sus hijos a reconocer carteles, logos y etiquetas que se encuentren en la casa o en la calle, pidiéndoles que jueguen a leer estos mismos. ¿Qué nombre recibe la estrategia sugerida por la educadora?A Lectura compartida. A Lectura compartida. B Interrogación de texto. C Lectura en voz alta. D Lectura emergente.
26 ¿En cuál de las siguientes situaciones se desarrolla la conciencia pragmática? A Se muestra la frase: “El gato y el ratón” y los niños y niñas deben identificar cuántas palabras contiene la misma. B Se lee la oración: “Los perros fue a la calle” y los niños y niñas deben identificar cuál es el error en la conformación de la misma. C Se lee la oración: “Recorrí todo el mundo buscando este juguete” y se pregunta a los niños y niñas qué significa, en esta oración, recorrer todo el mundo. D Se entregan diferentes tarjetas con imágenes de: “abeja, mariposa, chinita y libelúla” y se le pide a los niños y niñas que identifiquen qué tienen en común.
27 Respecto de las habilidades de lectura, ¿cuál de los siguientes logros es esperable en un niño o niña de cuatro años? A Sintetiza fonemas de palabras simples. B Analiza fonéticamente palabras familiares. C Asocia palabras que tienen la misma sílaba final. D Reconoce palabras que tienen igual cantidad de sílabas.
28 ¿En cuál de las siguientes actividades se trabaja reconociendo el sonido inicial de palabras? A Repetir diferentes onomatopeyas. B Reconocer rimas dentro de un poema. C Segmentar silábicamente diversas palabras. D Identificar aliteraciones en distintas frases que se presentan.
29 Observe las siguientes tarjetas: Una educadora de NT1 pega las tarjetas en la pizarra. Luego señala cada imagen y va leyendo: “La niña - mira - la manzana”. Luego pregunta: “¿quién mira?”, “¿qué hace la niña?”, “¿qué mira la niña?” ¿Qué habilidad metalingüística se está trabajando mediante la actividad descrita? A Conciencia morfológica-sintáctica. B Conciencia pragmática C Conciencia semántica. D Conciencia fonémica.
30 ¿Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje desarrolla la conciencia semántica y por qué? A Crear oraciones y secuencias temporales, porque permiten ordenar las palabras. B Realizar categorizaciones verbales y analogías, porque permiten dar significado a las palabras. C Ejercitar rimas y segmentación silábica, porque permiten identificar los sonidos de las palabras. D Efectuar juegos de tiempos verbales y descripción de personajes, porque permiten organizar las palabras.
31 Lea la siguiente situación: Una educadora invita a los niños a jugar a cambiar letras en algunas palabras para formar otras. Les indica: Si cambiamos la letra “g” de la palabra “gato” por la letra “p”, “gato” se convierte en “pato”. Luego les invita a repetir este ejercicio con diferentes palabras. ¿Qué habilidad metalingüística está trabajando la educadora con esta actividad? A Conciencia lexical. B Conciencia silábica. C Conciencia sintáctica. D Conciencia fonémica.
32 Valentina está en NT1 y ha avanzado en sus habilidades de escritura, logrando unir puntos para trazar diferentes líneas, manteniendo continuidad en los recorridos. De acuerdo con las etapas de iniciación a la escritura, ¿cuál es la próxima habilidad que la niña debe ejercitar, respetando el nivel de complejidad de estas? A Copiar vocales con letra cursiva. B Contornear diferentes figuras y formas. C Trazar arabescos libres de distintos tamaños. D Trazar trayectorias siguiendo circuitos y laberintos.
33 Un grupo de niños y niñas de NT2 está realizando una actividad en su cuadernillo de grafomotricidad, en el que trazan líneas verticales, horizontales y oblicuas en una hoja cuadriculada. ¿Cuál es el trazo que continúa después de estos, respetando los niveles de complejidad? A X X X X X X B C D.
34 ¿Cuál de las siguientes actividades de expresión artística ofrece mayores oportunidades para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas? A Pintar con acuarela un modelo de mandala. B Plegar figuras utilizando distintos tipos de papeles. C Modelar con greda el árbol que se ve desde la sala. D Pegar papeles de colores dentro de diferentes figuras.
35 Los niños y niñas de NT1 están participando muy entusiasmados en una experiencia propuesta por la educadora. Al escuchar una canción deben reconocer qué instrumento musical está sonando y levantar una tarjeta con una imagen de este. ¿Qué elemento del lenguaje musical trabaja la educadora en la experiencia de aprendizaje descrita? A Pulso. B Ritmo. C Timbre. D Intensidad.
36 Observe la siguiente imagen: (ARBOL DE LA VIDA, GUSTAV KLIMT ¿Qué característica de la composición predomina en la obra anterior? A Escala y diagonalidad. B Simetría y verticalidad. C Fragmentación y variedad. D Horizontalidad y superposición.
37 De acuerdo con las etapas del dibujo infantil definidas por V. Lowenfeld, ¿cúal de las siguientes opciones describe la etapa preesquemática? A El niño o niña dibuja solo trazos, sin representar algo en específico. B El niño o niña dibuja objetos del entorno, transparentando su interior. C El niño o niña dibuja diferentes elementos sobre una línea base como piso. D El niño o niña representa la figura humana, dibujando su cabeza y extremidades.
38 ¿Qué principio del dibujo infantil predomina en la siguiente imagen? Didáctica de la Educación Artística, Ricardo MaríN A De abatimiento. B De transparencia. C De la línea de base. D De perpendicularidad.
39 Un grupo de niños y niñas de NT2 observan que en el patio hay muchas flores de diferentes formas y colores. La educadora aprovecha esta curiosidad y los invita a realizar una investigación del tema mediante los siguientes pasos: 1. Recolectan diferentes tipos de pétalos caídos en el patio. 2. Comparan las formas y los colores de los pétalos recolectados. 3. Responden a la pregunta de la educadora: “¿Qué sucederá si los ponemos en agua?”. 4. Ponen los pétalos dentro de un recipiente con agua. ¿Qué habilidad de pensamiento científico está promoviendo la educadora con la pregunta que realiza a los niños y niñas durante la actividad? A Experimentación. B Observación guiada. C Formulación de predicciones. D Contrastación de información.
40 Lea la siguiente situación: Una educadora invita a los niños y niñas de NT2 a hacer un experimento. En una botella, vierte agua, aceite y glicerina. Luego, agita la botella y muestra cómo el aceite y la glicerina suben, mientras que el agua queda abajo. ¿Qué propiedad de la materia está demostrando la educadora en la experiencia descrita? A Densidad. B Solubilidad. C Flotabilidad. D Divisibilidad.
41 Un educador se encuentra explicando a los niños y niñas los cambios de estado que experimenta el agua. ¿Cuál de las siguientes situaciones puede mostrar como ejemplo de condensación? A La caída de la nieve sobre el agua de un río. B La transformación del hielo en vapor por la acción del Sol. C El enfriamiento del agua del mar y su transformación en hielo. D El humedecimiento de las piedras expuestas al vapor de un géiser.
42 Lea la siguiente situación: Una educadora de NT2 muestra una imagen a los niños y niñas en la que se observa el cambio de estado de la materia de sólido a gaseoso. ¿Cuál es el nombre del cambio de estado que la educadora desea trabajar? A Condensación. B Sublimación. C Evaporación. D Fusión.
43 Lea la siguiente situación: En el marco de la unidad “Mi planeta” un educador debe explicar a los niños y niñas qué elementos constituyen el tiempo atmosférico. ¿Cuáles de los siguientes elementos debe considerar el educador en su explicación? A Clima, precipitaciones y estaciones del año. B Viento, estaciones del año y temperatura. C Precipitaciones, viento y temperatura. D Clima, viento y precipitaciones.
44 Lea la siguiente situación: Una educadora está trabajando el contenido del océano en el núcleo de Seres Vivos y su Entorno. Para ello, presenta un video en el que se aprecia el mar durante un día de marejadas. Uno de los niños y niñas le pregunta por qué se producen las marejadas. ¿Cuál de los siguientes fenómenos debería mencionar la educadora como la principal causa de las marejadas? A El viento. B La fuerza de gravedad de la Luna. C La diferencias de temperaturas atmosféricas. D El cambio en las temperaturas de los océanos. .
45 Una educadora de NT2 está explicando a los niños y niñas los distintos fenómenos que ocurren en la Tierra a causa de los movimientos de las placas tectónicas, y les muestra la siguiente imagen: ¿Qué fenómeno se origina cuando ocurre el movimiento representado en la imagen? A Erupción volcánica. B Fosa Marina. C Cordillera. D Isla.
46 Lea la siguiente descripción: Una educadora de NT2 muestra a los niños y niñas un video animado en donde se representa un fenómeno que se genera debido a la inclinación del eje de la Tierra. Esta inclinación produce que los hemisferios norte y sur sean iluminados desigualmente por el Sol durante la traslación que realiza la Tierra a su alrededor. ¿Qué fenómeno de la Tierra busca explicar la educadora con este recurso? A Las corrientes marítimas. B Las estaciones del año. C El día y la noche. D Las mareas.
47 Una educadora se encuentra estudiando los animales según el tipo de reproducción y realiza la siguiente tabla con ejemplos: Ovíparo Avestruz Vivíparo Delfín Ovovivíparo De acuerdo con el tipo de reproducción de los seres vivos, ¿cuál de los siguientes animales debería poner como ejemplo de ovovivíparo? A Iguana. B Ballena. C Tiburón. D Cocodrilo.
48 Lea la siguiente situación: En un grupo de NT1, Ignacio está exponiendo acerca del pez payaso y les explica a sus compañeros y compañeras que esta especie obtiene protección de la anémona frente a los depredadores, mientras que la anémona también se protege, ya que el pez ahuyenta a otros peces que la depredan. La educadora interviene para explicarles cómo se llama el tipo de interrelación biológica que describió el niño. ¿A qué tipo de interrelación biológica debe hacer mención la educadora en su explicación? A Comensalismo. B Amensalismo. C Neutralismo. D Mutualismo.
49 Una educadora está enseñando a los niños y niñas actividades para el cuidado del medio ambiente. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un ejemplo de reciclaje? A Confeccionar portarretratos con cajas de CD. B Hacer vasos con botellas de vidrio cortadas. C Fabricar maceteros con vasos de yogur. D Elaborar papel maché con diarios.
50 La educadora se encuentra explicando a los niños y niñas dónde se encontraban ubicados geográficamente los pueblos originarios de Chile. ¿Cuál de los siguientes pueblos debe ubicar en la zona norte altiplánica, limitando con la ribera del río Loa? A Kollas. B Diaguitas. C Picunches. D Atacameños.
51 Lea el siguiente texto: Una de las cosas que hemos heredado de los pueblos de los Andes es su música. El sonido y ritmo característico de la música andina proviene de instrumentos de viento y de percusión. ¿Con cuál de los siguientes pueblos, actualmente presente en el territorio chileno, se puede relacionar el texto anterior? A Aymaras. B Diaguitas. C Picunches. D Pehuenches.
52 Una educadora, en el marco de la unidad sobre los pueblos originarios, prepara material gráfico sobre las actividades que caracterizan a cada una de estas culturas. ¿Con cuál de las siguientes actividades puede caracterizar al pueblo atacameño? A Cultivo de la tierra en terrazas. B Caza de animales con largos arpones. C Creación de tiendas con cuero de guanaco. D Elaboración. de esculturas de piedra volcánica.
53 Una educadora se encuentra describiendo a los niños y niñas diferentes instrumentos musicales utilizados por lo pueblos originarios de Chile. ¿Cuál de los siguientes es propio de la cultura mapuche? A Tarka. B Matraca. C Ocarina. D Cascahuilla.
54 Una educadora trabaja con los niños y niñas la importancia de las diferentes fiestas paganas y religiosas de las distintas zonas del país. Una de ellas es la fiesta de Cuasimodo. ¿Cuál es el sentido de esta celebración? A Dar inicio a la Semana Santa. B Celebrar la epifanía del Señor. C Llevar la comunión a los enfermos. D Realizar una procesión con la imagen del santo protector de la zona.
55 Un educador desea enseñar a los niños y niñas cuáles fueron los personajes emblemáticos para la historia de Chile. De acuerdo con la mayoría de las posturas historiográficas, ¿cuál fue el rol que jugó Manuel Rodríguez en el proceso de Independencia de Chile? A Representar al movimiento caudillista que provocó la abdicación de O’Higgins. B Defender los principios básicos del sistema de gobierno democrático. C Difundir los ideales independentistas en las clases populares. D Organizar a los grupos de resistencia a lo largo del país.
56 Lea el siguiente texto: El proceso de ocupación española de América significó una verdadera catástrofe demográfica para la población indígena, que en un plazo de medio siglo se redujo en más de un 80 por ciento con respecto al período precolombino. En lo que respecta a Chile, se estima que antes de la llegada de la población hispana vivían alrededor de un millón de indígenas en todo el territorio nacional, número que se redujo abruptamente durante el siglo XVI debido a las epidemias traídas por los españoles, la desestructuración de los modos de vida tradicionales y una brutal explotación de la mano de obra nativa a través del sistema de encomienda. www.memoriachilena.cl ¿En qué período de la historia de Chile se desarrolla el cambio demográfico descrito en el texto? A Colonia. B Conquista. C Reconquista. D Descubrimiento. .
57 Los niños y niñas de un NT2 cantan el himno nacional con respeto y formalidad, sin embargo, no saben nada acerca del origen de este. Debido a ello, la educadora decide comenzar por señalarles quién es el autor del himno nacional y relatarles algunos aspectos destacados de su vida. ¿A cuál de los siguientes personajes de la historia de Chile debe aludir la educadora en su relato? A Ramón Carnicer, compositor de ópera y maestro de música español. B Bernardo de Vera y Pintado, abogado y político chileno-argentino. C Andrés Bello, político, poeta y educador venezolano-chileno. D Eusebio Lillo, periodista, poeta y político chileno.
58 Como consecuencia de la Guerra del Pacífico, ¿cuál de los siguientes territorios se anexaron a Chile? A Tacna y Arica. B Arica y Parinacota. C Antofagasta y Tarapacá. D Atacama y Antofagasta.
1 Una educadora planifica una actividad, en la que los niños y niñas de su grupo recibirán la visita de un 1 Básico del colegio. Cuando estos lleguen, cada niño y niña de NT1 se sentará junto a uno de 1◦ Básico y se les incentivará a conocerse a través de la conversación. Posteriormente, elaborarán juntos un dibujo y saldrán al patio a compartir juegos. Para finalizar, comentarán en grupo grande la experiencia vivida. ¿Cuál de los siguientes principios pedagógicos se favorece principalmente con esta experiencia de aprendizaje? A Unidad. B Relación. C Significado. D Potenciación.
2 Considerando el rol que cumplen las familias en el proceso educativo de los párvulos, ¿cuál de las siguientes acciones es la más coherente con lo estipulado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia? A Participar de la construcción e implementación del PEI. B Asistir a actos y actividades extraprogramáticas escolares. C Colaborar en diversas actividades recreativas del establecimiento. D Observar diversos momentos de la jornada en forma presencial o a través de medios audiovisuales. .
3 Un niño, al caminar junto a su padre bajo la lluvia, mira hacia el cielo y señala las nubes diciendo: “Las nubes están tristes, por eso están llorando”. De acuerdo con la teoría de Jean Piaget, ¿qué característica del pensamiento se refleja en la afirmación del niño? A Animismo. B Sincretismo. C Artificialismo. D Fenomenismo.
4 La educadora, en un periodo constante de encuentro del grupo, invita a los niños y niñas a recordar un logro de ellos en el último tiempo. Para ejemplificar el ejercicio, les cuenta que está tomando clases de yoga y que con gran esfuerzo logró realizar la postura del león. Una niña dice que ella logró saltar con los pies juntos, un niño señala que logró cerrar un ojo. En la situación descrita, ¿qué componente emocional de la autonomía se está promoviendo? A Empatia B Confianza. C Autorregulación. D Sentido de pertenencia.
5 Lea la siguiente referencia: Según Jean Piaget, una de las características del habla temprana consiste en que los niños y niñas sobregeneralizan los significados de las palabras. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de la característica señalada? A Un niño dice “ato” al auto de juguete que le regaló su papá. Al mostrarle otro auto, él dice “no ato”. B Una niña, al mirar una foto suya junto a su mamá, repite junto con ella “cariñoso, hermoso, orgulloso” y luego la niña añade “amoroso”. C Un niño dice “tata”, señalando la imagen de un hombre de pelo cano en una revista. D Una niña dice “papa” cada vez que le entregan su mamadera.
6 Una educadora de NT2 planifica realizar un circuito con su grupo. Este estará dividido en zonas, las que favorecerán diferentes habilidades motrices. ¿Cuál de los siguientes ejercicios realizados en las zonas del circuito permitiría a los niños y niñas potenciar el control dinámico? A Imitar diferentes posturas mientras se desplazan. B Armar en el suelo las formas de las vocales con el cuerpo. C Lanzar pelotas, utilizando las manos, a un blanco determinado. D Mostrar brazo o pierna izquierdo o derecho según indicación del adulto.
7 ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la psicomotricidad fina en niños y niñas de un nivel de transición? A Solicitar a los niños y niñas que, acostados en el suelo, doblen las piernas de manera alternada. B Pedir a niños y niñas que, acostados en el piso, tomen sus pies con las manos y se balanceen simulando ser barcos. C Solicitar a los niños y niñas que, a través de una línea demarcada en el piso, empujen con los pies un cubo de cartón. D Pedir a los niños y niñas que, tomados de las manos con un compañero, levanten simultáneamente un pie y mantengan el equilibrio por un momento.
8 Una educadora de NT2 propone un juego de roles: “Perdidos en la selva”. Trata de unos niños y niñas que se pierden en una selva donde hay animales salvajes, lugares inexplorados, cuevas abandonadas y muchos peligros. Antes de iniciar el juego, deben elegir un guía para salvar al grupo. La educadora invita, entonces, a que cada párvulo explique por qué cree que es el indicado para salvar al grupo, y pide que exprese sus fortalezas y habilidades para esta tarea. ¿Qué aspecto relacionado con el desarrollo de la identidad se ve favorecido en los niños y niñas con la experiencia propuesta? A Empatía. B Iniciativa. C Autoestima. D Colaboración.
9 Lea la siguiente descripción: En esta etapa se acentúan los intereses por el grupo del mismo sexo. La crisis psicosocial surge cuando aparece el sentimiento de incapacidad al no poder cumplir una tarea; superada la crisis, se desarrolla el sentimiento de competencia. ¿A qué etapa del desarrollo socioemocional propuesta por Erik Erikson hace alusión la descripción presentada? A Iniciativa versus culpa. B Confianza versus desconfianza. C Laboriosidad versus inferioridad. D Autonomía versus vergüenza y duda.
10 Considerando los Mapas de Progreso del Aprendizaje de Educación Parvularia, ¿cuál de los siguientes desempeños se espera observar en los niños y niñas al inicio de año de un NT1 en las habilidades de interacción social? A Planifica actividades junto a sus compañeros. B Sigue reglas acordadas en algún juego. C Comparte materiales con sus compañeros. D Organiza juegos e invita a sus compañeros.
11 Andrea y Jacinta están jugando en el rincón de la construcción, compitiendo por hacer la torre más alta con cubos. Andrea nota que la torre de su compañera está más alta que la de ella, por lo que le tira un cubo para derribarla, logrando su objetivo. Acto seguido, Jacinta se enoja y le tira un cubo en la cabeza. La educadora, al percatarse del conflicto, llega rápidamente a hablar con ellas y decide utilizar la técnica de arbitraje pedagógico. Considerando la situación anterior y la técnica referida, ¿cuál es el primer paso que debe seguir la educadora? A Aclarar el conflicto B Proponer soluciones. C Presentar reglas. D Reconstituir el conflicto.
12 Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a una concepción propia de la primera etapa de la moral preconvencional? A Lo justo es seguir la norma solo cuando se beneficia a otro. B Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitando los castigos. C Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. D Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan.
13 Una educadora pretende realizar una evaluación diagnóstica del lenguaje oral a un grupo de párvulos de NT2. Para ello, realiza el saludo grupal e invita a los niños y niñas a contar las actividades que realizaron el fin de semana. Si se considera la edad de los párvulos, ¿cuál de los siguientes relatos da cuenta de dificultades en la expresión oral? A “Pimero fuimos a ver a mi tía Tantisca. Después a la piaza a jugar”. B “Yo vi peícula con mi papá. Juimos al chine. Despés tomé helao con tuchada”. C “Yo fui a la paya, hicimos castillos de adena. Había gente totando y codiendo”. D “Yo fui con mi mamá a un parque súper gande. Había un juego para tepar alto”.
14 Una educadora de NT2 está implementando una actividad de disertación por parte de los niños y niñas, sobre una región de Chile; por medio de esta estrategia está recogiendo evidencia sobre la capacidad de los niños y niñas para “Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores”. Sofía presenta la Región de La Araucanía y señala que en ella hay ovejas y que generalmente están con sus amigas. Considerando la situación anterior, ¿qué intervención de la educadora ayudaría a Sofía a conseguir el objetivo de aprendizaje señalado? A Gracias, Sofía, compartiste información importante de La Araucanía. ¿Qué otras cosas aprendiste de las ovejas? B Gracias, Sofía, es muy interesante la información que compartiste. ¿Y sabes qué les gusta hacer a las ovejas con sus amigas? C Gracias, Sofía, es muy interesante la información que compartiste. ¿Sabes qué otros animales hay en La Araucanía, además de ovejas? D Gracias, Sofía, compartiste información importante de La Araucanía. ¿Sabes cómo se le dice a un grupo de ovejas? Los rebaños también pueden ser de cabras.
15 En relación con la iniciación a la escritura, ¿cuál de las siguientes situaciones educativas es la más adecuada para promover que los niños y niñas produzcan paulatinamente sus propios signos gráficos? A Que copien mensajes breves para registrar los resultados de sus actividades. B Que dibujen y escriban en su croquera, todos los días, sobre temas de su interés. C Que tengan al alcance fichas termolaminadas para practicar libremente arabescos y guirnaldas. D Que completen secuencias de puntos en fichas de trabajo, respetando el punto de inicio y de término.
16 ¿Cuál de los siguientes desempeños corresponde al de un niño o niña que se encuentra en la etapa silábica-alfabética de la escritura? A Copia su nombre. B Escribe palabras familiares. C Escribe letras sueltas que conoce. D Copia frases sencillas para comunicar algo.
17 Una educadora se propone abordar el siguiente objetivo de aprendizaje específico: “Comprender contenidos explícitos de textos no literarios, a partir de la escucha atenta de estos”. Para ello, selecciona una estrategia del Plan de Fomento Lector, que consiste en la lectura de un texto informativo en voz alta por parte de la educadora, a partir del cual establece un diálogo con los niños y niñas a través de preguntas. En la situación anterior, ¿a qué estrategia corresponde la seleccionada por la educadora? A Cuenta cuentos. B Lectura pública. C Inmersión temática. D Jugar con el lenguaje.
18 Una educadora de NT2 planifica trabajar con su grupo el siguiente objetivo de aprendizaje: “Descubrir, en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como identificación de sonidos finales”. ¿Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje es la más adecuada para trabajar el objetivo planteado por la educadora? A Adivinar palabras que serán mencionadas fonema a fonema. B Descubrir las palabras que forman rimas asonantes dentro de un poema. C Representar corporalmente la cantidad de sílabas de diferentes palabras. D Identificar las palabras que poseen sonidos iguales en diferentes aliteraciones.
19 Una educadora de NT2 se propone evaluar el siguiente objetivo específico para su nivel: “Descubrir atributos fonológicos de palabras conocidas, específicamente, la segmentación fonémica”. Para ello, invita a los niños y niñas a jugar con los sonidos de las palabras, sacando diferentes imágenes de elementos conocidos de una bolsa, y a continuación las segmentan fonémicamente. La educadora va grabando las verbalizaciones para luego valorar sus desempeños. ¿Qué desempeño registrado en el audio de la educadora refleja el logro del aprendizaje específico? A María dice: “/p/ /a/ /t/ /o/, es pato”. B Sofía dice: “/ga/ /to/, termina en to”. C Luis dice: “/ga/ /lli/ /na/, como gaviota”. D Juan dice: “/co/ /ne/ /jo/, tiene tres sílabas”.
20 ¿Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje favorece el desarrollo de la conciencia pragmática? A Descubrir absurdos verbales en relatos breves. B Armar analogías verbales con tarjetas de palabra-imagen. C Resolver el contenido de diversas adivinanzas tradicionales. D Organizar una oración simple de una manera distinta a la planteada.
21 El Centro de Recursos para el Aprendizaje de un colegio cuenta con variado material didáctico para favorecer el desarrollo del lenguaje. Una educadora de NT2 debe seleccionar un recurso para trabajar la conciencia sintáctica con su grupo de niños y niñas. Considerando la situación anterior, ¿cuál es el recurso más adecuado para trabajar directamente el desarrollo de la conciencia sintáctica? A Láminas con opuestos verbales. B Dominó de sonido inicial vocálico. C Tarjetas para asociación imagen-palabra. D Tarjetas para construir frases con pictogramas.
22 Una educadora de NT2 pide a su grupo que observe la siguiente lámina: esquemA DE ZAPATERO: ZAPATO, ZAPATERIA, ZAPATILLA DE PANADERO: PAN, PANADERIA, PANERA Luego, les pregunta: ¿Qué tienen en común estas palabras?, ¿por qué se relacionan? Finalmente, los invita a crear, en voz alta, una nueva lista con la palabra carnicero, escribiendo ella las palabras en la pizarra. ¿Qué habilidad metalingüística está trabajando la educadora con la actividad descrita? A Conciencia fonológica. B Conciencia semántica. C Conciencia pragmática. D Conciencia morfosintáctica.
23 Una educadora de NT2, después de realizar el cierre del primer semestre, observa que, en lenguajes artísticos, se han abordado muy poco las habilidades kinestésicas en comparación con otras habilidades. Para revertir la situación, decide implementar, posteriormente a la lectura de cuentos, experiencias que las promuevan. Según la situación leída, ¿cuál es la experiencia más adecuada para promover las habilidades mencionadas en los párvulos? A Representar el cuento con títeres. B Modelar con plasticina el espacio donde ocurre el cuento. C Jugar a personificar corporalmente los personajes del cuento. D Dibujar los momentos y personajes que más les gustaron del cuento.
24 En un NT1, los niños y niñas están representando a través del dibujo situaciones que les producen felicidad. Juan, al finalizar su actividad le dice a la educadora: “Dibujé cuando voy al parque con mis amigos ”, y le muestra el siguiente dibujo: ESQUEMA DE UN DIBUJO DE UN NIÑO Según Lowenfeld, ¿en qué etapa del dibujo infantil se encuentra Juan? A Del realismo. B Esquemática. C Preesquemática. D Garabateo con nombre.
25 Una educadora de NT2 pretende abordar elementos de la expresión visual, específicamente el color, mediante una experiencia en la cual los niños y niñas descubran la combinación de colores lumínicos pintando en el mismo lienzo. Para ello, los invitará al patio, a observar y contemplar los diferentes elementos de la naturaleza, y luego crearán un trabajo artístico. Una vez en la sala, para el cierre de la actividad, la educadora relacionará la experiencia realizada con un movimiento artístico, a través de la apreciación de una obra visual. ¿Qué tipo de obra visual podría utilizar la educadora para establecer esta relación? A Una obra cubista. B Una obra renacentista. C Una obra expresionista. D Una obra impresionista.
26 Considerando los Mapas de Progreso, ¿cuál de los siguientes desempeños se espera en la expresión creativa en un párvulo de NT1? A Crea canciones sencillas recordando la letra y siguiendo el ritmo. B Entona canciones sencillas recordando su letra y siguiendo el pulso. C Crea canciones sencillas recordando su letra y siguiendo la velocidad. D Entona canciones sencillas recordando con seguridad la letra y alternando intensidad.
27 Lea la siguiente definición: “Los sonidos se definen como la sensación producida en el oído por la puesta en vibración de cuerpos sonoros. El sonido se diferencia del ruido en que puede ser medido en sus cuatro cualidades básicas mientras que el ruido no puede ser medido en todas”. Considerando la definición anterior, ¿qué opción contiene las cuatro cualidades que componen el sonido? A Altura, timbre, ritmo y melodía. B Duración, timbre, intensidad y ritmo. C Altura, timbre, intensidad y duración. D Altura, intensidad, duración y melodía.
28 Una educadora de NT2 se propone que sus estudiantes conozcan algunos instrumentos musicales que se usan en la música chilena. Para ello, les presenta dos pares de instrumentos musicales: en uno está la matraca y el tormento; y en el otro, la ocarina y la zampoña. Les pide que los observen y los manipulen, y luego les solicita que encuentren qué diferencia un grupo de otro. Considerando el contexto, ¿cuál es el criterio a la base de la agrupación de los instrumentos? A La fuente sonora que poseen. B El estilo musical al que pertenecen. C La zona del país a la que pertenecen. D El material con el que están confeccionados.
29 Los niños y niñas de un NT1 están participando muy entusiasmados en una experiencia propuesta por la educadora: al escuchar una canción deben reconocer qué instrumento musical está sonando y levantar una tarjeta con una imagen de este. ¿Qué elemento del lenguaje musical trabaja la educadora en la experiencia de aprendizaje descrita? A Pulso. B Ritmo. C Timbre. D Intensidad.
30 En un NT2, la educadora les cuenta a los niños y niñas que harán un experimento, el cual consiste en poner un hielo al sol. Les dice que, en silencio, cada uno deberá dibujar lo que cree que ocurrirá con el hielo. Luego salen al patio y entrega un hielo a cada uno para que lo ponga al sol. De vuelta en la sala, les pide que, al lado del dibujo inicial dibujen lo que observaron que pasó realmente con el hielo. Para finalizar, les pide que cuenten en qué se parecen y diferencian los dos dibujos, y si ocurrió lo que habían pensado. ¿Cuál de las siguientes habilidades científicas se ve reflejada en el cierre de la experiencia? A Registro. B Predicción. C Contrastación. D Experimentación.
31 Una educadora de NT2 comenta con su grupo acerca de las estaciones del año y les cuenta que se está iniciando el otoño. Al conversar sobre las características de esta estación, Samuel le pregunta: “¿Por qué se les caen las hojas a los árboles?”. Considerando la situación descrita, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a la respuesta correcta a la pregunta de Samuel? A Porque al aumentar la intensidad del viento en otoño, las hojas débiles caen. B Porque como en otoño la oscilación térmica es mayor, las hojas se debilitan al no tolerar este cambio. C Porque al bajar la temperatura en otoño, se ve afectado el proceso de crecimiento de los árboles. D Porque como las horas solares disminuyen en otoño, los árboles hacen menos fotosíntesis y las hojas se tornan menos verdes y se secan.
32 Una educadora de NT2 especifica de la siguiente manera un objetivo de aprendizaje del núcleo de Interacción y Comprensión del entorno natural: “Describir semejanzas y diferencias en los cambios que ocurren en el proceso de crecimiento de los animales y las plantas”. Al planificar la evaluación de la experiencia de aprendizaje, establece dos indicadores de logro: Nombran al menos una semejanza entre el crecimiento de los animales y de las plantas. Nombran al menos una diferencia entre el crecimiento de los animales y de las plantas. De acuerdo con lo planificado, ¿cuál es el instrumento de evaluación más adecuado para medir el logro del aprendizaje? A Rúbrica. B Lista de cotejo. C Escala de apreciación. D Registro de observación.
33 Un grupo de niños y niñas de NT1 y su educadora están investigando acerca de algunos animales domésticos y cómo estos se relacionan con la naturaleza. Gaspar, de cinco años, comenta: “Yo sé que a los perros les gusta orinar en los árboles de la calle”. La educadora aprovecha esta intervención para explicar que esta conducta del perro es un tipo de interacción que este establece. ¿A qué interacción biológica se debe referir la educadora para explicar la conducta del perro? A El mutualismo. B La competencia. C El amensalismo. D El comensalismo.
34 Lea la siguiente descripción: Animal invertebrado y artrópodo. Su cuerpo está dividido en dos partes (cefalotórax y abdomen) y cuatro pares de patas, con las cuales se desplaza. Es un animal terrestre, aunque hay algunas excepciones acuáticas. Se alimenta de otras especies, por lo que es carnívoro. ¿A qué grupo de animales corresponde la descripción anterior? A Insectos. B Arácnidos. C Crustáceos. D Miriápodos.
36 ¿Qué efecto se produce por las fuerzas de atracción gravitatoria ejercidas por el Sol y la Luna en la Tierra? A Clima. B Mareas. C Día y noche. D Estaciones del año.
37 Una educadora de NT2 se propone trabajar con su grupo la relación entre la Tierra y otros componentes del universo, para lo cual selecciona la siguiente imagen, con el objetivo de explicar uno de los fenómenos que ocurren entre la Tierra, la Luna y el Sol. ¿Qué fenómeno puede explicar la educadora a través de este recurso? ESQUEMA A Un eclipse solar. B Un eclipse lunar. C Las fases de la luna. D La órbita de la luna.
38 En relación con el cuidado del medio ambiente, ¿cuál de las siguientes acciones para el manejo de residuos es la primera medida que se debe tomar? A Reducir. B Reparar C Reciclar. D Reutilizar.
39 Una educadora está enseñando a los niños y niñas acciones para el cuidado del medio ambiente. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un ejemplo de reciclaje? A Confeccionar portarretratos con cajas de CD B Hacer vasos con botellas de vidrio cortadas. C Fabricar maceteros con vasos de yogur. D Elaborar papel maché con diarios.
40 Lea la siguiente descripción: Celebración que se realiza de manera anual durante la primera quincena de febrero, nació hace más de 40 años y tuvo su origen en las antiguas “fiestas de la primavera” que se celebraban en Chile. Ha ido transformándose a lo largo del tiempo para convertirse en un homenaje a las tradiciones ancestrales del pueblo rapanuí. Consiste en la presentación de dos candidatas a reina, apoyadas por sus familias y amigos, formando una alianza que se enfrentará al otro mediante una serie de pruebas y competiciones. ¿A qué celebración tradicional del pueblo rapanuí corresponde la descripción anterior? A Tapati. B Aringa Ora. C Inti Raymi. D Tangata Manu.
41 Lea la siguiente descripción: Uno de los ritos mapuche es la rogativa o petición. En esta ceremonia, el objetivo es pedir al Pillán y al tótem que beneficien al pueblo con lluvias, cosechas abundantes y aumento del ganado. ¿Cuál es el nombre de la ceremonia mapuche que se describe? A Machitún. B Nguillatún. C Machiluwün. D We tripantu.
42 En la conmemoración del Día de los Pueblos Originarios, una educadora propone a su grupo curso realizar en equipos “mapas de los pueblos originarios”. Para ello, les otorgará la silueta de un mapa de Chile y varias imágenes representativas de los pueblos: rapanuí, aymara, kawéscar y huilliche, las cuales irán pegando con el apoyo del equipo educativo. Según la zona geográfica en la que se ubicaba cada pueblo originario, ¿cómo deben situarse estos pueblos en el mapa considerando un orden de norte a sur? A Rapanuí - aymara - huilliche - kawéscar. B Aymara - rapanuí - huilliche - kawéscar. C Huilliche - rapanuí- kawéscar - aymara. D Kawéscar - aymara - rapanuí - huilliche.
43 Una educadora, en el marco de la unidad sobre los pueblos originarios, prepara material gráfico sobre las actividades que caracterizan a cada una de estas culturas. ¿Con cuál de las siguientes actividades puede caracterizar al pueblo atacameño? A Cultivo de la tierra en terrazas. B Caza de animales con largos arpones. C Creación de tiendas con cuero de guanaco. D Elaboración de esculturas de piedra volcánica.
44 Una educadora conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de las diferentes fiestas paganas y religiosas de las distintas zonas del país. Una de ellas es la fiesta de Cuasimodo. ¿Cuál es el sentido de esta celebración? A Dar inicio a la Semana Santa. B Celebrar la epifanía del Señor. C Llevar la comunión a los enfermos. D Realizar una procesión con la imagen del santo protector de la zona.
45 Una educadora de un NT2 se propone trabajar el siguiente objetivo de aprendizaje con su grupo: “Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país”. Si decide trabajar la importancia que tuvo Diego de Almagro en la historia de Chile, ¿a cuál de los siguientes hechos relevantes de la historia debe hacer referencia? A Conquista de Chile. B Independencia de Chile. C Fundación de Santiago. D Descubrimiento de Chile.
46 ¿Cuál de los siguientes personajes es reconocido mundialmente por ser un gran artista e inventor? A Salvador Dalí. B Pablo Picasso. C Leonardo da Vinci. D Lorenzo de Médici.
47 Una educadora se propone abordar el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo Comprensión del entorno sociocultural: “Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común”. ¿Qué experiencia es la más apropiada para desarrollar este objetivo de aprendizaje? A Realizar un paseo por la feria libre más cercana y solicitar a los niños y niñas que compren frutas y verduras recorriendo libremente. B Gestionar la visita de un apoderado, quien contará la historia de cómo se formó el barrio y cómo ha ido cambiando con el paso del tiempo. C Visitar las tiendas del barrio y solicitar a los niños y niñas que entrevisten, con preguntas preparadas con anticipación, a las personas que allí trabajan. D Hacer un recorrido por las cercanías del establecimiento y, cada ciertos tramos, solicitar a los niños y niñas que vayan dibujando a las personas que llamen su atención.
48 Una educadora ubica a su grupo de NT2 en círculo para realizar un juego matemático. Para ello, utiliza una caja con una ranura y fichas de cartón; en el juego va introduciendo una a una las fichas en la ranura de la caja, alentando al grupo a contar en voz alta. Cuando termina de introducir las fichas, les pregunta: ¿cuántas fichas hay en la caja? Luego, bate la caja, vierte las fichas sobre la alfombra y vuelve a preguntar: ¿cuántas fichas hay sobre la alfombra? En relación con la experiencia de aprendizaje descrita, ¿cuál es una de las habilidades matemáticas que está promoviendo la educadora en los niños y niñas de su grupo? A Comparación. B Identificación de numeral. C Secuenciación numérica. D Conservación de cantidad.
49 En el núcleo Pensamiento matemático, una educadora de NT2 está trabajando el contenido de patrones. Para ello, entregará a los niños y niñas un material que cuenta con dos atributos variables y un atributo estable, para que creen sus propios patrones. Considerando la situación descrita, ¿cuál de los siguientes recursos es más pertinente utilizar para que los párvulos puedan crear una secuencia con las características señaladas? A Pelotas grandes y chicas de dos colores: rojas y amarillas. B Estrellas grandes de color rojo y estrellas chicas de color verde. C Tapas de bebidas de igual tamaño y de dos colores: blancas y verdes. D Tenedores grandes y chicos rojos, cucharas grandes y chicas azules.
50 ¿Qué habilidad previa requieren haber alcanzado los párvulos de NT1 para comenzar a desarrollar la seriación? A Reconocer cuantificadores simples. B Identificar secuencias de patrones. C Identificar semejanzas y diferencias. D Reconocer la secuencia numérica hasta el 5.
51 ¿Por qué la clasificación está a la base de la construcción del concepto de número? A Porque desarrolla la noción de ordinalidad. B Porque desarrolla la noción de cardinalidad. C Porque desarrolla la noción de transitividad. D Porque desarrolla la noción de reversibilidad.
52 ¿Qué desempeño por parte de un niño o niña permite evidenciar que ha logrado desarrollar la conservación de cantidad? A A Esteban se le presenta un conjunto de ocho lápices, los cuenta y dice que hay ocho. Luego, se le pide que indique en una recta numérica el número de lápices que contó. Esteban señala con su dedo el número ocho. B A Emilia se le presenta un conjunto de cuatro cubos, los observa y dice cuántos hay. Luego, se agregan al conjunto tres cubos más y se le pregunta: ¿cuántos cubos tengo en total? Emilia dice que hay siete cubos. C A Javiera se le presenta un conjunto de cinco botones, los mira y dice que hay cinco. Luego, se le muestra un conjunto de seis palos de helado y se le pregunta: ¿cuántos elementos hay en este conjunto?, y contando uno a uno dice que hay seis. D A Juan se le presenta un conjunto de seis bloques, los cuenta uno a uno y dice que hay seis. Luego, se toman los bloques y se separan en dos grupos iguales y se le pregunta: ¿cuántos bloques tengo en total? Juan dice, inmediatamente, que hay seis.
53 Un educador de NT1 se propone como objetivo trabajar las relaciones de orientación espacial con niños y niñas. ¿Cuál de los siguientes recursos de aprendizaje es el más adecuado para lograr su propósito? A Un tangrama para repetir una figura dada. B Bloques de construcción para formar patrones. C Pulseras de colores para identificar derecha e izquierda. D Un set de láminas con imágenes para ordenar secuencias de acciones.
54 ¿En cuál de las siguientes actividades se potencia el principio de cardinalidad en los párvulos? A Numeran una fila de autos del 1 al 7. B Cuentan el total de elementos en un conjunto de bloques. C Ordenan los libros de un estante e identifican el segundo y el tercero. D Comparan dos conjuntos de juguetes y determinan en cuál hay más.
55 ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la definición de polígonos? A Sólidos formados por caras planas, sin ninguna curva. B Figuras tetradimensionales cerradas, delimitadas por celdas. C Figuras planas cerradas, formadas por tres o más segmentos rectos. D Cuerpos formados total o parcialmente por figuras geométricas curvas.
56 Una educadora de NT2 ha trabajado con su grupo varias actividades orientadas a la identificación de las características de diferentes cuerpos geométricos. Para la próxima actividad espera que los niños y niñas descubran que existen cuerpos geométricos que tienen todas sus caras iguales. ¿Cuál de los siguientes pares de cuerpos geométricos puede seleccionar la educadora para que los párvulos descubran esta característica? A Cubos y tetraedros. B Cubos y prismas triangulares. C Prismas rectangulares y tetraedros. D Prismas rectangulares y prismas triangulares.
57 Una educadora programa continuar trabajando con su grupo el objetivo de aprendizaje “Identificar los atributos de cuerpos geométricos”, para lo cual ha desarrollado variadas actividades orientadas a que los niños y niñas comprendan los conceptos de cara y vértice. En esta ocasión, les entrega un conjunto de cuerpos geométricos de madera y les presenta como desafío descubrir cuál de estos posee las siguientes características: tiene 6 caras y 8 vértices. Según la descripción anterior, ¿qué cuerpo geométrico deberían elegir los niños y niñas? A Prisma rectangular. B Pirámide triangular. C Prisma hexagonal. D Pirámide octagonal.
58 Una educadora inicia la actividad invitando a los niños y niñas a reunirse en parejas. Luego, entrega a cada pareja veinte clips. Les pide que los cuenten y los unan para ver cuán larga es la “cadena” que se forma. Posteriormente, les solicita que busquen cosas de la sala que midan veinte clips, que registren lo encontrado, para luego comentar sus hallazgos. ¿A qué sistema de medición corresponde el que utiliza la educadora en esta experiencia de aprendizaje? A Sistema natural. B Sistema métrico decimal. C Sistema de numeración posicional. D Sistema de medición no estandarizado.

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