aprender y motivar en el aula

Teniendo en cuenta las caracteristicas de los estudiantes con aprendizaje autorregulado (Torrano), gcual de estas opciones fomentaria mas el progreso académico de los alumnos a través del desarrollo de sus habilidades de autorrequlaci6n de su aprendizaje?. A. Ensefarles a ponerse metas realistas, a identificar sus buenas estrategias e instruirles en otras nuevas ajustadas a las tareas, fomentando la automotivacién y la autorreflexi6n sobre los resultados. B. Dedicar tiempo para fomentar el autoconocimiento, para identificar sus temores ante el aprendizaje y realizar con ellos actividades que mejoren su autoconcepto y autoestima. C. Asegurarse de que disponen de una buena base académica disenando sesiones de refuerzo, organizadas atendiendo a sus centros de interés, y un plan de incentivos por superar pruebas de nivel muy ajustadas a sus posibilidades.

Indique a qué disefio de aprendizaje cooperativo corresponde la descripcidén del procedimiento siguiente: Una profesora selecciona el conjunto de materiales con los que se trabajara el tema “la memoria humana’ y los organiza en tres bloques de contenido (1,2 y 3). En el aula, se organizan equipos constituidos por 3 personas (equipo A, B, C, D, E y F). El profesor entrega el material de trabajo a cada equipo responsabilizandose cada uno de sus miembros de preparar uno de Ios bloques. Tras un tiempo para que cada estudiante prepare la parte que le toca, los estudiantes se reagrupan en funcién del blogue que han preparado, intercambian ideas sobre el bloque y revisan su trabajo. Finalmente, cada estudiante vuelve a su grupo original en donde trabajaran los tres bloques y presentaran al profesor el resultado conjunto de su trabajo. A. Divisiones de rendimiento. B. Juego de torneo. C. Puzle o rompecabezas.

Indique qué tipo de estrategia instruccional esta empleando el profesor en el siguiente caso: El profesor desarrolla su unidad didactica siguiendo la siguiente secuencia: 1°) repasara con los alumnos sus conocimientos previos sobre el tema; 2°) dedicara una sesién a explicar y aclarar los nuevos contenidos; 3°) les dara un listado de preguntas-guia y varias actividades individuales de practica guiada aplicando los contenidos y les apoyara en lo necesario; 4°) propondra nuevas actividades para que practiquen y les dara feedback sobre ellas. A. Clase “al revés”. B. Instrucci6n directa. C. Andamiaje.

Para impedir que los estudiantes se vean perjudicados por su ausencia durante tres dias de clase, la profesora plantea trabajar el tema de la Revolucién Francesa de forma cooperativa. En la primera clase les deja 10 minutos para que los estudiantes se agrupen libremente en equipos de 4 personas a los que les facilita materiales adecuados con los que se organizaran para realizar un trabajo comun durante las tres clases en las que la profesora estara ausente. Los nifios del grupo A deciden repartir el trabajo de modo que cada nifio se encargara de uno de los cuatro apartados que debe tener su presentacion final en clase: (1) Antecedentes; (2) fases; (3) consecuencias inmediatas y (4) reflexié6n sobre el impacto en nuestra sociedad actual. En la ultima clase todos aportan la parte que han realizado y que han preparado para la exposicién y componen el trabajo. Cuando se incorpore la profesora, cada equipo presentara su trabajo y seran evaluados conjuntamente. 4Es esta una buena experiencia de aprendizaje cooperativo para el grupo A?. A. Si, porque los estudiantes trabajan conjuntamente por una meta comun. B. Si, pero solo si cada uno de los estudiantes aprende de la experiencia. C. No, se trata de una experiencia de trabajo en equipo, no de aprendizaje cooperativo.

g~En qué experiencia de aprendizaje cooperativo el profesor instruye directamente a cada grupo de trabajo, de manera que mientras lo hace con un determinado grupo de trabajo el resto de grupos trabaja con una meta commun en torno al material facilitado sobre los contenidos de la unidad?. A. Equipos cooperativos de ensenanza individual asistida. B. Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento. C. Torneo.

En relacién con lo que ha estudiado, g,cual de las respuestas reune mas caracteristicas que resultan esenciales para que una situacién de aprendizaje cooperativo conlleve el mayor beneficio para el alumnado que participa?. A. El profesor propone una tarea motivadora para realizar en grupo; permite que los estudiantes se agrupen libremente siempre que sea en grupos pequenos, les proporciona materiales, les anima a trabajar de forma aut6noma sin supervisién y les evalua mediante un examen individual y el trabajo comun. B. El profesor estudia la mejor organizacién de la clase en equipos pequenos y diversos en cuanto a competencias y caracteristicas personales; les propone y les forma para realizar una tarea comun en la que cada miembro debe responsabilizarse de contribuir de forma relevante, y les facilita tiempo y materiales para su ejecucién mientras supervisa su funcionamiento y productividad. C. El profesor agrupa a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes, homogéneos en cuanto a nivel de competencia y rendimiento; divide el trabajo en 4 partes y decide quién realiza cada una de las partes del trabajo comun teniendo en cuenta las caracteristicas de cada estudiante y, finalmente, evalua individualmente las aportaciones de cada uno.

Indique en qué tipo de estrategia instruccional el profesor y los estudiantes intercambian roles. Por ejemplo, el profesor guia la comprensi6n de un parrafo de un texto complejo (realizando una pregunta, explicando, resumiendo...) y se turna en este rol con los estudiantes para la comprensi6n de los parrafos siguientes. A. Ensenanza reciproca. B. Equipos cooperativos de ensefhanza individual asistida. C. Tutorizacion entre iguales.

En su clase de hoy, propone a sus estudiantes realizar una actividad practica que exige la comprension de la informacion de un texto complejo (una competencia basica para ESO comun a todas las materias). En su grupo hay un numero amplio de estudiantes con dificultades o escasa formacioén. ~Cual de las siguientes propuestas docentes puede ayudar mejor a que todos sus estudiantes, no solo realicen la tarea, sino que desarrollen mejores estrategias de comprensi6n de textos?. A. Puedo plantear que realicen la actividad por equipos encargando a los estudiantes con mejor fluidez lectora y prosodia que lean en voz alta el texto de modo que aquellos con dificultades de lectura puedan centrarse unicamente en la comprension de las ideas principales. B. Puedo facilitar a los estudiantes con dificultades, los mismos textos con letra mas grande y subrayados de modo que se resalten las ideas principales y puedan realizar la tarea sin dificultades. C. Puedo leer yo el texto en voz alta modelando el proceso de comprensién (ej. leyendo de forma pausada, fragmentando la informaci6n y verbalizando las estrategias, como la realizacién de autopreguntas).

Dos hermanos mellizos estan estudiando un texto para un examen: Inés realiza un mapa conceptual jerarquico conectando las ideas principales del texto mientras que Anton trata de adivinar qué dos preguntas podria poner el profesor y ensaya las respuestas utilizando sus conceptos previos e incluyendo un resumen de los contenidos del texto. gC6émo denominaria Mayer el tipo de estrategias de aprendizaje que utilizan. A. Inés emplea una estrategia generativa y Ant6én una estrategia estructural. Inés emplea una estrategia estructural y Anton una estrategia generativa. C. Los dos emplean estrategias generativas pero la de Inés requiere un nivel de profundizacién mayor.

éCuales de estas estrategias didacticas o instruccionales seran mas eficaces para conseguir en sus estudiantes un aprendizaje autorregulado?. A. Las técnicas de modificacién de conducta y la observacion participante. B. El condicionamiento clasico, las técnicas de estudio y las adaptaciones curriculares. C. La ensenhanza directa de estrategias de aprendizaje, el modelado y el apoyo social.

Sefiale cual de estas instrucciones del profesor seria la mas eficaz para ayudar a sus estudiantes a elaborar mapas conceptuales. A. “El mapa debe tener siempre forma jerarquica, como un arbol invertido, en el que los conceptos globales ocupen la parte inferior y los mas especificos la parte alta para poder leerlo de abajo arriba”. B. “Identificad los conceptos clave del tema y representadlos mediante un circulo; ahadid una linea entre dos conceptos relacionados y, sobre cada una, unas palabras de enlace para formar las ideas importantes”. C. “El mapa ha de ser lo mas simple posible, con ideas basicas, asi que no debe incluir ningun tipo de imagen o enlaces web”.

Un estudiante realiza el visionado de un video en el que su tutora le muestra cOmo actuar para pedir disculpas de modo adecuado cuando deba utilizar esta habilidad social con sus compafieros y companeras. Este ejemplo ilustra una situacion de. A. Aprendizaje asociativo. B. Aprendizaje por descubrimiento. C. Aprendizaje por modelado.

Atendiendo a su principal funcién en el aprendizaje, indique en qué tipo de estrategia de aprendizaje se engloba la elaboracién de resumenes. A. Estrategia mnemotécnica. B. Estrategia estructural. C. Estrategia generativa.

Un estudiante de la UNED, pillado por el tiempo, decide preparar el examen de una asignatura, sin utilizar el material del curso virtual y revisando tan solo resumenes abreviados, elaborados por estudiantes de afios anteriores. Atendiendo a la distincién de estrategias de aprendizaje propuesta por Mayer, la forma de obrar de este estudiante guarda una mayor similitud con una estrategia. A. Generativa. B. Mnemotécnica. C. Estructural.

Sefale uno de los elementos esenciales del Aprendizaje Basado en Proyectos. A. Equipos de estudiantes que se reparten el trabajo para elaborar de forma individual uno de los temas de la asignatura y lo presentan al grupo clase. B. Equipos de estudiantes que ofrecen un servicio solidario a la comunidad logrando integrar aprendizajes curriculares e impacto educativo y social. C. Equipos de estudiantes que realizan una investigacion para dar respuesta abierta, modo de pregunta-guia, con el fin de elaborar un producto final que debe exponerse ante determinada audiencia.

Noelia consumi6 meses atras una sustancia que le producia durante unas horas alteraciones en el estado de conciencia. Cuando se le pas6 el efecto coment6 a su pareja: “En esos momentos, llegué a comprender muchos aspectos de la vida, me transform6 y ahora soy otra persona”. Los cambios en la conducta que Noelia mostr6 a raiz de aquellos episodios: A. Son resultado del aprendizaje, pues su relato manifiesta que se trata de cambios duraderos y no efimeros y circunstanciales. B. Se produjeron como resultado de un estado fisioldgico y, en consecuencia, no son resultado del aprendizaje. C. Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.

Juan teme que su profesor de matematicas le obligue a corregir delante de todos sus compafieros. Para librarse, decide agarrase el est6mago y simular estar indispuesto. El profesor le permite salir del aula para despejarse un ratoy él, aliviado, apura hasta que la clase ha terminado. En las semanas siguientes utiliza el mismo truco dos veces mas, lo que indica que las conductas fingidas de Juan se fortalecen debido a que obtiene un: A. Refuerzo negativo. B. Refuerzo positivo. C. Castigo positivo.

Juan suele ser callado y tranquilo y pasa desapercibido en clase. De hecho, nos dice sentirse invisible. Hace poco Ileg6 un nuevo compafiero a clase que se convirtid en el centro de atencién, metiéndose con los demas, poniendo motes divertidos y contando chistes. Poco tiempo después, Juan comenz6 a seguir sus pasos, intentando participar con el mismo tipo de comentarios chistosos e irénicos. Esta conducta de Juan se explica por un proceso de: A. Reforzamiento negativo. B. Reforzamiento vicario. C. Aprendizaje constructivo.

Observamos la siguiente secuencia en un aula de educaci6n primaria. El profesor dispensa a los nifos (y a si mismo) una lamina con una figura para colorear. Después dice: “La tarea de hoy consiste en colorear el circulo lo mejor que podamos sin salirnos de la raya. Coged un lapiz de color y yo cogeré otro. Aprenderemos a pensar en alto como ayuda para hacer esta hoja. Vosotros sois gatos copiones. Debéis copiar lo que yo digo y hago. Voy a pensar en voz alta. ¢Cual es mi problema? Tengo que colorear este circulo sin salirme de la linea. gC6mo lo puedo hacer? Iré despacio. Primero bordearé el circulo. Después iré mas deprisa por el centro. Este es mi plan. Alla voy (el profesor empieza a colorear). ¢Estoy utilizando mi plan? Si, estoy haciendo la figura dentro del circulo”. Después el profesor se sale del circulo y exclama: “jOh! He ido demasiado deprisa. Me he salido de la linea. Esta bien, tendré mas cuidado. Lo he hecho. ~Como lo hice?”. La secuencia observada. A. Es reflejo de una secuencia instruccional de aprendizaje significativo con incentivos autoproductivos. B. Constituye un ejemplo de modelado orientado al aprendizaje de habilidades cognitivas y de pensamiento. C. Constituye un ejemplo de modelado conductual con reforzamiento diferencial.

Marcos debe retener una lista de personajes célebres relacionados con la historia moderna. Decide poner en practica un procedimiento mnemotécnico que consiste en ubicar mentalmente el rostro de cada uno de los personajes a lo largo del camino que conduce de su casa al instituto. De ese modo, cuando recorra mentalmente este camino, podra “recuperar” los diferentes personajes de los que sera evaluado en el examen. Marcos esta poniendo en marcha. A. Una estrategia denominada “repaso de mantenimiento”. B. Una estrategia denominada “repaso de elaboraci6n’. C. Un procedimiento atencional que le permitira aumentar la capacidad de su memoria sensorial para transferir el conocimiento a la memoria a largo plazo.

Observamos que Juan dedica un gran numero de horas al estudio de las matematicas. Contrasta y compara los contenidos de su libro de texto con los apuntes que toma en clase; realiza en casa diariamente todos los ejercicios que indica la profesora y comprueba después minuciosamente en clase si los ha realizado o no correctamente, tomando nota de los errores para no repetirlos. La observaci6n de esta conducta de estudio por parte de Juan: A. Permite afirmar de forma inequivoca que Juan esta intrinsecamente motivado hacia el estudio de las matematicas. Permite afirmar que dicha conducta obedece a una motivacion extrinseca. No permite saber inequivocamente si dicha conducta esta motivada intrinseca o extrinsecamente; para ello, deberia indagarse en el locus de causalidad de la conducta de estudio de Juan.

Tras una visita al médico, Julia valora muy seriamente seguir su recomendaci6n y dejar el tabaco. Sin embargo, confiesa no sentirse capaz de hacerlo y anticipa un coste, para ella, realmente insalvable. En consecuencia, sigue fumando. La perspectiva motivacional que sefnala de forma explicita los diferentes elementos que intervienen en el mantenimiento de la conducta tabaquica de Julia se denomina. A. Humanista. B. Cognitiva-social. C. Sociocultural.

Un profesor anima activamente a sus estudiantes de secundaria a ponerse metas en cada una de las materias que estan aprendiendo. Les sugiere inventar un sistema de registro de conductasy verificar regularmente su progreso hacia las metas. Este profesor. A. Esta fomentando la autodeterminacién y autonomia de sus estudiantes. B. Contribuye asi a satisfacer todas las necesidades por deficiencia o carencia de sus estudiantes. C. Incide, de esta manera, en la incentivacién de la tarea, pero no en la autoeficacia ni en el conjunto de las necesidades estipuladas por Maslow para lograr el maximo rendimiento académico.

De entre las dimensiones establecidas por Weiner para explicar los éxitos o los fracasos, la que guarda mayor relacién con los sentimientos de autoestima es. A. Locus interno/externo. B. Estabilidad. C. Caracter controlable.

Jaime pretende mejorar y aprender los diversos contenidos curriculares. Tiene una actitud comprometida; ante las dificultades persiste. Ademas, no le preocupa la comparacion de la calidad de su desempeno con el de otros companeros; busca la ayuda que necesita para realizar las tareas y utiliza estrategias profundas de procesamiento cognitivo. En el contexto de la orientaci6n hacia metas, muy posiblemente Jaime ha establecido una meta. A. De habilidades. B. Del yo. C. De tarea.

La estructura de meta en la que los estudiantes consideran que su meta es alcanzable unicamente si otros estudiantes también la alcanzan se denomina. A. Cooperativa. B. Competitiva. C. Individualista.

El aprendizaje basado en problemasy el aprendizaje de servicio son dos ejemplos genuinos de. Metas de evitacién del desempeno. Tareas auténticas. Estrategias enfocadas en la emocion.

Elija la opcién con cuyas palabras podria completar esta frase: “Mientras que la perspectiva.... wees de la motivacién enfatiza las fuentes intrinsecas, en términos de necesidad de autoestima, autorrealizacién o autodeterminacién, la perspectiva....(2).... sefiala también el caracter intrinseco de la motivacién, pero alude a factores como planes, metas, creencias, esquemas, expectativas o atribuciones: (1) Humanista; (2) Cognitiva. (1) Cognitiva social; (2) Cognitiva. (1) Cognitiva social; (2) Sociocultural.

En relacién con la denominada Zona de Desarrollo Proximo (ZDP) aplicada al marco de la atencion a la diversidad, indique la alternativa correcta: A. Una de las principales ventajas -posiblemente la mas evidente- de la ZDP radica en que simplifica notablemente la labor del docente: al aspirar a la ensenanza basada en un unico alumno-tipo, se unifica la cualidad, cantidad y naturaleza misma de las ayudas (andamiaje) ofrecidas a todo el conjunto de estudiantes de la clase. La ZDP ha supuesto un avance conceptual determinante en el marco constructivista, hasta el punto de sustituir en las ultimas décadas al concepto de aprendizaje significativo. Supone un armazon tedrico en defensa de la atencién a la diversidad, pues el docente debera establecer ZDP multiples (no solo una para cada estudiante) atendiendo a aspectos tales como la tarea y contenido a aprender o los esquemas de conocimiento de los estudiantes.

“Los hipotéticos 5” hacen referencia a. A. Los 5 elementos que debemos tener en cuenta para el diseno de tareas atendiendoa la diversidad: los conocimientos previos, el estilo de aprendizaje, la motivacién hacia la tarea, el sentimiento de autoeficacia y el nivel de tolerancia a la frustraci6n. Un recurso didactico para la seleccion y diseno de estrategias metodoldégicas, tareas y materiales atendiendoa la diversidad. Los cinco grupos que debemos tener presentes porque son los unicos que requieren medidas especificas de atencién a la diversidad (NEE, Dificultades de aprendizaje, TDAH, Altas capacidades y ninos de incorporacion tardia al sistema educativo).