Aprender y motivar en el aula

1. Cuando un niño extrae los datos del enunciado de un problema de matemáticas y los agrupa en función de las unidades de medida, está aplicando: Una estrategia cognitiva de organización. Una estrategia metacognitiva de planificación. Una estrategia cognitiva de planificación.

2. Un niño lee el enunciado del problema de matemáticas que debe resolver y dice: “A ver, hay mucha información. Tengo que estar muy atento para no confundir datos y liarme, así que será mejor que tenga cuidado al agrupar los datos, en no confundirme en las que me Ilevo para calcular. Mejor me llevo un reloj para poder dejar tiempo suficiente para revisar”. Este niño esta aplicando una: Estrategia cognitiva de organización. Estrategia metacognitiva de planificación. Estrategia metacognitiva de organización.

3. En el contexto de las funciones del profesorado y en relación con la atención a estudiantes con necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE): Corresponde a los profesores -independientemente de la especialidad- participar en la evaluación inicial de todos los alumnos, pero solo al Departamento de Orientación la participación en la elaboraci6on del Plan de Atención la diversidad del Centro. Dependerá solo del tutor, no del resto de los profesores, identificar las necesidades de estos alumnos (de aprendizaje, emocionales y de adaptación social) y solicitar que se deriven al Departamento de Orientación para su evaluación. Dependerá de todos los profesores la identificación de las necesidades de los alumnos con dificultades y la aplicación en el aula de las medidas generales que se diseñen desde el Departamento de Orientación para estos alumnos.

4. La estructura de meta en la que los estudiantes consideran que “su meta es alcanzable si y solo si otros estudiantes no la alcanzan” se denomina: Cooperativa. Competitiva. Individualista.

5. Manuel observa cómo el profesor, molesto por la apatía de sus estudiantes, elogia a Pedro por ser el único que se ha presentado voluntario para realizar la actividad de Literatura que había propuesto y anuncia que tendrá un punto mas en el examen. Al día siguiente, cuando el mismo profesor pregunta a los estudiantes quién desea exponer en otra actividad, Manuel levanta la mano inmediatamente. Muy posiblemente, este ofrecimiento obedece a un proceso de: Reforzamiento negativo. Reforzamiento vicario. Aprendizaje constructivo.

6. Indique la alternativa correcta en relación con la memoria operativa (MO): Está estrechamente relacionada con la memoria a largo plazo y es la responsable del procesamiento activo de la información. No experimenta un incremento ni descenso con la edad porque, si bien la MO aumenta atendiendo a procesos de maduración biológica, el uso excesivo, continuado y frecuente que se hace de ella provoca un descenso de su eficiencia. Las dos alternativas anteriores son correctas.

7. En el diseño del Plan piloto de nuestra asignatura, debemos tomar decisiones sobre los deberes para casa. En el documento que hemos estudiado se alerta de que las tareas para casa, diseñadas de forma obligatoria homogénea para toda la clase: Perjudican especialmente a los estudiantes con necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE) y a los que tienen una importante falta de base académica porque resultan frustrantes, no refuerzan su sentimiento de autoeficacia y contribuyen a aumentar la fatiga. Resultan perjudiciales para los estudiantes con necesidades especificas de apoyo educativo (NEAE),pero benefician a los estudiantes que necesitan reforzar los conocimientos, como aquellos que tienen falta de base en la asignatura. Son recomendables siempre que sean breves porque permiten al profesor asegurarse de que todos los estudiantes practican de forma individual y suficiente los contenidos básicos del curso.

8. A Juan, delegado de clase, el profesor le pide que reparta aleatoriamente una serie de actividades de diferente dificultad. Juan no realiza la tarea como le han pedido, sino que beneficia a sus amigos en el reparto. Al saberlo, el profesor decide suspenderle durante un tiempo en sus funciones de delegado. Juan se siente abatido porque le encanta ser delegado y le Ilena de orgullo el haber sido elegido 3 años seguidos para este cargo. La consecuencia que aplica el profesor puede considerarse en el caso de Juan un ejemplo de: Un refuerzo negativo. Un castigo positivo. Un castigo negativo.

9. Indique cuales de estas estrategias son estrategias de aprendizaje metacognitivo: Planificación, elaboración, supervisión. Evaluación, organización, supervisión. Supervisión, planificación, evaluación.

10. Alberto acaba de terminar el Master de Secundaria y le notifican que va a ser contratado como profesor de 4° de ESO en un centro concertado por jubilación del tutor anterior. Deberá incorporarse en dos semanas para impartir una asignatura que, por suerte, ya tienen diseñada (Plan piloto). Para esta incorporación precipitada, señale la respuesta que concuerda más con las recomendaciones que se ofrecen en el Tema 3 para el momento de aterrizar en este nuevo centro escolar: “Los primeros días, asegúrate de presentarte a los demás profesores para que te conozcan y deja que vean tu entusiasmo e iniciativa proponiéndoles actividades innovadoras en las que colaborar’. “En un primer momento, sé prudente, observador y respetuoso. Antes de hacer observaciones o proponer ideas, céntrate en comprender el funcionamiento del centro y aprende de los profesores que lo conocen y llevan tiempo en la docencia”. “Durante el primer mes, trata de ser invisible respecto a los demás profesores, céntrate en tus estudiantes y selecciona de tu Plan piloto aquellas actividades mas innovadoras y que permitan una mejor atención a la diversidad de este grupo especifico”.

11. En el diseño del Plan piloto de nuestra asignatura y, concretamente, en relación con las recomendaciones para la presentación, organización y tratamiento de los contenidos en clase, se plantea utilizar una estrategia en “espiral” que se refiere a: Una estrategia en la que el docente explica los contenidos al grupo variando, durante su explicación, el nivel de profundidad, a modo de un zoom fotográfico (comenzando por dar primero una visión general, para luego centrarse en algún aspecto particular y volver después a reconectar ese contenido particular con la visión de conjunto anterior, etc.). Se refiere a una forma de distribución de los contenidos: el profesor presenta a toda la clase los contenidos de forma general y son los estudiantes los que, en pequeños grupos, trabajan sobre algún aspecto concreto del tema. Se refiere a la organización de los contenidos que se van a impartir en clase, en concreto, a la necesidad de organizarlos de forma jerárquica de menor a mayor dificultad plasmándolos en un esquema que figurará en un lateral de la pizarra como guía de la explicación.

12. Señale la actividad que promueve de forma mas completa el aprendizaje significativo en los estudiantes en el tema de “La nutrición humana”: (1°) Los estudiantes proponen videos sobre “la nutrición humana”; (2°) de entre ellos, el profesor elige el que considera el mejor video; (3°) durante la proyección, los estudiantes tienen que responder a 10 preguntas sobre su contenido, (4°) cada estudiante tiene que hacer un resumen de la información del video y (5°) en la clase siguiente, responderán a preguntas tipo test para afianzar lo aprendido. El profesor: (1°) introduce de forma general el tema de “La nutrición humana” para que sus estudiantes vean la importancia del tema que van a tratar; (2°) reparte un documento sobre el tema y (3°) pide a los estudiantes que plasmen las ideas principales que se recogen en el documento leído eligiendo una de estas tres actividades: (a) cambiarle la letra a una canción conocida utilizando las ideas principales del tema; (b) escribir una disertación sobre el tema para presentarla a niños tres años mas pequeños y (c) diseñar un cartel o anuncio gráfico sobre el tema. Se agrupan los estudiantes en grupos de tres para: (1°) debatir entre ellos sobre sus propias creencias respecto al valor nutricional de la mantequilla de cacahuete, (2°) realizar una lectura y resumen del tema “el valor nutricional de los alimentos”, (3°) poner en practica lo aprendido analizando las etiquetas de 6 productos seleccionados por ellos y de consumo habitual su casa, (4°) realizar un análisis crítico de todo lo aprendido y (5) plasmar sus conclusiones en un cartel informativo para todos los estudiantes de secundaria.

13. ¿A qué se refiere la interdependencia positiva?. A una estrategia de aprendizaje que permite a los estudiantes entender que las ideas básicas de un texto están conectadas en redes de significado que pueden plasmarse en un mapa conceptual. Es uno de los principios fundamentales del aprendizaje cooperativo que refleja que la única forma de conseguir las metas individuales es a partir del logro de las metas de equipo conseguidas con las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo. Se refiere a la relación positiva que se crea entre profesor/a y sus alumnos y también entre los propios alumnos cuando el clima de clase es positivo, generando alianzas que favorecen el intercambio y mejoran el rendimiento académico.

14. El profesor de Lengua y Literatura quiere ayudar a su grupo de estudiantes —con escasa formación básica- a desarrollar estrategias de comprensión de textos. ¿Cuál de los siguientes métodos resulta más eficaz para que sus estudiantes aprendan estrategias de este tipo? El profesor puede: Plantear que realicen la actividad por equipos encargando a los estudiantes con mejor fluidez lectora y prosodia que lean en voz alta el texto, de modo que aquellos con dificultades de lectura puedan centrarse únicamente en la comprensión de las ideas principales. Leer el texto en voz alta modelando el proceso de comprensión (ej. leyendo de forma pausada, fragmentando la informaci6n y verbalizando las estrategias, como la realización de autopreguntas). Facilitar a los estudiantes con dificultades los mismos textos con letra mas grande y subrayados, de modo que se resalten las ideas principales y puedan realizar la tarea sin dificultades.

15. En relación con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), indique la alternativa correcta: Esta estrategia de instrucción estimula una mayor asistencia a las clases y mas participación en las mismas. La retroalimentación del docente no debe interferir en el proceso de investigación e innovación de los estudiantes, razón por la que aquella se ofrece tan solo en los momentos incipientes de gestación del proyecto y al término de este. La temática del proyecto debe: permitir al grupo la adquisición de las competencias curriculares, ser elegida siempre por los estudiantes para favorecer la motivación y constituir un proyecto solidario que responda a las necesidades reales de su comunidad.

16. Antonio, profesor de la ESO, trabaja incansablemente para generar en su aula un ambiente favorecedor de autodeterminación y autonomía en sus estudiantes. Por este motivo, no es de extrañar que estos acaben mostrando: Mejores calificaciones, mayores niveles de asistencia y satisfacción escolares y participación, aunque no mayores niveles de interés y curiosidad. Mayores niveles de sentimientos de competencia, aprendizaje conceptual y bienestar psicológico, aunque no mejores calificaciones ni tampoco mayores niveles de asistencia y satisfacción escolares. Mayores niveles de creatividad, participación, aprendizaje conceptual, sentimientos de competencia, uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas y bienestar psicológico.

17. Indique a qué diseño de aprendizaje cooperativo corresponde la descripción del procedimiento siguiente: Un profesor distribuye la clase en cuatro equipos de trabajo (A, B, C y D) compuestos cada uno por tres alumnos a los que numera como estudiantes nº 1, 2 y 3. Los estudiantes n° 1 de cada grupo reciben el material “causas de la Revolución francesa”; los estudiantes n° 2 de cada grupo tendrán que trabajar sobre las “fases de la Revolución” y los estudiantes n° 3 reciben el documento “consecuencias de la Revolución”. Cada estudiante se encarga de leer y entender individualmente el documento que le ha tocado. Después, todos los estudiantes n°1 se reúnen para trabajar juntos en una comisión sobre el tema asignado (“las causas de la revolución”) de forma que intercambian ideas, se realizan actividades para profundizar y acuerdan cual es la mejor forma de enseñar su parte al resto de los miembros del grupo al que pertenecen. Los estudiantes n° 2 de cada equipo, por una parte y los n° 3 por otra, se reúnen y hacen lo mismo hasta convertirse en expertos de su parte del tema. A continuación, cada estudiante vuelve a su grupo original (A, B, C o D) donde ponen en común lo aprendido y todos se forman en los apartados de los demás. El objetivo final es que todos se formen en el tema completo y puedan tener éxito en la evaluación de los contenidos de forma individual. Divisiones de rendimiento. Juego de torneo. Puzle o rompecabezas.

18. Los estudios sobre aprendizaje cooperativo frente al aprendizaje tradicional demuestran que: El aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico de todo el grupo de estudiantes favoreciendo también la atención a la diversidad. El aprendizaje cooperativo favorece y mejora las relaciones interétnicas tanto en los grupos mayoritarios como en los minoritarios. Reflejan resultados positivos que recogen lo que se describe tanto en la opción A como en la B.

19. En relación con lo que ha estudiado, ¿Cuál de las siguientes alternativas reúne mas características que resultan esenciales para que una situación de aprendizaje cooperativo conlleve un beneficio máximo para el alumnado que participa?: La profesora A propone tres tareas para estudiar el tema de la Generación del 27 (una musical, otra plástica y otra de expresión escrita). Después, permite a los estudiantes que se agrupen libremente para realizar una de esas tareas, les proporciona materiales y les anima a trabajar autónomamente en grupo el fin de semana. Al volver el lunes, evalúa el trabajo de cada grupo y les hace un examen individual sobre los conocimientos adquiridos en relación con el tema. La profesora B agrupa a los estudiantes en equipos variados en cuanto a competencias y características personales, les propone realizar una tarea con una meta común sobre la base de una serie de materiales que entrega, ayuda a definir qué aportación va a realizar cada miembro al grupo para alcanzar la meta final. Después, supervisa el funcionamiento del grupo, reorienta y aclara dudas y evalúa el rendimiento grupal e individual. El profesor C realiza grupos de 4 estudiantes, homogéneos en cuanto a nivel de competencia y rendimiento; divide el trabajo en 4 partes y decide quién realiza cada una de las partes del trabajo común teniendo en cuenta las características de cada estudiante y, finalmente, evalúa de forma individual las aportaciones de cada uno.

20. Atendiendo a lo que ha aprendido sobre aprendizaje cooperativo, indique qué opción sería mejor para una chica con Altas capacidades: En lugar de tareas de aprendizaje cooperativo, diseñaría para ella tareas individuales dado que los estudiantes con altas capacidades pueden frustrarse en trabajo cooperativo cuando perciben las tareas demasiado sencillas o sus compañeros son demasiado lentos. En el diseño de los grupos de aprendizaje cooperativos, incluiría a esta estudiante en un grupo heterogéneo en habilidades y moderadamente heterogéneo en competencias, asegurándome de que la tarea permita que los participantes puedan realizar aportaciones con diferente nivel de profundidad. En el diseño de grupos de aprendizaje cooperativo me aseguraría de que existiera un grupo para estudiantes con un nivel de competencia similar.

21. Susana, profesora de la ESO, desea fomentar en sus estudiantes la autodeterminación y la autonomía. Indique cuál de las siguientes directrices NO favorecería dicho objetivo: Advertir a los estudiantes que, en ocasiones, el aprendizaje importante implica frustración, confusión y cansancio. Trivializar el punto de vista de los estudiantes solo cuando expresen emociones negativas (“no entiendo por qué te sientes así”). Permitir que los estudiantes elijan compañeros de trabajo, siempre y cuando se concentren en la tarea.

22. Indique cuál es uno de los rasgos que, entre otros, le permitirá identificar a una alumna que autorregula su propio aprendizaje: Suele obtener resultados académicos peores que la media de estudiantes de su mismo nivel educativo. Conoce y utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje que le ayudan a integrar sus conocimientos previos y los nuevos. Suele mostrar dificultades para planificar y controlar el tiempo y el esfuerzo que va a emplear en las actividades de aprendizaje e, incluso, para buscar el lugar adecuado para estudiar.

23. En relación con “el papel de la diversión en el aprendizaje”, la afirmación de John Dewey: “Cuando las cosas deben hacerse interesantes es porque hay poco de interesante en ellas” refleja su postura en este tema. ¿Cuál es la opción que refleja mejor dicha postura?. La diversión podría obstaculizar el aprendizaje. Debería lograrse que el aprendizaje sea divertido. Es fundamental captar y mantener el interés en la clase a través de recursos llamativos y de la fantasía.

24.Un profesor ha llevado varios Brownies a clase con objeto de comenzar la enseñanza de las fracciones. Divide la clase en pequeños grupos, y a cada uno de ellos le da un par de Brownies. Después, solicita a cada grupo que trocee un Brownie en dos partes y el otro, en cinco partes. Realiza entonces preguntas comparando las porciones de ambos Brownies. Una vez finalizada la sesión, los estudiantes ingieren los bollos. Lo Ilevado a cabo por el profesor es un ejemplo, especialmente, de: Aprendizaje de servicio. Meta de desempeño. Tarea auténtica.

25. Si el profesor pone demasiado énfasis en la evaluación competitiva y en las calificaciones provocará que un mayor número de estudiantes se concentre en metas: De desempeño. De dominio. Las dos opciones anteriores son correctas.

26. Por faltar a clase, el profesor de educación física excluye de la competición deportiva a Irene y Rodrigo. Irene se había preparado a conciencia, esperaba ganar varias pruebas y aguardaba el día con entusiasmo. Rodrigo, sin embargo, no tenía ningún interés por la competición y se iba a presentar a salto de longitud porque “dentro de lo malo, es lo que menos me disgusta”. La medida tomada por el profesor -la expulsión de la competición- funcionará en el caso de Irene, pero no en el de Rodrigo porque la medida supone: Un refuerzo negativo para Irene y un refuerzo positivo para Rodrigo. Un castigo positivo para Irene y un refuerzo positivo para Rodrigo. Un castigo negativo para Irene y un refuerzo negativo para Rodrigo.

27. En comparación con el aprendizaje repetitivo, el aprendizaje constructivo: Es mejor y más eficaz, porque lo que se aprende es más duradero y permanente en la memoria. Es mejor y más eficaz, porque lo que se aprende es mas transferible. Las dos opciones anteriores son correctas.

28. ¿Qué son los “hipotéticos 5”?: Hace referencia a cinco hipotéticos grupos de estudiantes que podrían encontrarse en cualquier aula y se utiliza como un recurso didáctico que ayude a los futuros profesores a diseñar el Plan piloto de su asignatura teniendo en cuenta, desde el principio, las medidas de atención a la diversidad. Representa a los cinco grupos de estudiantes con necesidades especificas de apoyo educativo que tienen adaptaciones reconocidas por el Departamento de Orientación: (1) TDAH, (2) Dificultades especificas de aprendizaje, (3) Altas capacidades, (4) alumnos de incorporación tardía al sistema educativo y (5) TEA. Se trata de una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que el profesor agrupa a los estudiantes en cinco grupos de trabajo que, formados previamente por él, plantean cinco hipotéticas soluciones para un problema real de su comunidad.

29. Indique en qué tipo de estrategia instruccional el profesor y los estudiantes intercambian roles. Por ejemplo, el profesor guía la comprensión de un párrafo de un texto complejo (realizando una pregunta, explicando, resumiendo...) y se turna en este rol con los estudiantes para la comprensión de los párrafos siguientes: Tutorización entre iguales. Enseñanza recíproca. Equipos cooperativos de enseñanza individual asistida.

30. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas o instruccionales serán más eficaces para conseguir en sus estudiantes un aprendizaje autorregulado?: Las técnicas de modificación de conducta y la observación participante. El condicionamiento clásico, las técnicas de estudio y las adaptaciones curriculares. La enseñanza directa de estrategias de aprendizaje, el modelado y el apoyo social.