Aprender y motivar en el aula

1. ¿En qué procedimiento de aprendizaje cooperativo cada niño debe cooperar en dos equipos de trabajo diferentes?. Equipo de torneo. Puzle. Investigación en equipo.

2. La enseñanza recíproca se define como: Una estrategia de instrucción que permite a los estudiantes aprender estrategias de lectura, tales como: formular una pregunta, aclarar, resumir y predecir. Una estrategia de aprendizaje en la que un alumno con mayor formación instruye, apoya y regula el aprendizaje de un compañero. Una estrategia de aprendizaje basada en el trabajo autónomo y cooperativo entre alumnos que se encuentran en la misma zona de desarrollo próximo.

3. Una profesora plantea un problema numérico en su clase. La propia profesora practica el pensamiento en voz alta, asegurándose de que sus estudiantes prestan atención. Es decir, verbaliza las habilidades que han de ponerse en juego para resolver el problema. Verbaliza, también, las dificultades que simula encontrarse y los mensajes que se da a si misma. Esta secuencia ejemplifica: Que es posible aprender habilidades cognitivas y de pensamiento a través de aprendizaje vicario. La importancia del reforzamiento vicario para fomentar un aprendizaje constructivo vinculado a comportamientos concretos. La importancia de los incentivos autoproducidos para el aprendizaje de comportamientos concretos en el estudiante.

4. ¿En qué consiste el aprendizaje sin error?. Hace referencia al aprendizaje planificado por el propio aprendiz, de modo que la motivación reduzca las experiencias frustrantes que llevan a los niños a utilizar estrategias de ensayo y error. Es una técnica basada en la secuenciación pormenorizada de objetivos con el fin de que el niño aprenda cometiendo el menor número de errores posible. Es una técnica opuesta al aprendizaje por ensayo y error en la que se estructura la tarea a aprender en una secuencia escalonada de dificultad creciente muy lenta. Se plantea la tarea al niño, quien la culmina siempre con éxito con la ayuda del adulto. Se procede muy despacio y se va retirando la ayuda del adulto a medida que el niño va siendo capaz de llegar a esa condición de acierto por si mismo.

5. Un profesor escucha con atención las causas que aducen sus estudiantes para explicar el fracaso en su asignatura. Mientras que el estudiante A señala que ha suspendido porque no tiene suficiente capacidad para afrontar la asignatura, el estudiante B indica que el profesor le tiene manía. El profesor intenta modificar las atribuciones causales de estos estudiantes, haciéndoles pensar en si se han esforzado lo suficiente y si han hecho uso de estrategias de estudio adecuadas. Teniendo en cuenta las dimensiones de las causas atribuidas a éxitos y fracasos en el modelo de Weiner, el profesor trata de que los alumnos analicen el fracaso en términos de causas: Internas, estables y controlables. Internas, inestables y controlables. Internas, estables e incontrolables.

6. Cuando los educadores: responden a los errores de los estudiantes de manera compasiva, los elogian por un “buen intento” o les brindan ayuda que no han solicitado, los estudiantes son más proclives a atribuir su fracaso, por lo general, a: Una causa incontrolable. Una causa externa. Una causa inestable.

7. Un profesor reflexiona sobre: la tarea solicitada a los estudiantes, la autonomía y reconocimiento que se les otorga, las prácticas de agrupamiento, los procedimientos de evaluación y la gestión del tiempo durante la jornada escolar. En realidad, el profesor esta reflexionando: Sobre las áreas que forman el modelo TARGET, que relaciona la toma de decisiones de los profesores con la motivación de los estudiantes para aprender. Las áreas relevantes sobre las que cualquier profesor establece las mejores metas de desempeño en sus estudiantes. Sobre aspectos de la didáctica docente que carecen de un nexo común entre ellos, pero resultan fundamentales para la docencia.

8. ¿Cuál de estas frases es correcta? “Las estrategias metacognitivas...”. Se centran en la autorregulación del aprendizaje e implican la planificación, supervisión y evaluación. Se centran en los procesos de aprendizaje e implican planificación, organización y evaluación. Se centran en la autorregulación del aprendizaje e implican planificación, organización y elaboración.

9. Indique qué condiciones deben producirse, entre otras, para que una estrategia motivacional resulte exitosa: La clase debe estar relativamente organizada y libre de interrupciones; el profesor debe ser una persona paciente y comprensiva. Las tareas académicas deben ser algo desafiantes o incluso resultar demasiado fáciles, pero nunca deberán ser demasiado difíciles. Las dos alternativas anteriores son correctas.

10. Un estudiante cursa el Grado en Psicología. Lo hace porque le apasiona la idea de apoyar en un futuro próximo a los niños con NEAE. El Grado incluye asignaturas de naturaleza metodológica que no le interesan, pero que debe cursar para obtener el Titulo. En relación con la causa por la que prepara dichas asignaturas, el estudiante: Manifiesta que ha interiorizado una causa externa. Esta eligiendo libremente aceptar causas internas. Manifiesta un claro predominio de la motivación extrínseca sobre la intrínseca.

11. Un profesor insiste en que, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es necesario que exista un diálogo o integración entre los conocimientos nuevos ya elaborados socialmente y los que ya posee el aprendiz. Esta afirmación: Constituye un principio constructivista. Atenta contra la significatividad del aprendizaje. Las dos opciones anteriores son correctas.

12. Indique qué afirmación es correcta: Mientras que el aprendizaje por recepción es siempre significativo, el aprendizaje por descubrimiento no siempre lo es. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento es siempre significativo, el aprendizaje por recepción no siempre lo es. Tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por descubrimiento pueden conllevar un aprendizaje significativo en función del grado de participación activa o construcción del conocimiento desplegado por el estudiante.

13. El repaso de mantenimiento y de elaboración cobran sentido en el contexto de las limitaciones de la denominada memoria: Sensorial. Operativa. A corto plazo.

14. Enseñar estrategias de aprendizaje tiene como objetivo principal: Reducir las diferencias individuales en la adquisición de los contenidos al tener en cuenta el estilo de aprendizaje particular de cada alumno. Instruir, orientar y modelar el aprendizaje del alumno ensenándole reglas mnemotécnicas que faciliten el aprendizaje significativo. Enseñar a pensar y enseñar a aprender de forma autónoma.

15. La planificación, la supervisión y la autoevaluación son: Estrategias de aprendizaje cognitivas. Estrategias de aprendizaje metacognitivas. Estrategias de instrucción cognitiva.

16. Incluir actividades con carácter voluntario es una recomendación que se propone en el Tema 3 como parte del diseño de su Plan docente Piloto, porque dichas actividades: Constituyen un recurso necesario para estudiantes con Altas Capacidades. Facilitan el desarrollo de objetivos individuales que no se pueden cubrir con otro tipo de actividades, posibilitan la recuperación de contenidos no superados y pueden motivar para subir nota. Planteadas a todos los estudiantes, hace que estos puedan decidir sobre sus objetivos de aprendizaje y favorece su motivación.

17. .Según se plantea en el tema 3, para el diseño del Plan docente piloto, todo profesor debería tener preparada una “sesión de reserva”. ¿En qué consiste?. Se trata de una sesión de clase “lista para implementar”’ de modo que, en caso de tener que faltar a clase, un sustituto no familiarizado pueda ponerla en marcha con un óptimo aprovechamiento para nuestros alumnos. Se plantea como un recurso mas de la evaluación: una sesión de examen extra para estudiantes que no hayan podido presentarse por un motivo justificado. Se refiere al diseño de una sesión de evaluación extra que permita al docente evaluar de nuevo, mediante una entrevista oral, a aquellos alumnos que, por sus características o circunstancias personales, necesiten una oportunidad extra para superar la asignatura.

18. Jaime es profesor de matemáticas en la etapa de Educación Secundaria. Desde que empezó, hace 20 años, ha sido modelo y referente como profesor innovador que se recicla constantemente para ofrecer los mejores recursos didácticos para sus alumnos: “Mi deseo de seguir creciendo y desarrollándome como profesor me incita a seguir mejorando”. En términos de motivación, la situación descrita: Es básicamente explicable desde un enfoque conductual, dada la cantidad de refuerzos positivos que obtiene Jaime. Revela que esta operando una necesidad del ser. Es explicable desde las teorías humanistas, concretamente, atendiendo a una necesidad de autoestima.

19. Frente al aprendizaje repetitivo, el aprendizaje constructivo: Permite un aprendizaje más duradero y permanente en la memoria. Permite que lo aprendido, al ser menos transferible, adquiera mayor significatividad. Las dos alternativas anteriores son correctas.

20.Como profesor de ESO está preparando una tutoría con los padres de sus alumnos para hablarles del desarrollo cognitivo, social y emocional de sus hijos adolescentes. Lo hace porque la dirección del centro espera que organice estos encuentros pero, también, porque siente la necesidad de experimentar que lo que hace, funciona, y ve satisfecha esta necesidad al formar a los padres en la adolescencia. La situación descrita ejemplifica que la motivación que experimentamos en un momento específico, por lo general: Es explicable en términos de rasgos personales o características individuales. Es explicable en términos de un estado, es decir, una situación temporal. Es una combinación de rasgos y estado.

21. .Diego es un estudiante que destaca por su persistencia y su compromiso con las tareas. Se implica, debate y no le preocupa el hecho de que preguntar dudas pueda hacerle parecer torpe. Se centra en su trabajo, lo afronta con confianza y sin preocuparse de si su rendimiento es mejor o peor que el de los demás. Esta caracterización es propia de los estudiantes que están orientados a metas: De desempeño. De dominio. De habilidades.

22. ¿Qué tipo de estrategias participan directamente en el procesamiento, control de la información en la memoria operativa y su transferencia a la memoria a largo plazo?. Estrategias de instrucción cognitivas. Estrategias de instrucción metacognitivas. Estrategias de aprendizaje cognitivas.

23. Ismael debe incorporarse en una semana como sustituto de su materia en un Instituto de su localidad, desconocido para él. En el Tema 3 se ofrecen algunas recomendaciones para afrontar, como docente, la incorporación brusca a un nuevo centro educativo. En esos primeros días, durante la adaptación, se recomienda: Mostrar que somos profesionales con talante innovador y estar al tanto para compartir los recursos de que disponemos. Comenzar por mostrar una actitud flexible, abierta a familiarizarse con el centro y a aprender de los profesionales que allí trabajan. Adoptar una actitud prudente y discreta, reservando nuestras innovaciones para el trabajo con nuestro grupo de clase.

24. Para trabajar los contenidos de una unidad didáctica, una profesora diseña el siguiente esquema del procedimiento de instrucción para desarrollarla: (1°) repasa con los alumnos los conocimientos previos que tienen relación directa con los que van a aprender; (2°) dedica una sesión de clase a explicar el contenido del tema a tratar, apoyándose en una presentación que explica qué van a aprender, estructura brevemente el contenido y ofrece aclaraciones y ejemplos; (3°) ofrece preguntas guía y actividades individuales de práctica y aplicación del contenido, cuyo desarrollo por los alumnos ira siguiendo de cerca para ofrecerles en cada caso la ayuda y correcciones que sea preciso; (4°) propondrá nuevas actividades de práctica que los estudiantes realizarán autónomamente en su domicilio. Indique a qué tipo de estrategia instruccional corresponde este esquema general. Enseñanza recíproca. Instrucción directa. Clase "al revés".

25.Un estudiante emite una conducta inadecuada, reiterada y disruptiva. Ante esta situación: En ningún caso debe aplicarse un castigo, pues este podría generar un trauma insalvable en el niño o adolescente. En ningún caso ha de aplicarse un castigo positivo, aunque si es posible implementar un refuerzo negativo que haga descender la conducta inadecuada. En caso de aplicar un castigo, el negativo resulta mas recomendable que el positivo.

26. En la implementación de la instrucción mediante el “aula invertida”, ¿en qué espacio de aprendizaje deben realizarse las tareas más complejas cognitivamente?. En el espacio individual. En el espacio grupal. En el espacio individual y en el grupal, indistintamente.

27. Dos alumnos de la asignatura Aprender y Motivar en el aula estudian el tema 2 para el examen. Marcos realiza un mapa conceptual jerárquico enriquecido con distintos recursos (p. ej., imágenes, web...). Eva escribe un resumen lo más completo posible. ¿Qué tipos de estrategias de aprendizaje utilizan?. Los dos emplean una estrategia generativa, aunque la de Maria requiere un mayor nivel de profundizacion. Los dos emplean una estrategia estructural. Marcos emplea una estrategia estructural y Eva una estrategia generativa.

28. Un estudiante emplea una gran cantidad de horas en el estudio de los contenidos de Literatura. Toma notas asiduamente en clase y las sintetiza al llegar a casa, a la vez que las integra con los contenidos del texto de la asignatura. La observación de la conducta del estudiante: Permite inferir, sin duda, que su conducta esta motivada de manera intrínseca. Permite inferir, sin duda, que su conducta esta motivada de manera extrínseca. No permite saber si el locus de causalidad de su conducta de estudio es interno o externo, salvo que indaguemos en las razones de esta conducta.

29. Laura debe aprender un listado de objetos diversos. Decide poner en práctica un procedimiento mnemotécnico que consiste en situar mentalmente cada uno de esos objetos en una dependencia de su casa. De ese modo, cuando recorra mentalmente su casa, podrá “recuperar” los diferentes objetos. Laura esta poniendo en marcha: Una estrategia denominada “repaso de elaboración’. Una estrategia denominada “repaso metacognitivo”. Una variante del aprendizaje por descubrimiento.

30. De acuerdo con lo indicado en el texto de la asignatura, al poner en relación los distintos tipos de aprendizaje, parece adecuado: Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje constructivo. Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje asociativo. Considerar el aprendizaje asociativo y constructivo en términos excluyentes y constatar la primacía del aprendizaje asociativo.