Aprender y Motivar en el Aula

Indique qué implicaciones educativas de gran alcance pueden extraerse a partir del caso Víctor, el niño de Averyron: La instrucción formal es crucial para el desarrollo humano. La intuición, más allá de las evidencias empíricas halladas en el campo de la investigación y la práctica, constituye el eje fundamental en torno al cual vertebrar los programas de instrucción. En aras de conseguir una mayor homogeneidad en los resultados educativos, los programas de instrucción no deberían considerar las características individuales de los estudiantes.

En relación con la discusión académica sobre si la educación alude principalmente a un proceso inducido desde fuera o a una iniciativa interior: La mayéutica socrática implica altas dosis de autoconocimiento y lleva aparejada la figura de un profesor que cada vez resulta más indispensable. El conductismo sostiene un elevado control externo del proceso de aprendizaje y sitúa al estudiante en un rol pasivo. El carácter ubicuo de los aprendizajes y el acento en la ampliación de los contextos de aplicación de los aprendizajes inclinan la balanza hacia la primacía de un proceso inducido desde fuera.

Cuando nos referimos al "conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta", estamos aludiendo a: Los procesos de aprendizaje significativo. Los procesos de aprendizaje por recepción. La motivación.

¿Qué se entiende por "aprendizajes" en el ámbito psicoeducativo?. Cambio duradero en el conocimiento o en la conducta de la persona como consecuencia de su proceso de maduración y cuyo resultado siempre es beneficioso para el individuo. Cambio efímero en el conocimiento de la persona que se lleva a cabo de modo consciente e intencional en la educación formal. Cambio duradero en el conocimiento o en la conducta de la persona, que tiene lugar mediante la experiencia y es aplicable a nuevas situaciones.

¿Qué tipo de aprendizajes mediados por un docente se llevan a cabo de manera intencional, voluntaria y con esfuerzo por parte de quien aprende?. Aprendizaje incidental. Aprendizaje explícito. Aprendizaje implícito.

Noelia consumió meses atrás una sustancia que le producía durante unas horas alteraciones en el estado de conciencia... Los cambios en la conducta que Noelia mostró a raíz de aquellos episodios: Son resultado del aprendizaje, pues su relato manifiesta que se trata de cambios duraderos y no efímeros y circunstanciales. Se produjeron como resultado de un estado fisiológico y, en consecuencia, no son resultado del aprendizaje. Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.

Desde su infancia, Inés aprendió que la única forma en que podía hacerse visible para sus padres era desplegando comportamientos disruptivos. Sus padres se enfadaban con ella y la regañaban, pero al menos, Inés conseguía superar la indiferencia parental. Inés ha generalizado este esquema de contingencias hasta el momento actual, en el que ya es adolescente. Su conducta sigue siendo algo disruptiva, molesta a los compañeros, llama su atención e interfiere en la conducta académica de estos. Los compañeros le hacen llegar sus quejas y a veces incluso la insultan. Muy posiblemente, por la historia vital de Inés, estas consecuencias sociales que experimenta son para ella un: Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo negativo.

En el contexto de la gestión del aula, cuando los profesores utilizan estrategias instruccionales (tales como promover la reflexión individual y grupal), refuerzan al estudiante cuando se comporta de una forma adecuada y enseñan estrategias de autocontrol, los profesores: Actúan de forma coercitiva. Actúan de forma que proporcionan apoyo al estudiante. Emplean el castigo de un modo primordial.

En las situaciones de aprendizaje e instrucción, ¿qué tipo de motivación fomenta en el alumnado el uso de recompensas y castigos?. Motivación extrínseca. Motivación intrínseca. Motivación neutra.

En referencia a los estilos de afrontamiento para gestionar la disrupción en el aula, una de las estrategias que puede utilizar el profesorado es explicar al estudiante la conducta alternativa deseada y sus consecuencias. En este caso se trata de: Una estrategia que ayuda a desarrollar patrones de conducta alternativos que pueden disminuir la disrupción. Una estrategia coercitiva que se asocia a la disminución de las conductas de disrupción. Una estrategia coercitiva que se asocia al incremento de las conductas de disrupción.

Ante una conducta inadecuada de un alumno que reiteradamente interrumpe la clase, señale cuál es la actuación más recomendable por parte del docente. Si no ha hecho caso de advertencias previas para que modifique su conducta, aplicar una sanción inmediata al alumno. Ignorar la conducta inadecuada y seguir con la clase para que ese alumno no sea el centro de atención. Aplicar un refuerzo positivo sobre la conducta a rectificar por parte del alumno.

Una profesora observa que un estudiante utiliza el ordenador del aula de informática para jugar durante la clase, en vez de utilizar las herramientas del procesador de textos para realizar la tarea académica en la que están trabajando. Para cambiar esa conducta, la profesora aplica una "retirada de privilegios" temporal, de modo que, cada vez que observa que el estudiante no hace un uso adecuado del ordenador, le impide utilizarlo en clase y, por tanto, debe hacer su tarea en papel. El alumno volverá a utilizar el ordenador cuando muestre que hará un uso adecuado del mismo durante la clase. En este ejemplo, se aplican los principios del: Aprendizaje asociativo mediante castigo negativo. Aprendizaje asociativo mediante refuerzo negativo. Aprendizaje asociativo mediante castigo positivo.

Considere el siguiente caso: Una profesora observa que los estudiantes de su grupo de tutoría tienden a resistirse a compartir materiales y a ayudarse unos a otros a realizar tareas. Para cambiar esta situación, la tutora aplica un sistema de "acumulación de puntos solidarios", de modo que, por cada acción solidaria hacia un/a compañero/a, se otorga en el "contador solidario" individual un punto a quien haya beneficiado a otros de la clase. Haber obtenido un mínimo de cinco puntos al final del trimestre supone recibir un diploma y optar al premio al mejor "post solidario". En este ejemplo se aplican los principios del: Aprendizaje asociativo mediante refuerzo negativo. Aprendizaje significativo mediante apoyo social. Aprendizaje asociativo mediante refuerzo positivo.

Un profesor observa que su alumnado tiende a resistirse a compartir materiales y a ayudarse en las actividades de aprendizaje en las que deben colaborar. Para tratar de cambiar esas actitudes, el profesor decide aplicar un sistema de "acumulación de puntos solidarios"... Este caso ilustra la aplicación de los principios de: Aprendizaje observacional por refuerzo negativo. Aprendizaje asociativo por castigo negativo. Aprendizaje asociativo por refuerzo positivo.

Considere el siguiente caso. Durante el desarrollo de las actividades en equipo para desarrollar un proyecto en torno a los videojuegos, un estudiante interrumpe la clase con un mal comportamiento con el que pretende llamar la atención y hacer gracia a sus compañeros de aula. Inmediatamente, el profesor lo retira de su equipo y le indica que trabaje aparte haciendo las actividades individualmente hasta que finalice la clase, lo que parece contrariar bastante al alumno. Con esta pauta de actuación, se observa que, en las siguientes clases de este profesor la conducta problemática del alumno no se repite. Este caso es un ejemplo de: Castigo positivo. Refuerzo negativo. Castigo negativo.

Juan teme que su profesor de matemáticas le obligue a corregir delante de todos sus compañeros. Para librarse, decide agarrarse el estómago y simular estar indispuesto. El profesor le permite salir del aula para despejarse un rato y él, aliviado, apura hasta que la clase ha terminado. En las semanas siguientes utiliza el mismo truco dos veces más, lo que indica que las conductas fingidas de Juan se fortalecen debido a que obtiene un: Refuerzo negativo. Refuerzo positivo. Castigo positivo.

El profesor de matemáticas ha expulsado hoy de clase a Juan y a Mario... Posiblemente, esta secuencia: Ejemplifica el hecho de que las consecuencias de una conducta castigan o refuerzan esta última dependiendo de la percepción del individuo que la recibe. Pone de manifiesto que la expulsión del aula constituye un refuerzo positivo para Juan y un refuerzo negativo para Mario. Pone de manifiesto que la expulsión del aula constituye un castigo negativo para Juan y un castigo positivo para Mario.

Noelia realiza algún comentario gracioso, aunque no hiriente, cuando su profesor está explicando... Entre las acciones que puede llevar a cabo el profesor ante la conducta de Noelia, posiblemente lo más operativo sea: Ignorar la conducta de Noelia. Aplicar un refuerzo negativo inmediato, disuasorio, consistente y suficiente. Aplicar un castigo positivo inmediato, disuasorio, consistente y suficiente.

A Juan, delegado de clase, el profesor le pide que reparta aleatoriamente una serie de actividades de diferente dificultad... La consecuencia que aplica el profesor puede considerarse en el caso de Juan un ejemplo de: Un refuerzo negativo. Un castigo positivo. Un castigo negativo.

Un estudiante emite una conducta inadecuada, reiterada y disruptiva. Ante esta situación: En ningún caso debe aplicarse un castigo, pues este podría generar un trauma insalvable en el niño o adolescente. En ningún caso ha de aplicarse un castigo positivo, aunque sí es posible implementar un refuerzo negativo que haga descender la conducta inadecuada. En caso de aplicar un castigo, el negativo resulta más recomendable que el positivo.

En relación con las aplicaciones educativas propias del aprendizaje por observación, éste: Promueve el aprendizaje de valores y normas sociales, así como de nuevas conductas. Favorece la consolidación de conductas, así como el desarrollo emocional. Las dos alternativas anteriores son correctas.

Un estudiante realiza el visionado de un vídeo en el que su tutora le muestra cómo actuar para pedir disculpas de modo adecuado cuando deba utilizar esta habilidad social con sus compañeros y compañeras. Este ejemplo ilustra una situación de: Aprendizaje asociativo. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por modelado.

Con respecto al aprendizaje por observación, señale la opción correcta acerca de sus aplicaciones prácticas en entornos formales de aprendizaje. Se puede emplear para aprender tanto comportamientos concretos observables como habilidades cognitivas que realiza una persona (docente, estudiante, otras) que actúa como modelo con prestigio y competencia ante el alumnado. Se puede emplear para aprender conductas concretas observables que realiza una persona que actúa como modelo que fomenta la autoeficacia del alumnado, pero no es aplicable para el aprendizaje de habilidades cognitivas. Este tipo de aprendizaje carece de aplicaciones prácticas eficaces en tales entornos educativos.

Señale uno de los factores que es preciso que concurra para que se produzca un buen aprendizaje vicario por parte de un alumno. Las consecuencias vicarias de realizar la conducta a aprender ha de recibirlas directamente el propio alumno que la observa. La persona que modele la conducta a aprender ha de tener prestigio, competencia y un atractivo que suscite y focalice la atención del alumno sobre tal conducta y sus consecuencias. La persona que modele la conducta a aprender ha de ser necesariamente un adulto competente y no un igual, de modo que dirija la práctica de tal conducta por parte del alumno de modo efectivo y que le motive.

Juan suele ser callado y tranquilo y pasa desapercibido en clase... Hace poco llegó un nuevo compañero a clase que se convirtió en el centro de atención, metiéndose con los demás, poniendo motes divertidos y contando chistes. Poco tiempo después, Juan comenzó a seguir sus pasos... Esta conducta de Juan se explica por un proceso de: Reforzamiento negativo. Reforzamiento vicario. Aprendizaje constructivo.

Manuel observa cómo el profesor, molesto por la apatía de sus estudiantes, elogia a Pedro por ser el único que se ha presentado voluntario... Muy posiblemente, este ofrecimiento obedece a un proceso de: Reforzamiento negativo. Reforzamiento vicario. Aprendizaje constructivo.

Una profesora plantea un problema numérico en su clase. La propia profesora practica el pensamiento en voz alta, asegurándose de que sus estudiantes prestan atención... Esta secuencia ejemplifica: Que es posible aprender habilidades cognitivas y de pensamiento a través de aprendizaje vicario. La importancia del reforzamiento vicario para fomentar un aprendizaje constructivo vinculado a comportamientos concretos. La importancia de los incentivos autoproducidos para el aprendizaje de comportamientos concretos en el estudiante.

Señale la alternativa que recoge características esenciales de la ayuda docente para promover el aprendizaje significativo: Considerar los esquemas de conocimiento del alumnado en cuanto que puntos de anclaje a partir de los cuales plantear retos abordables por el estudiante. Proponer retos ligeramente por encima del alcance del estudiante para enriquecer significativamente sus esquemas de conocimiento. Ayudar al estudiante a modificar los significados que ya posee proponiéndole tareas que se encuentran en su nivel de desarrollo real.

En el marco del aprendizaje constructivo: Los contenidos nuevos deben incorporarse a los conocimientos e ideas previas del alumnado y, si existen puntos de divergencia entre ambos, solo lo nuevo se modificará para no generar disonancia con los esquemas de conocimiento del alumnado. El aprendizaje supone integrar los conocimientos nuevos ya elaborados socialmente con los ya conocidos por quien aprende. Mientras que la construcción y/o modificación de los esquemas de conocimiento previo constituye un resultado de aprendizaje fundamental, la adquisición de estrategias de aprendizaje se considera un logro muy secundario y, en cualquier caso, supeditado al primero.

Seleccione la afirmación que recoge una característica del aprendizaje por descubrimiento. En esta modalidad de aprendizaje, los contenidos a aprender se presentan al alumnado estructurados y organizados en su forma y contenido final. Este tipo de aprendizaje se basa en el descubrimiento espontáneo y autónomo del estudiante, quien busca y organiza la información en relación con los objetivos y contenidos a aprender. El aprendizaje por descubrimiento es incompatible con el aprendizaje significativo basado en la comprensión.

El aprendizaje repetitivo suele asociarse a: Buen recuerdo a largo plazo del contenido y transferencia del aprendizaje. Mal recuerdo a largo plazo y olvido rápido del contenido. Buena comprensión del contenido y funcionalidad del aprendizaje.

El aprendizaje requiere de una mayor reflexión estratégica: Cuando el estudiante persigue un aprendizaje superficial, en el que son suficientes los mecanismos de aprendizaje asociativo. Cuando la meta del aprendizaje está dirigida a la comprensión de nuevos significados o a la reconstrucción de conocimientos previos. Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.

Un docente planifica y diseña un conjunto de unidades didácticas en las que los contenidos se van retomando en varias ocasiones y según diferentes niveles de profundidad. Este tipo de instrucción promueve, particularmente, el aprendizaje: Asociativo. Vicario. Significativo.

Los estudios sobre las características de los profesores que más eficazmente promueven el aprendizaje significativo mediante una ayuda ajustada indican que son docentes que: Plantean actividades de aprendizaje con un nivel de exigencia limitado al nivel de desarrollo efectivo del estudiante. No proporcionan andamiaje al estudiante mientras realiza las tareas de aprendizaje. Estimulan el pensamiento estratégico y metacognitivo del estudiante para que autoevalúe su propio aprendizaje.

¿Qué tipo de estrategias de aprendizaje promueven un aprendizaje más significativo?. Estrategias de selección de información relevante. Estrategias de organización del contenido en redes de conocimiento. Estrategias asociativas de repaso.

¿Qué condición cognitiva debe darse en el aprendiz, entre otras, para que logre un aprendizaje significativo?. Los contenidos deben tener significatividad lógica en relación al área o disciplina a que pertenecen. Los contenidos deben tener significatividad psicológica acorde al nivel de desarrollo del aprendiz. El aprendiz ha de organizar e integrar activamente la información nueva en sus conocimientos previos relevantes.

En el contexto de los criterios recomendables para diseñar unidades didácticas que ofrecen una ayuda ajustada al alumnado para aprender significativamente los contenidos, ¿cuál favorece que cada estudiante se sienta competente, con interés y participe de las actividades de aula?. Las actividades de aprendizaje se focalizan en contenidos conceptuales y factuales principalmente. Las actividades de aprendizaje se vinculan a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales equilibradamente. Ninguna de las opciones anteriores lo favorece.

Como profesor/a, ¿qué pauta utilizaría para ayudar a los alumnos con dificultades a mejorar las estrategias de comprensión lectora de textos expositivos?. Plantear una actividad colectiva en la que los alumnos con mejor fluidez lectora y prosodia se turnen para leer el texto en voz alta, de modo que todo el grupo se beneficie de la comprensión oral. Pedir al alumnado que lea y comprenda el texto a su propio ritmo y nivel de comprensión, sin necesidad de tener que guiarse por unas determinadas metas que se le marquen concretamente para entender el significado de ese texto. Realizar usted un modelado en voz alta cuando comprende un texto, de modo que verbalice y muestre ante los alumnos cómo y cuándo aplica las estrategias de comprensión en profundidad.

¿En qué difieren el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico/repetitivo?. El primero facilita menos que el segundo la transferencia de lo aprendido a la solución de nuevas tareas o a nuevas situaciones en los que aplicarlo. El primero parte de los conocimientos previos, se basa y promueve la comprensión de los contenidos en mayor medida que el segundo. La funcionalidad del segundo es más elevada, es un aprendizaje más duradero y transferible que el primero.

Una profesora de Física desea plantear un nuevo tema sobre el que, probablemente, los alumnos ya tienen ciertas ideas intuitivas. Para promover el cambio conceptual en caso necesario y que los alumnos se acerquen al conocimiento científico, ¿cuál es la secuencia de enseñanza adecuada?. [1] → [2] →[3]. [2] → [3] → [1]. [2] → [1] → [3].

Como docente, para facilitar la discriminación entre ideas nuevas y señalar sus diferencias y semejanzas con otras ideas previas ya aprendidas, ¿qué tipo de organizador previo es más recomendable?. Un organizador expositivo es más eficaz que uno comparativo. Un organizador expositivo es menos eficaz que uno comparativo. Para ese propósito son igualmente eficaces un organizador expositivo y uno comparativo.

¿Cuál de las siguientes estrategias de aprendizaje es menos eficaz para promover el aprendizaje significativo?. Elaborar mapas conceptuales del tema. Explicar a los iguales el contenido a aprender. Utilizar mnemotecnias.

Una alumna responde a las preguntas de evaluación de forma muy literal, reproduciendo el texto, pero falla en preguntas que requieren explicar con sus propias palabras o aplicar el contenido. Este patrón de respuestas indica que la alumna ha alcanzado: Buen nivel de aprendizaje significativo y de recuerdo de los contenidos de la unidad didáctica. Nivel insuficiente de comprensión y de aprendizaje significativo de los contenidos de la unidad didáctica. Buen nivel de recuerdo y de aprendizaje incidental del contenido de la unidad didáctica.

Seleccione la afirmación correcta con respecto a la estrategia de elaboración de mapas conceptuales. Esta estrategia favorece la comprensión y ayuda a fijar la atención en las relaciones conceptuales importantes a aprender. El mapa conceptual constituye un ejemplo de estrategia metacognitiva que ayuda a supervisar el aprendizaje. El hecho de elaborar un mapa conceptual mejora la motivación del estudiante, pero no el recuerdo de la información a aprender.

¿En qué difieren el aprendizaje memorístico/repetitivo y el aprendizaje significativo?. El primero facilita más que el segundo la transferencia de lo aprendido a la solución de nuevas tareas o a nuevos contextos en los que aplicarlo. La funcionalidad del primero es más elevada, es un aprendizaje más duradero y transferible a nuevas tareas o contextos que el segundo. El segundo parte de los conocimientos previos y promueve la comprensión de los contenidos en mayor medida que el primero.

¿Qué se entiende por 'conflicto cognitivo'?. La disonancia cognitiva que se produce cuando las experiencias recientes de una persona entran en conflicto con sus esquemas en relación con su autoconcepto. Uno de los pasos de la mediación en los programas para la mejora del clima del aula. La situación de conflicto entre ideas necesaria para que tenga lugar un cambio conceptual en el conocimiento de la persona.

Seleccione una de las principales diferencias entre el aprendizaje repetitivo/memorístico y el aprendizaje significativo. El primero es un aprendizaje por recepción, mientras que el segundo es un aprendizaje que solamente puede darse por descubrimiento del contenido a aprender. El segundo parte de la conexión entre el contenido a aprender y los conocimientos previos, se basa en y promueve la comprensión en mayor medida que el primero. El primero es un aprendizaje más duradero en la memoria y facilita más que el segundo la transferencia del contenido aprendido a tareas o situaciones en las que aplicar lo aprendido.

Señale qué orientaciones debería proporcionar a su alumnado para aprender a elaborar mapas conceptuales. Identificad los conceptos clave del tema y representadlos mediante un círculo. Además, añadid palabras clave sobre líneas que los unan para representar organizadamente en un gráfico las ideas importantes del tema. Pensad en distintos lugares que cada uno conozca e identificad cuáles son los conceptos importantes del tema. Luego, asociad mentalmente cada concepto con uno de esos lugares formando pares que podáis recuperar fácilmente de la memoria. Representad el menor número posible de relaciones entre conceptos y no añadáis ningún tipo de imagen o enlaces web, para que vuestro mapa sea lo más simple posible.

El aprendizaje significativo, en comparación con el aprendizaje repetitivo/memorístico: Produce un recuerdo menos duradero y dificulta más la transferencia del contenido aprendido a nuevas tareas y situaciones. Propicia mejor recuerdo y la transferencia de lo aprendido a nuevas tareas y situaciones que requieran de su aplicación. Es igual de duradero y transferible a nuevas tareas y situaciones que requieran aplicar el contenido aprendido.

Respecto a las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo, ¿qué supone que los contenidos tengan significatividad lógica?. Los contenidos se presentan al alumnado de forma organizada y clara. Los contenidos fomentan el pensamiento crítico y el razonamiento lógico. Los contenidos son adecuados al nivel de desarrollo y al nivel de conocimientos previos de los alumnos.

Seleccione, entre las siguientes, qué tipo de estrategia enseñaría y practicaría con su alumnado para promover específicamente que sus estudiantes organicen y jerarquicen las ideas importantes en torno a los conceptos y las relaciones que han de comprender y recordar sobre determinada temática. Supervisión metacognitiva. Mnemotecnia de LOGI. Elaboración de un mapa conceptual.

En su clase, propone a sus estudiantes realizar una actividad práctica que exige la comprensión de la información de un texto complejo. ¿Cuál de las siguientes propuestas docentes puede ayudar mejor a que todos sus estudiantes desarrollen mejores estrategias de comprensión de textos?. Plantear que realicen la actividad por equipos encargando a los estudiantes con mejor fluidez lectora y prosodia que lean en voz alta el texto de modo que aquellos con dificultades de lectura puedan centrarse únicamente en la comprensión de las ideas principales. Facilitar a los estudiantes con dificultades, los mismos textos con letra más grande y subrayados de modo que se resalten las ideas principales y puedan realizar la tarea sin dificultades. Leer yo el texto en voz alta modelando el proceso de comprensión (ej. leyendo de forma pausada, fragmentando la información y verbalizando las estrategias, como la realización de autopreguntas).

Señale cuál de estas instrucciones del profesor sería la más eficaz para ayudar a sus estudiantes a elaborar mapas conceptuales. "El mapa debe tener siempre forma jerárquica, como un árbol invertido, en el que los conceptos globales ocupen la parte inferior y los más específicos la parte alta para poder leerlo de abajo arriba". "Identificad los conceptos clave del tema y representadlos mediante un círculo; añadid una línea entre dos conceptos relacionados y, sobre cada una, unas palabras de enlace para formar las ideas importantes". "El mapa ha de ser lo más simple posible, con ideas básicas, así que no debe incluir ningún tipo de imagen o enlaces web".

De acuerdo con el texto, al poner en relación los distintos tipos de aprendizaje, parece adecuado: Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje constructivo. Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje asociativo. Considerar el aprendizaje asociativo y constructivo en términos excluyentes y constatar la primacía del aprendizaje asociativo.

Frente al aprendizaje repetitivo, el aprendizaje constructivo: Permite un aprendizaje más duradero y permanente en la memoria. Permite que lo aprendido, al ser menos transferible, adquiera mayor significatividad. Las dos alternativas anteriores son correctas.

Seleccione la afirmación correcta con respecto a la estrategia de elaboración de mapas conceptuales: El hecho de elaborar un mapa conceptual mejora la motivación del estudiante, pero no el recuerdo de la información a aprender. Esta estrategia favorece la comprensión y ayuda a fijar la atención en las relaciones conceptuales importantes a aprender. El mapa conceptual constituye un ejemplo de estrategia metacognitiva que ayuda a supervisar el aprendizaje.

¿A qué hace referencia la 'presentación de contenidos en espiral'?. Se trata de un recurso didáctico por el que los contenidos se plantean en modo de espiral creciente, desde los más sencillos a los más complejos. Se trata de un recurso de aprendizaje cooperativo que trata de evitar que los alumnos se especialicen solo en la parte del trabajo que han desarrollado, obligándoles a una presentación intercalada de los contenidos del trabajo a modo de espiral. Hace referencia al modo de presentar los contenidos por el profesor, variando el enfoque: se comienza proporcionando a los alumnos una primera visión general, centrándose después en aspectos particulares de los contenidos para volver de nuevo a una visión más general.

En el diseño del Plan piloto de nuestra asignatura, se plantea utilizar una estrategia en 'espiral' que se refiere a: Una estrategia en la que el docente explica los contenidos al grupo variando, durante su explicación, el nivel de profundidad, a modo de un zoom fotográfico (comenzando por dar primero una visión general, para luego centrarse en algún aspecto particular y volver después a reconectar ese contenido particular con la visión de conjunto anterior, etc.). Se refiere a una forma de distribución de los contenidos: el profesor presenta a toda la clase los contenidos de forma general y son los estudiantes los que, en pequeños grupos, trabajan sobre algún aspecto concreto del tema. Se refiere a la organización de los contenidos que se van a impartir en clase, en concreto, a la necesidad de organizarlos de forma jerárquica de menor a mayor dificultad plasmándolos en un esquema que figurará en un lateral de la pizarra como guía de la explicación.

El profesor de Lengua y Literatura quiere ayudar a su grupo de estudiantes --con escasa formación básica- a desarrollar estrategias de comprensión de textos. ¿Cuál de los siguientes métodos resulta más eficaz?. Plantear que realicen la actividad por equipos encargando a los estudiantes con mejor fluidez lectora y prosodia que lean en voz alta el texto... Leer el texto en voz alta modelando el proceso de comprensión (ej. leyendo de forma pausada, fragmentando la información y verbalizando las estrategias, como la realización de autopreguntas). Facilitar a los estudiantes con dificultades los mismos textos con letra más grande y subrayados...

En comparación con el aprendizaje repetitivo, el aprendizaje constructivo: Es mejor y más eficaz, porque lo que se aprende es más duradero y permanente en la memoria. Es mejor y más eficaz, porque lo que se aprende es más transferible. Las dos opciones anteriores son correctas.

Un profesor insiste en que, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es necesario que exista un diálogo o integración entre los conocimientos nuevos ya elaborados socialmente y los que ya posee el aprendiz. Esta afirmación: Constituye un principio constructivista. Atenta contra la significatividad del aprendizaje. Las dos opciones anteriores son correctas.

Indique qué afirmación es correcta: Mientras que el aprendizaje por recepción es siempre significativo, el aprendizaje por descubrimiento no siempre lo es. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento es siempre significativo, el aprendizaje por recepción no siempre lo es. Tanto el aprendizaje por recepción como el aprendizaje por descubrimiento pueden conllevar un aprendizaje significativo en función del grado de participación activa o construcción del conocimiento desplegado por el estudiante.

Frente al aprendizaje repetitivo, el aprendizaje constructivo: Permite un aprendizaje más duradero y permanente en la memoria. Permite que lo aprendido, al ser menos transferible, adquiera mayor significatividad. Las dos alternativas anteriores son correctas.

De acuerdo con el texto, al poner en relación los distintos tipos de aprendizaje, parece adecuado: Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje constructivo. Tratar el aprendizaje asociativo y constructivo como complementarios, reconociendo, no obstante, el mayor protagonismo del aprendizaje asociativo. Considerar el aprendizaje asociativo y constructivo en términos excluyentes y constatar la primacía del aprendizaje asociativo.

Complete el siguiente enunciado: La atención dirigida de modo eficaz durante el aprendizaje en el contexto escolar... No se puede potenciar o mejorar mediante entrenamiento cognitivo. No guarda relación con el rendimiento académico medido mediante las calificaciones escolares. No puede mantenerse a un nivel elevado y constante durante un periodo de tiempo muy prolongado.

Indique cuál es el sistema de memoria en el que se mantiene temporalmente la información, se procesa y se actualiza en el transcurso de una tarea de aprendizaje. Memoria a largo plazo. Memoria sensorial. Memoria operativa.

Suponga que, al inicio de la clase, un estudiante escucha una secuencia de instrucciones verbales para iniciar una tarea. En este ejemplo, ¿qué componente de la memoria del estudiante tiene un papel destacado mientras escucha las instrucciones y las retiene para poder ejecutarlas correctamente?. Memoria a largo plazo. Memoria sensorial. Memoria operativa.

Con cierta frecuencia, se observa que los/as adolescentes realizan sus tareas escolares mientras hacen otra actividad a través de sus dispositivos multimedia. En estos casos, los estudios nos indican que esta multitarea simultánea: Requiere la división de recursos cognitivos y, en consecuencia, el tiempo necesario para realizar las tareas escolares se incrementa y puede verse afectado el rendimiento escolar. Requiere la división de recursos cognitivos entre tareas y, por tanto, no afecta al tiempo empleado ni al rendimiento en las tareas escolares. Está 'limitada a los datos' y no 'a los recursos', por lo que no afecta a la capacidad atencional ni al desempeño durante la realización de las tareas escolares.

¿Qué tipo de atención está especialmente implicada cuando un estudiante trata de centrarse simultáneamente en una actividad de lectura comprensiva de un texto mientras escucha música?. Atención selectiva. Atención dividida. Atención sostenida.

Los estudios empíricos sobre el papel de la atención en el aprendizaje y el rendimiento académico han demostrado que: La capacidad de mantener la atención de modo sostenido en el tiempo se incrementa gradualmente durante la infancia y la adolescencia, aunque sigue siendo una capacidad limitada para atender simultáneamente a diferentes informaciones durante el aprendizaje. La capacidad de mantener la atención de modo sostenido en el tiempo se reduce gradualmente desde el inicio de la adolescencia hasta la adultez, lo que supone una dificultad específica de aprendizaje. La capacidad atencional de una persona no guarda relación con su aprendizaje y rendimiento académico.

¿Qué tipo de atención se implica cuando un estudiante realiza tareas escolares mientras escucha música?. Atención dividida. Atención selectiva. Atención sostenida.

¿Qué sistema de memoria se implica para realizar correctamente una secuencia de instrucciones?. Memoria sensorial. Memoria operativa. Memoria a largo plazo.

Marcos asocia mentalmente los rostros de personajes célebres con lugares conocidos de su camino al instituto. ¿Qué estrategia está utilizando?. Repaso de mantenimiento. Repaso de elaboración. Procedimiento atencional para memoria sensorial.

En el vagón de metro donde viajan Carmen y Antonio, consta un texto ilustrado con las primeras líneas de una novela premiada recientemente. En su parte final se indica el autor de la misma. Carmen y Antonio leen dicho texto, que despierta en ellos el deseo de conseguir la novela. Para ello, se fijan en el nombre del autor. Deben bajarse en la siguiente estación de metro y Carmen opta por repetir mentalmente una y otra vez el nombre del autor para no olvidarlo. Por su parte, Antonio asocia el nombre del autor al rostro de un familiar que tiene el mismo nombre y asocia el apellido del autor a la imagen de un objeto cuyo nombre prácticamente coincide con el apellido en cuestión. Carmen y Antonio: Estrategias para mantener activa la memoria sensorial. Aprendizaje significativo mediante repaso de elaboración y mantenimiento. Estrategias para mantener activa la memoria operativa, incluyendo repaso de mantenimiento y elaboración.

Juan lee un texto e intenta comprenderlo. ¿Qué sistemas de memoria requiere esta tarea?. Memoria sensorial, memoria operativa y memoria a largo plazo. Memoria operativa y memoria a largo plazo, pero no memoria sensorial. Memoria sensorial y memoria a largo plazo, pero no memoria operativa.

¿Cuál es una característica correcta de la memoria operativa (MO)?. Está relacionada con la memoria a largo plazo y es responsable del procesamiento activo de la información. No experimenta cambios con la edad debido al uso continuo. Ambas alternativas anteriores son correctas.

Los repasos de mantenimiento y elaboración cobran sentido en el contexto de las limitaciones de la memoria: Sensorial. Operativa. A corto plazo.

Laura asocia mentalmente objetos diversos con dependencias de su casa para recordarlos. ¿Qué estrategia mnemotécnica está utilizando?. Repaso de elaboración. Repaso metacognitivo. Aprendizaje por descubrimiento.

En la enseñanza directa de estrategias de aprendizaje, ¿qué es lo que se explica a los estudiantes?. Solo se les enseña las estrategias adecuadas. Se explica la motivación general del aprendizaje. Se explican las estrategias adecuadas, su uso, cuándo, cómo, por qué y sus beneficios.

El desarrollo de la consciencia y control de nuestros procesos de reflexión se denomina: Aprendizaje mediado. Metacognición. Scaffolding.

¿Cuál es una nota definitoria de los alumnos que autorregulan su aprendizaje?. Tienen grandes conocimientos previos con alta elaboración y diferenciación. No saben gestionar sus procesos mentales pero entienden cuándo usar estrategias. Son poco proactivos en el control de tareas académicas.

Según Torrano, Fuentes y Soria, ¿en qué dos ejes se articulan las notas definitorias de los alumnos que autorregulan su aprendizaje?. Voluntad y destreza. Voluntad y esfuerzo. Motivación y entusiasmo.

De los siguientes rasgos, ¿cuál es característico de los alumnos que autorregulan su aprendizaje?. Intentan participar activamente en el control y regulación de las tareas académicas. Parten de niveles muy bajos de metacognición. Compensan su baja habilidad para crear ambientes favorables de aprendizaje con planificación del tiempo.

¿Qué pauta general se propone para el diseño de instrucción que promueva el aprendizaje autorregulado?. Introducir distracciones y enseñar a ignorarlas. Facilitar el uso de estrategias metacognitivas en detrimento de las cognitivas. Emplear tareas auténticas y significativas, relacionadas con la vida real.

¿Cuáles son estrategias didácticas o metodológicas comunes en programas de autorregulación del aprendizaje?. Enseñanza directa, modelado, apoyo social. Autoobservación, práctica guiada dependiente, apoyo social. Práctica autorreflexiva, apoyo individual, observación de profesores.

¿Qué rasgo permite identificar a una alumna que autorregula su aprendizaje?. Obtiene resultados académicos peores que la media. Conoce y utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas para integrar conocimientos. Muestra dificultades para planificar y controlar el tiempo de estudio.

Para la enseñanza de la autorregulación del aprendizaje, indique cuáles son las estrategias didácticas o instruccionales que suelen utilizarse con eficacia hoy día. Técnicas de modificación de conducta. Condicionamiento clásico y técnicas de estudio. Enseñanza directa de estrategias, modelado y apoyo social.

¿Qué efecto tiene señalar explícitamente las metas u objetivos de aprendizaje?. Neutro, solo mejora el rendimiento. Positivo, aumenta la motivación. Negativo, desmotiva al alumnado.

Con respecto a la enseñanza de las estrategias de aprendizaje, la investigación ofrece evidencias que demuestran que las actuaciones docentes más eficaces son aquellas en las que: La instrucción de las estrategias se desarrolla fuera del ámbito de las propias materias curriculares. La instrucción combina varias estrategias interrelacionadas en la propia materia curricular. La instrucción de las estrategias se dirige especialmente al alumnado de alto rendimiento.

Señale qué características, entre otras, le permitirían identificar a un alumno que autorregula su aprendizaje. Conoce y utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje que le ayudan a integrar sus conocimientos previos y los nuevos. En comparación con el alumnado de su grupo y curso de referencia, suele obtener resultados académicos por debajo de la media. Suele mostrar dificultades para planificar el estudio y controlar tanto el esfuerzo como el tiempo que dedica a las actividades de aprendizaje.

¿Qué afirmación es correcta sobre las estrategias didácticas para mejorar la autorregulación del aprendizaje?. El modelado es ineficaz. La enseñanza directa es eficaz solo si se da al margen del currículo. La práctica guiada y autónoma es un componente esencial de los programas de intervención.

Anticipar al alumnado metas u objetivos de aprendizaje, ¿qué efecto tiende a producir?. No tiene impacto en la motivación, solo mejora el rendimiento. Es una pauta motivadora para la mayoría del alumnado. Es una pauta desmotivadora para la mayoría del alumnado.

¿Qué opción fomentaría más el progreso académico a través del desarrollo de habilidades de autorregulación?. Enseñarles a ponerse metas realistas, identificar buenas estrategias e instruir en otras nuevas, fomentando automotivación y autorreflexión. Fomentar el autoconocimiento e identificar temores ante el aprendizaje. Asegurar una buena base académica con refuerzo y un plan de incentivos.

¿En qué tipo de estrategia instruccional el profesor y los estudiantes intercambian roles para guiar la comprensión de un texto?. Enseñanza recíproca. Equipos cooperativos de enseñanza individual asistida. Tutorización entre iguales.

¿Cuáles de estas estrategias didácticas son más eficaces para conseguir un aprendizaje autorregulado?. Técnicas de modificación de conducta y observación participante. Condicionamiento clásico, técnicas de estudio y adaptaciones curriculares. Enseñanza directa de estrategias de aprendizaje, modelado y apoyo social.

La observación de Juan dedicando muchas horas al estudio de matemáticas y comparando apuntes con el libro, ¿permite afirmar inequívocamente su motivación?. Sí, está intrínsecamente motivado. Sí, obedece a una motivación extrínseca. No permite saber si la motivación es intrínseca o extrínseca sin indagar en el locus de causalidad.

Un profesor anima a sus estudiantes a ponerse metas y a registrar su progreso. ¿Qué está fomentando principalmente?. La autodeterminación y autonomía. La satisfacción de necesidades de deficiencia. La incentivación de la tarea sin afectar la autoeficacia.

¿Cuál de estos profesores ha entendido mejor cómo potenciar la metacognición?. Profesor 1: Repartir exámenes para que cada uno corrija el suyo. Profesor 2: Repartir exámenes para ver la nota y puntos débiles. Profesor 3: Reflexionar sobre errores, planificar medidas y compartir estrategias.

¿Cuáles de estas estrategias son consideradas estrategias de aprendizaje metacognitivo?. Planificación, elaboración, supervisión. Evaluación, organización, supervisión. Supervisión, planificación, evaluación.

¿Cuál de estas frases es correcta sobre las estrategias metacognitivas?. Se centran en la autorregulación del aprendizaje e implican planificación, supervisión y evaluación. Se centran en los procesos de aprendizaje e implican planificación, organización y evaluación. Se centran en la autorregulación del aprendizaje e implican planificación, organización y elaboración.

Enseñar estrategias de aprendizaje tiene como objetivo principal: Reducir diferencias individuales considerando estilos de aprendizaje. Instruir en reglas mnemotécnicas para aprendizaje significativo. Enseñar a pensar y a aprender de forma autónoma.

La planificación, la supervisión y la autoevaluación son: Estrategias de aprendizaje cognitivas. Estrategias de aprendizaje metacognitivas. Estrategias de instrucción cognitiva.

La observación de un estudiante que estudia muchas horas, toma notas y sintetiza información, ¿permite determinar si su conducta de estudio es interna o externa?. Sí, permite inferir que está intrínsecamente motivado. Sí, permite inferir que está motivado extrínsecamente. No permite saber el locus de causalidad sin indagar en las razones de la conducta.