1. Elija la alternativa correcta.
A) Las metas de aprendizaje predicen positivamente la persistencia, el esfuerzo y el procesamiento profundo. B) Las metas de aproximación al rendimiento predicen negativamente el procesamiento superficial, la persistencia, el esfuerzo y el rendimiento en los exámenes. C) Las metas de evitación del rendimiento predicen negativamente el procesamiento superficial y positivamente el rendimiento y el procesamiento profundo. .
2. Para el próximo curso académico, un docente planifica unidades didácticas en las que se
ofrece a los estudiantes la posibilidad de elegir una parte de las actividades a realizar para lograr los resultados de aprendizaje. Señale qué efecto tiende a producir este tipo de medida (opcionalidad) desde el punto de vista de su motivación.
A) Baja el rendimiento académico, aunque se incrementa la motivación extrinseca del estudiante. B) Mejora la percepción de control sobre el propio aprendizaje e incrementa la motivación intrínseca del estudiante. C) Ninguna de las dos opciones anteriores es correcta. .
3. Indique cuál es la afirmación correcta con respecto a las estrategias de aprendizaje. A) La selección, reestructuración y organización de la información son estrategias de tipo metacognitivo. B) Considerando sus funciones, las estrategias de aprendizaje favorecen y condicionan el aprendizaje significativo C) Considerando sus rasgos, las estrategias de aprendizaje no se diferencian de las técnicas de estudio ni de los procesos de aprendizaje.
4. Incrementar las capacidades, aprender algo útil, conseguir calificaciones positivas,
preservar o aumentar la autoestima, trabajar sin sentirse obligado o sentirse aceptado constituyen: A) distintos significados que la actividad académica puede tener B) metas extrínsecas que menoscaban la motivación hacia el estudio. C) las dimensiones básicas del modelo motivacional de Atkinson. .
Los resultados descritos en Alonso-Tapia (2005) señalan la existencia de una serie de
pautas de acción docente que resultan motivadoras para la mayoría de los alumnos de Secundaria. Entre ellas se encuentran las siguientes: a) El uso de situaciones que estimulan la curiosidad; el señalar las metas y objetivos a conseguir; el planteamiento de retos; la sugerencia de lecturas complementarias. B) El planteamiento de retos; los mensajes que subrayan la relevancia de la tarea; el uso de vocabulario técnico; el que los trabajos prácticos tengan guiones abiertos. C) El uso de imágenes y ejemplos; el relacionar unos temas con otros; el hecho de que el profesor muestre la utilidad de aprender el contenido; la posibilidad de revisar la nota en privado para aprender. .
6. Un profesor elogia y aprecia el esfuerzo y logro de una estudiante ante determinadas
tareas grupales indicándole: "hiciste un buen trabajo al coordinar el equipo, asegurándote de que todos los miembros hayan tenido oportunidad de colaborar”. El profesor constata que, con ello, fomenta en la alumna dicha actuación. ¿Qué tipo de refuerzo utiliza el docente en este caso?
A) Refuerzo positivo. B) Refuerzo negativo. C) Refuerzo vicario. .
Identifique que propiedades se atribuyen a la memoria operativa (o memoria de trabajo). A) Es un sistema de memoria con capacidad limitada que permite almacenar temporalmente (segundos) y procesar la información que se está utilizando para realizar la tarea en curso. B) Es un sistema de memoria inmediata que permite almacenar temporalmente en registros sensoriales la información que se percibe. C) Es un sistema de memoria estable y permanente que almacena el conocimiento declarativo y procedimental. .
Con respecto a la ayuda docente que promueve el aprendizaje significativo, los docentes
más eficaces son los que, entre otras medidas, adoptan la siguiente: A) Proporcionan estándares precisos de evaluación e informan de los resultados intermedios y finales, ofreciendo ayuda ajustada a las necesidades de los estudiantes. B) No transfieren responsabilidad al estudiante sobre su propio aprendizaje a medida que progresa. C) Plantean tareas significativas con un nivel de dificultad por debajo de la zona de desarrollo real o efectivo del estudiante. .
9. El uso estratégico del conocimiento:
A) no puede realizarse al margen de los contenidos y contextos de aprendizaje. B) puede realizarse al margen de los contenidos de aprendizaje, pero no de los contextos de aprendizaje. C) puede realizarse al margen de los contextos de aprendizaje, pero no de los contenidos de aprendizaje. .
Las dimensiones: interna-externa; estabilidad-inestabilidad; controlable-incontrolable:
A) cobran sentido especialmente cuando se aborda el componente de valor de la motivación académica. .B) son elementos fundamentales en la teoría de Weiner y permiten encuadrar los factores causales o atribuciones que el individuo realiza para explicar un resultado obtenido. C) constituyen dimensiones causales que influyen negativamente en las expectativas de éxito futuro. .
Aunque hay diferentes formas de implementar una situación de "aprendizaje
cooperativo", se han identificado una serie de rasgos comunes que caracterizan este enfoque metodológico. Indique cuáles. A) Se marca un objetivo de aprendizaje común para todo el grupo-aula, en tanto la dinámica de trabajo se organiza en parejas de alumnos en las que un estudiante asume el rol de tutor y el otro el de tutelado. B) Se forman pequeños grupos de trabajo homogéneos en cuanto a capacidades, conocimientos y rendimiento de los estudiantes, para lograr diferentes objetivos de aprendizaje que se evalúan individualmente. C) Se constituyen pequeños equipos heterogéneos en cuanto a competencia y rendimiento, cuyos miembros deben ayudarse en una tarea común para conseguir, asimismo, una meta común que es calificada grupalmente.
Entre las notas definitorias de los alumnos que autorregulan su aprendizaje, se
encuentran las siguientes: A) Poseen grandes dosis de conocimientos previos y, aunque carecen de la capacidad para hacer una búsqueda activa y eficaz de tales conocimientos en su memoria, la amplitud de los mismos les procura un elevado aprendizaje. B) Entienden dónde, cuándo y por qué hay que utilizar estrategias cognitivas con las que organizar e integrar el nuevo material de aprendizaje. C) No necesitan planificar ni controlar el tiempo y el esfuerzo que van a emplear en las actividades, pues son acciones que tienen automatizadas y ello les reporta una importante economía de tiempo en su quehacer académico. .
A la hora de desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje es preciso tener en cuenta que la atención del estudiante es: A) selectiva y limitada. B) selectiva e ilimitada. C) limitada, pero no selectiva. .
¿Qué aporta al ámbito educativo la Teoría sobre la inteligencia propuesta por Sternberg? A) Demuestra que los estudiantes difieren entre sí en inteligencia cristalizada, pero no en inteligencia fluida. B) Señala las funciones principales que conducen a una conducta inteligente: planificación, selección y aplicación de estrategias de pensamiento adecuadas, y adquisición de conocimiento nuevo. C) Sostiene que la inteligencia del individuo es fija y no guarda relación con el rendimiento académico.
¿Qué relación se establece entre la memoria humana y el aprendizaje? A) Los procesos de memoria intervienen en el aprendizaje memorístico o repetitivo, pero no en el aprendizaje significativo. B) Dependiendo de cómo se utilicen los procesos de la memoria, el aprendizaje será más o menos duradero, más o menos eficaz.
C) Los procesos de memoria y de aprendizaje son independientes, no estableciéndose relación entre ellos. .
El Aprendizaje por Proyectos es un enfoque metodológico que, entre sus características,
se encuentra la siguiente:
A) Los objetivos específicos del proyecto se desvinculan del Proyecto Educativo del Centro y del currículum de los estudiantes. B) Es una metodología eficaz para la instrucción y el aprendizaje de las materias científico técnicas, pero no de otras disciplinas académicas. C) Implica el desarrollo de un proyecto en equipo de estudiantes mediante una serie de actividades interdisciplinares que dan respuesta a un problema inicial o pregunta guía. .
Ricardo, profesor de la ESO, intenta promover un patrón saludable de atribución causal
en su alumnado estimulando en este la atribución, tanto de éxitos como de fracasos, al esfuerzo y al uso adecuado o inadecuado de estrategias de aprendizaje. Esta pauta de intervención de Ricardo: A) constituye una estrategia nefasta a nivel motivacional, pues provocará que, a medio plazo, su alumnado forje expectativas futuras derrotistas, con la consiguiente emocionalidad negativa. B) encuentra un fundamento en el conocimiento que se posee de que la motivación disminuye en aquellos casos en los que el estudiante atribuye sus éxitos a factores externos e incontrolables y sus fracasos a la falta de capacidad. C) es ideal para mejorar la motivación de sus alumnos, pese a que reducirá las expectativas futuras de éxito y originará sentimientos negativos. .
En relación a los estilos de afrontamiento para gestionar conductas disruptivas en el aula
(p.ej., un alumno rechaza o desafía las normas), indique qué tipo de estrategia docente contribuye a construir un clima positivo de gestión del aula. A) Utilizar sistemáticamente diferentes tipos de castigos cuando aparezca una conducta disruptiva. B) Expulsar al estudiante disruptivo inmediatamente y remitirlo a la dirección del centro. C) Enseñar a los estudiantes estrategias de autocontrol.
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Los resultados de los estudios empíricos sobre la eficacia del “Aprendizaje cooperativo" en equipos heterogéneos indican que, en términos generales:
A) surte un efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. B) surte un efecto negativo en la motivación y la tolerancia de los estudiantes. C) no afecta a las relaciones entre los estudiantes ni reduce los conflictos sociales en el centro educativo. .
Atribuir un resultado de éxito a factores controlados por otros, produce una reacción de: A) enfado. B) gratitud. C) ninguna de las opciones anteriores es correcta.
Numerosos estudios sobre la influencia del conocimiento previo en el aprendizaje
analizan las semejanzas y las diferencias en razonamiento entre los aprendices y los expertos en una disciplina. Una de las conclusiones que se derivan de los resultados de estos estudios es la siguiente: A) La diferencia entre los aprendices y los expertos reside en sus capacidades cognitivas básicas, pero no en los conocimientos previos de unos y otros en la disciplina.
B) Los expertos tienen más conocimientos previos y los organizan de modo cualitativamente diferente a los aprendices en dicha disciplina. C) Los expertos tienen más conocimientos previos que los aprendices en la disciplina, pero unos y otros los organizan de modo similar. .
En el contexto del modelo de necesidad de logro de Atkinson, el motivo de orientarse al
éxito y el de evitar el fracaso son dimensiones: A) similares e independientes. B) distintas e independientes. C) distintas e interdependientes. .
Explicitar la funcionalidad de las actividades, dar oportunidades de elegir, subrayar el
progreso y el papel activo del alumno en el aprendizaje o sugerir el establecimiento de metas propias, constituyen todas ellas pautas de acción docente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje orientadas a: A) transmitir aceptación incondicional. B) que los alumnos se impliquen de forma autónoma en el aprendizaje. C) mostrar la relevancia de la tarea. .
En el contexto de las estrategias didácticas orientadas a desarrollar la autorregulación del
aprendizaje, existe un importante consenso en que la retirada del apoyo social se realice:
A) de forma súbita, delegando al alumno la responsabilidad total de la dirección de su aprendizaje tan pronto como el alumno ofrezca algún mínimo atisbo de comprender el proceso mismo de aprendizaje.
B) de forma escalonada, pasando de la mediación más directiva e intensa en la etapa inicial a formas más autorreguladas. C) bien de forma súbita, bien de forma gradual, en función de la propia percepción del estudiante acerca de su nivel de autonomía con relativa independencia del juicio del profesor. .
Puede afirmarse que, cuanto más novedosas o menos rutinarias sean las condiciones de
una tarea de aprendizaje, se requerirá:
A) un menor acercamiento estratégico. B) un mayor acercamiento estratégico. C) un acercamiento que priorice el simple ejercicio para huir de decisiones estratégicas que puedan colapsar la memoria operativa del estudiante.
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Entre las estrategias didácticas más comunes observadas en la mayoría de los programas
orientados al desarrollo de las estrategias de autorregulación del aprendizaje de las dos últimas décadas, se encuentran: A) la enseñanza directa, el modelado y la práctica guiada y autónoma. B) el apoyo social, la observación externa y la práctica autorreflexiva. C) la práctica autónoma, el modelado y la observación externa. .
Una intervención eficaz en metacognición: A) debe focalizarse únicamente en el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos. B) debe abordar, no el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos, sino el conocimiento de los contenidos que deben ser asimilados o aprendidos. C) contempla, además del conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y sobre los contenidos o resultados de aprendizaje, el conocimiento de las condiciones (dónde, cuándo, cómo, con quién) en las que tiene lugar el aprendizaje. .
¿Cuál de los siguientes principios NO es aplicable al aprendizaje significativo? A) El aprendizaje supone integrar los conocimientos nuevos ya elaborados socialmente con los ya conocidos por quien aprende.
B) El aprendizaje se basa en la asociación que la pers relacionados en el entorno mediante el principio de contigüidad. C) El aprendizaje se basa en la actuación de los procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje del individuo orientados a la comprensión. .
Señale la alternativa correcta que recoge diferencias existentes entre el autoconcepto
general (AG) y el autoconcepto operativo (AO). A) EI AO es ligeramente menos estable y más modificable que el AG. B) EI AO es mucho menos estable y más modificable que el AG. C) EI AO es más estable y más modificable que el AG. .
Una profesora diseña una secuencia de instrucción en la que los estudiantes colaboran
en grupo para ayudarse a comprender un texto empleando las siguientes estrategias de comprensión lectora: resumen, formulación de preguntas, aclaraciones y predicción. ¿Qué tipo de estrategia de instrucción se está describiendo? A) Tutoría entre iguales. B) Enseñanza reciproca. C) Instrucción indirecta. .
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