Considere el siguiente caso (Pozo, 2014, p. 371): Una profesora muestra un bote de los que se usan para
conservar alimentos, que tiene paredes rígidas y una tapa en la que hay un orificio al que puede aplicarse una bomba de aire. Introduce un globo hinchado con aire en el recipiente, lo tapa y pide a los estudiantes que predigan qué sucederá en el recipiente, concretamente, qué pasará con el globo cuando aplique la bomba subiendo y bajando el émbolo varias veces. A continuación, realiza la experiencia ante los estudiantes y estos observan que el globo se expande. La profesora solicita a los estudiantes que expliquen lo sucedido y formula varias preguntas sobre los cambios que tienen lugar dentro y fuera del globo (p. ej., qué sucederá cuando abra el bote) Tras abrir el recipiente y pedir de nuevo una explicación de lo sucedido, se realiza el mismo procedimiento, pero esta vez con el globo lleno de agua. Los estudiantes deben explicar ahora la diferencia entre lo sucedido con el globo cuando tenía aire y cuando tenía agua dentro (aparentemente, no se produjeron cambios). Luego, trataron el tema de las partículas en continua interacción separadas por un espacio vacío. De las tres opciones siguientes, indique para qué fin puede ser más eficaz este tipo de tarea. A) Tarea para realizar un aprendizaje vicario. B) Tarea para propiciar el cambio conceptual en el ámbito de la química.
C) Tarea de enseñanza recíproca.
2. En conjunto, las metas académicas que conllevan un mejor patrón de procesos de logro y resultados son
las de:
A) aproximación al rendimiento. B) evitación del rendimiento.
C) aprendizaje.
Indique cuál es una característica esencial del aprendizaje significativo. A) Se basa en la aplicación de consecuencias (refuerzos, castigos) contingentes a la conducta de aprendizaje. B) Se basa en la observación de modelos de comportamiento y buen aprendizaje. C) Se basa en comprender el significado del contenido a aprender.
Señale la afirmación correcta con respecto a las estrategias de aprendizaje.
A) No se ha demostrado empíricamente que el hecho de utilizar estrategias mejore el aprendizaje significativo y el rendimiento académico de los estudiantes con dificultades. B) Son un tipo de conocimiento declarativo sobre qué son las tareas de aprendizaje. C) La planificación, la regulación y la evaluación del propio aprendizaje son estrategias metacognitivas.
Seleccione la afirmación correcta con respecto al enfoque metodológico denominado “Aprendizaje por
Proyectos". A) Es un planteamiento de la instrucción que no se ha mostrado efectivo en todos los niveles educativos ni en todas las materias curriculares. B) La elaboración de mapas conceptuales constituye la principal estrategia de aprendizaje que emplean los estudiantes en el diseño más común de los proyectos. C) El proyecto se desarrolla a través de actividades interdisciplinares que, partiendo de una pregunta guía, se articulan en torno a un problema o tarea que hay que resolver en equipo y cuyo resultado se presenta
públicamente. .
¿Qué condición cognitiva debe darse en el aprendiz, entre otras, para que logre el aprendizaje
significativo? A) El estudiante ha de tener conocimientos previos suficientes con los que conectar el contenido a aprender. B) Los contenidos deben tener significatividad lógica. C) La evaluación debe estar diseñada para evaluar la comprensión de los contenidos de aprendizaje. .
¿Cuál es el sistema de memoria en el que se almacena de forma permanente el conocimiento que
tenemos sobre hechos y conocimiento general del mundo? A) Memoria episódica. B) Memoria semántica. C) Memoria procedimental.
¿Qué aporta la Teoría de las “inteligencias múltiples" propuesta por H. Gardner al ámbito de la
instrucción? A) Sostiene que los individuos difieren en nivel de inteligencia, pero que en cada persona su inteligencia es fija y no se incrementa con la experiencia educativa y la edad. B) Demuestra que la inteligencia no guarda relación con el nivel de rendimiento académico logrado por un estudiante. C) Propone tipos diversos de inteligencia, de modo que las diferencias individuales entre los estudiantes requieren que los contenidos se enseñen de múltiples formas para, así, conectar con las capacidades de cada
uno. .
Entre las notas definitorias de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se encuentran las
siguientes: A) No requieren desplegar estrategias volitivas, pues saben controlar las distracciones externas e internas; participan en el control y la regulación de las tareas académicas. B) Presentan un conjunto de creencias motivacionales adaptativas; planifican y controlan el tiempo y el esfuerzo empleado en las actividades. Por ello, ante las dificultades apenas buscan ayuda de los profeso compañeros. C) Crean ambientes favorables de aprendizaje; suelen tener grandes dosis de conocimientos previos con un alto grado de elaboración y diferenciación; saben cómo gestionar sus procesos mentales hacia el logro de sus
metas personales.
.
Al referirnos al “desarrollo de la consciencia y control de nuestros procesos de reflexión", estamos
haciendo referencia al concepto de:
A) cognición. B) metacognición. C) motivación. .
Cuando el interés intrínseco decrece de cara al aprendizaje en una determinada área: A) no es posible intervenir desde el campo de la motivación, pues las motivaciones extrínsecas no son aconsejables. B) puede hacerse uso de metas de evitación del rendimiento. C) podría ser necesario motivar mediante razones sociales y relacionadas con la tarea. .
En relación al clima del aula, para lograr un decremento de las conductas disruptivas por parte de los
estudiantes, lo más eficaz es que el docente utilice (Simón y Alonso-Tapia, 2016): A) estrategias coercitivas. B) estrategias constructivas o de apoyo de comportamientos positivos.
C) el castigo positivo y la exclusión del estudiante. .
Considere el siguiente caso: durante el desarrollo de actividades grupales en las que los equipos se
constituyen con flexibilidad, un estudiante interrumpe con un mal comportamiento con el que pretende “hacer la gracia” y obtener la aceptación de sus compañeros/as; posteriormente, el profesor decide retirarlo de su grupo de amigos/as en las actividades que se desarrollen en equipo y, en las siguientes clases y de forma paulatina, la conducta problemática del estudiante deja de repetirse. En este caso, el privar al alumno de formar equipo con sus amigos/as ha constituido: A) un refuerzo positivo. B) un refuerzo negativo C) un castigo negativo. .
Jaime manifiesta que para él es muy importante estudiar matemáticas porque le interesa dominar los
diferentes algoritmos que le conduzcan a desarrollar una mente matemática brillante. Tiene muy presente esta meta y dedica muchas horas a su estudio. Por su parte, Marta nos confiesa que solo ver el libro de matemáticas le produce una reacción aversiva y ansiógena; recuerda las múltiples ocasiones en que fue ridiculizada en su clase por sus profesores de matemáticas cuando no sabía realizar los ejercicios... Lo descrito en Jaime y Marta alude, respectivamente, a los siguientes componentes o dimensiones básicas de la motivación académica: A) Afectivo-emocional; valor B) Valor; afectivo-emocional. C) Valor; expectativa.
Los estudios realizados sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos en el aula
indican que esta metodología, en términos generales: A) surte un efecto positivo en la motivación y la tolerancia de los estudiantes. B) surte un efecto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes. C) no afecta a las relaciones e integración entre los estudiantes. .
El modelo cuadripolar de la motivación de logro descrito en Covington (1992, cit. en Covington, 2000)
establece la existencia de cuatro tipos de estudiantes en función del nivel mostrado en: A) dos dimensiones interrelacionadas: motivo de orientarse al éxito y de evitar el fracaso. B) dos dimensiones independientes: motivo de orientarse al éxito y de evitar el fracaso. C) cuatro dimensiones independientes: orientarse al éxito; evitar el fracaso; sobreesfuerzo y aceptación del
fracaso.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, el docente puede llevar a cabo distintas medidas con
las que incrementar los niveles motivacionales de su alumnado. Entre ellas, puede hacer uso de recompensas, indicado entre otras circunstancias, cuando: A) el interés inicial es medio-alto, con objeto de que dicho interés se mantenga y no decaiga. B) el atractivo de la tarea requiere práctica. C) disfrutar de la tarea no requiere ninguna destreza. .
Entre los beneficios de las plataformas virtuales educativas se encuentran los siguientes: A) Promueven el aprendizaje activo por parte del estudiante; permiten diseñar a través de Internet nuevos ambientes educativos significativamente diferentes a los de un centro o aula. B) Propician la interacción y el trabajo colaborativo entre los alumnos permitiendo que se intercambien información y fomentando el diálogo y la discusión. C) Facilitan al profesor la realización de sus tareas docentes tutoriales y de gestión académica; facilitan en el
alumnado la resolución de problemas mediante entornos de trabajo competitivo. .
En el contexto de los programas de intervención con los que desarrollar las estrategias de
autorregulación del aprendizaje, puede decirse que en la actualidad: A) destaca la importancia del andamiaje y de la práctica autorreflexiva en la instrucción docente. B) se insiste en la descripción por parte del profesor acerca de los procesos cognitivos involucrados en la tarea, por lo que la práctica autorreflexiva constituye una estrategia didáctica de primer orden. C) el énfasis se sitúa en la instrucción directa y en la técnica del modelado, seguidas por la práctica guiada y
autónoma de dichas estrategias. .
El hecho de que para un sujeto su motivación primaria para aprender dependa de incentivos externos: A) siempre tiene efectos positivos de cara al aprendizaje. B) por lo general cursa con efectos positivos para el aprendizaje, pues incrementa paralelamente la motivación intrínseca. C) a menudo contribuye a hacer desaparecer el interés intrínseco que puede tener la realización de una tarea. .
Señale una de las posibles aplicaciones del aprendizaje por observación en entornos formales de
aprendizaje. A) Favorecer el desarrollo emocional; aprender valores y normas. B) Aprender ciertas reacciones fisiológicas involuntarias C) Este tipo de aprendizaje carece de aplicaciones eficaces en tales entornos.
Identifique uno de los principios aplicables a la instrucción en el aula que ha puesto de manifiesto la
evidencia empírica sobre la relación entre la memoria, la atención y el aprendizaje. A) Las personas disponemos de vías diferentes para procesar la información verbal y la visual, por lo que la capacidad del estudiante para atender simultáneamente a la diversidad de contenidos durante el aprendizaje es ilimitada. B) Aunque disponemos de vías diferentes para procesar la información verbal y la visual, la presentación de los contenidos durante la instrucción debe agruparse en pequeños fragmentos —visuales y/o verbales— que no sobrecarguen la memoria y la atención limitada del estudiante. C) En situaciones instruccionales, la atención externa puede mantenerse en un nivel elevado y sostenido durante un periodo prolongado de aprendizaje (en torno a 50 minutos) sin que se vea afectado el rendimiento
en las tareas. .
Señale uno de los principios o rasgos esenciales del diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo
eficaces: A) El éxito de cada miembro del grupo va ligado al del resto del equipo y viceversa, debiendo cada estudiante asumir su responsabilidad individual a través de la división de tareas. B) La dinámica de trabajo se basa en la formación de parejas de estudiantes que adoptan roles asimétricos — tutor, tutorizado—, pero que trabajan para lograr un objetivo de aprendizaje común. C) La instrucción que se desarrolla hace hincapié en cuatro estrategias esenciales —resumir, preguntar,
aclarar, predecir— para comprender y pensar en profundidad a partir de la lectura de textos en grupo. .
¿De qué modo los profesores y las profesoras más eficaces promueven el aprendizaje significativo por
parte de sus estudiantes? A) El andamiaje que proporcionan no es contingente a las necesidades y el progreso del estudiante. B) El andamiaje que proporcionan al estudiante se desvanece gradualmente a medida que progresa la competencia de este. C) No transfieren responsabilidad del aprendizaje al propio estudiante a medida que es más competente, sino
que la asumen por completo a lo largo del proceso.
Señale la opción que recoge algunas de las dimensiones que identifican y/o favorecen un uso estratégico
del conocimiento: A) Las metas del aprendizaje; la habilidad para subrayar textos complejos; la experticia en la elaboración de mapas conceptuales. B) El nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje; el grado de control y regulación, la consciencia que precisa la tarea de aprendizaje; las metas del aprendizaje; la complejidad de la secuencia de acciones C) El nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje; la habilidad para subrayar textos complejos; la
capacidad para configurar múltiples yoes posibles. .
El enfoque del aprendizaje situado destaca: A) la importancia de adecuar la estrategia a las condiciones efectivas de la situación. B) que la enseñanza de las estrategias de aprendizaje consiste en un entrenamiento metacognitivo basado en la toma de conciencia del alumno de su propio funcionamiento cognitivo. C) la necesidad de lograr un conjunto de “recetas de aprendizaje” con las que afrontar cualquier situación. .
Un profesor desea establecer un sistema adecuado de normas en el aula para prevenir conductas
disruptivas de los estudiantes. ¿Qué característica, entre otras, deberían tener esas normas? A) El número de normas debe ser lo más amplio posible. B) Las normas deben formularse de la forma más sencilla posible y en lenguaje positivo. C) Las normas deben centrarse en conductas no medibles y redactarse en un lenguaje negativo.
Laura se enfrenta a un conjunto de problemas matemáticos. Comienza a leerlos y piensa: "yo no sirvo
para esto; no sé hacerlos; a mí las matemáticas no se me dan bien...”. Laura decide abandonar la tarea. En este proceso descrito de percepción, interpretación, evaluación y toma de decisiones llevado a cabo por Laura, ha intervenido decisivamente: A) el autoconcepto operativo. B) el autoconcepto no operativo C) los posibles yoes.
En el contexto del valor motivacional de las pautas docentes, los resultados expuestos en Alonso-Tapia
(2005), señalan que, consideradas conjuntamente, las clases prácticas son percibidas motivacionalmente como algo: A) de gran interés y utilidad en la Educación Secundaria, pero no en la universidad. B) neutro tanto en la Educación Secundaria como en la universidad. C) neutro en Secundaria, pero de gran interés y utilidad en la universidad. .
Relacionado con la planificación y desarrollo de una unidad didáctica, señale qué tipo de diseño
favorece en mayor medida que cada estudiante se sienta competente, interesado y no excluido de las actividades del grupo A) Una unidad didáctica que incluya actividades diversas, unas comunes y otras opcionales, y graduadas en nivel de dificultad. B) Una unidad didáctica que presente y aborde los contenidos yendo de lo más concreto y específico a lo más general, trabajando con actividades de igual nivel de dificultad para todo el grupo. C) Una unidad didáctica en la que se unifiquen los criterios y las actividades de evaluación, siendo comunes para todo el grupo. .
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