Señale la afirmación correcta. A) La motivación siempre antecede al aprendizaje, de manera que los alumnos no aprenden porque no están motivados. B) El aprendizaje siempre antecede a la motivación, de modo que los alumnos no están motivados porque no aprenden. C) En ocasiones, los alumnos no aprenden porque no están motivados y, en otras, no están motivados porque no aprenden.
Los criterios en relación al “cuándo enseñar” los contenidos para favorecer la atención a la diversidad de
estudiantes y ayudarles a aprender de modo significativo aconsejan: A) unificar los tipos de actividades de aprendizaje con las que en cada momento trabajan los estudiantes en el aula. B) incluir alguna tarea que permita relacionar entre sí distintos contenidos de la unidad didáctica que se está trabajando y, a su vez, relacionarlos e integrarlos con los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. C) secuenciar los contenidos de aprendizaje de manera que se progrese de lo más concreto y detallado hacia lo más general y holístico del tema. .
Diversificar los lenguajes de apoyo (p. ej., verbal oral y escrito, auditivo, manipulativo, etc.) para la
presentación de los nuevos contenidos de aprendizaje a los estudiantes: A) no es recomendable porque descentra o distrae su atención. B) es recomendable porque favorece la comprensión de los contenidos y el aprendizaje a los alumnos que pudieran tener menos habilidades verbales. C) es recomendable en la educación primaria, pero no en las enseñanzas medias.
Identifique una de las características fundamentales de los estudiantes que autorregulan su aprendizaje. A) Suelen atribuir sus resultados académicos al esfuerzo y a las estrategias de aprendizaje que emplean. B) Suelen carecer de estrategias de aprendizaje eficaces. C) Suelen tener un rendimiento académico bajo. .
La importancia concedida al control de los propios procesos cognitivos; el estudio de las diferentes formas
de procesar la información; y el conocimiento que se posee acerca de la diferente forma en que las personas expertas y novatas se enfrentan a ciertas tareas complejas, constituyen aportaciones: A) relevantes del enfoque conductista al estudio de la motivación. B) irrelevantes del enfoque conductista al estudio de las estrategias de aprendizaje. C) relevantes del enfoque cognitivo al estudio de las estrategias de aprendizaje.
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Centrándonos en el alumnado de Secundaria, en relación al efecto motivacional del planteamiento de
trabajos prácticos, los resultados constatan que: A) los alumnos realizan una valoración neutra de la realización de trabajos prácticos. B) para los alumnos resulta muy desmotivador el que los trabajos prácticos se planteen solo como actividad de aprendizaje sin valor para la nota.
C) los alumnos realizan una valoración solo ligeramente positiva del hecho de disponer de un guión abierto.
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Señale el componente esencial de las situaciones de aprendizaje cooperativo más eficaces.
A) Grupo de alumnos homogéneo y de tamaño reducido (máximo seis), con tareas individuales diversas. B) Grupo de alumnos homogéneo y de tamaño amplio (mínimo diez), con tarea común como equipo. C) Grupo de alumnos heterogéneo y de tamaño reducido (máximo seis), con tarea común como equipo.
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Las evidencias empíricas han demostrado que la capacidad de focalizar y mantener la atención durante la
realización de tareas cognitivas: A) guarda relación con el rendimiento académico de los estudiantes. B) permite centrar la atención a un nivel elevado y constante durante bastante tiempo (55 minutos, aproximadamente) en una situación de aprendizaje. C) es igual en los individuos de la misma edad y no mejora con el entrenamiento (o ayudas) para centrar la atención en lo relevante. .
Plantéese que, como docente, desea ayudar a sus alumnos y alumnas a mejorar la identificación y
codificación en la memoria de las relaciones internas entre los contenidos e ideas importantes del material que deben aprender en la materia que usted imparte. ¿Qué estrategia de aprendizaje les enseñaría a tal fin? A) Construir mapas conceptuales y redes de conocimiento. B) Dirigir la atención hacia las partes importantes del material que deben estudiar. C) Subrayar las ideas importantes y utilizar palabras-clave para codificar esa información.
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Los adolescentes pueden aprender determinadas conductas imitando el comportamiento que realizan
otras personas que ven en la televisión. En ese caso, la conducta se aprende mediante: A) condicionamiento clásico. B) aprendizaje por descubrimiento. C) modelado. .
El profesorado puede aplicar diferentes criterios generales acerca de "qué enseñar”, con el propósito de
ayudar a los estudiantes a aprender comprendiendo y a dotar de sentido a sus aprendizajes. Así, es aconsejable aplicar el criterio de planificar las unidades didácticas del área curricular de tal modo que: A) se incluyan equilibradamente contenidos de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal. B) cobren protagonismo y mayor presencia los contenidos conceptuales frente a los contenidos procedimentales y actitudinales. C) con independencia de su naturaleza, los contenidos sean planteados a todos los estudiantes con igual nivel de dificultad y profundidad. .
En relación a los ejes procedimentales para la instrucción estratégica, traducir la información recibida en
un código o formato a otro formato distinto; o interpretar situaciones a partir de modelos o metáforas constituyen procedimientos de: A) adquisición B) interpretación C) análisis y razonamiento. .
En el contexto académico, en relación con los incentivos externos, puede afirmarse que: A) su uso parece aconsejable cuando el atractivo de una actividad solo se puede comprobar después de llevar realizándola cierto tiempo o cuando es preciso alcanzar cierto nivel de destreza con ella para disfrutar de su realización. B) el hecho de que para un individuo su motivación primaria para aprender dependa de incentivos externos siempre tiene efectos positivos. C) cuando la motivación primaria para aprender depende de estos incentivos, a menudo aparece un interés intrínseco por realizar la tarea. .
¿Qué tipo de repaso favorece que la información activada en la memoria operativa se asocie con
información que ya se sabe y, con ello, se facilite el recuerdo y la transferencia a la memoria a largo plazo? A) Repaso de elaboración. B) Repaso de mantenimiento. C) Ninguno de los mencionados en las anteriores opciones. .
Entre los factores que han impulsado la importancia cada vez mayor de las estrategias de aprendizaje
tanto en la investigación psicológica como en la práctica educativa se encuentra: A) el auge de posiciones para las que es el propio aprendiz quien debe implicarse activamente en la gestión de su propio conocimiento. B) la existencia de cambios educativos importantes que priorizan los conocimientos de naturaleza conceptual y minimizan la importancia de los procesos mediante los cuales esos conocimientos se elaboran.
C) la corriente educativa que enfatiza la urgencia de enseñar productos o resultados del aprendizaje.
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En relación al autoconcepto, indique qué afirmación es correcta. A) Los individuos construimos a lo largo de nuestra vida un total de entre 4 y 6 autoesquemas referidos a las áreas más significativas de nuestro funcionamiento sociopersonal y laboral. B) Los autoesquemas constituyen la parte activa y operativa del autoconcepto, mientras que el autoconcepto operativo constituye el conocimiento sobre uno mismo almacenado en la memoria a largo plazo.
C) El autoconcepto operativo es mucho menos estable y más modificable que el autoconcepto general.
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Al hablar de “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito
deliberado de facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información”, nos referimos
a:
A) atribuciones causales de tipo externo, estable y controlable. B) medidas docentes encaminadas al aumento de la motivación extrinseca y la percepción de autoeficacia. C) las estrategias de aprendizaje.
Plantear unidades didácticas en las que los estudiantes tienen la posibilidad de participar en la elección de
algunas actividades, es una estrategia docente que tiende a: A) incrementar su motivación intrínseca y a favorecer que experimenten cierto grado de control sobre su propio aprendizaje. B) incrementar su motivación extrínseca y a reducir el nivel de rendimiento académico. C) mejorar sus habilidades de planificación, pero no afecta a su motivación.
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A diferencia de Antonio, Manuel manifiesta curiosidad e interés por aprender y prefiere tareas
desafiantes. Además, Manuel presenta una menor ansiedad que Antonio y un mayor rendimiento que éste. Señale la opción correcta. A) Es muy probable que Manuel tenga una baja percepción de competencia y Antonio una alta percepción de competencia. B) Es muy probable que Manuel tenga una alta percepción de competencia y Antonio una baja percepción de competencia. C) Los indicadores descritos en Manuel y Antonio son independientes del nivel de percepción de competencia. .
Una profesora pone en marcha con sus alumnos una estrategia o propuesta metodológica que contempla la
siguiente estructura: (1) se inicia el trabajo con actividades encaminadas a que los estudiantes hagan explícitas sus ideas sobre un determinado tema; (2) luego, la docente presenta una situación problemática que puede ser discrepante con las ideas iniciales que aportan los alumnos; (3) a continuación, se inician tareas con los estudiantes para la búsqueda de soluciones que resuelvan el conflicto creado ante la situación problemática; (4) finalmente, los alumnos consolidan los conocimientos adquiridos mediante su aplicación a distintos problemas. En términos generales, la docente implementa la estructura esencial:
A) del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). B) de una secuencia de instrucción para promover el cambio conceptual. C) de la Enseñanza Recíproca. .
Señale qué tipo de metas académicas predicen positivamente la persistencia, el esfuerzo y el procesamiento
profundo A) Metas de aprendizaje. B) Metas de aproximación al rendimiento. C) Metas de evitación del rendimiento. .
De acuerdo con el modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner, conocer las
propias fortalezas, debilidades y deseos de uno mismo forma parte de la inteligencia: A) social. B) intrapersonal. C) cinética corporal. .
Roberto desea mejorar los niveles de motivación de su alumnado. Ha analizado la teoría de Weiner y,
consecuentemente, intentará influir en la implantación y consolidación de patrones atribucionales adaptativos en sus alumnos. Ha decidido trabajar para que sus estudiantes atribuyan: A) sus éxitos a factores externos e incontrolables y sus fracasos a factores internos, estables e incontrolables. B) sus éxitos al esfuerzo y sus fracasos a factores externos, inestables y controlables. C) sus éxitos y sus fracasos al grado de esfuerzo y al uso adecuado o inadecuado de estrategias de aprendizaje. .
El profesor de matemáticas notifica a sus alumnos la calificación obtenida en el último examen. Luis -para
quien el rendimiento en matemáticas no es especialmente importante, ha conseguido la misma nota (elevada) que viene alcanzando desde el principio de curso. Por ello, este resultado no le genera sorpresa ni tampoco una emoción intensa. Jorge, acostumbrado a obtener una calificación de sobresaliente, para su sorpresa, tan solo ha aprobado el examen, con la consiguiente emoción de disgusto. Lo más probable es que, tras conocer estos resultados académicos: A) ambos alumnos se pregunten e indaguen activamente acerca de las causas de sus resultados. B) Luis se pregunte, en mayor medida que Jorge, acerca de las causas de su calificación. C) Jorge se pregunte, en mayor medida que Luis, acerca de las causas de su calificación. .
¿Qué condición cognitiva, entre otras, es necesaria para que se produzca un aprendizaje significativo? A) El estudiante aborda el aprendizaje con una actitud favorable a aprender comprendiendo y presta la atención necesaria.
B) El docente presenta al estudiante el nuevo contenido a aprender ya estructurado y organizado en su forma final para aprenderlo. C) Los procesos de aprendizaje que emplea el estudiante se basan en los principios de continuidad y contigüidad. .
En relación con las pautas docentes vinculadas al desarrollo de las clases y actividades, indique la
afirmación correcta. A) Para la mayoría de los alumnos, las explicaciones claras y organizadas provenientes del profesor y la utilización por parte de éste de imágenes y ejemplos, contribuye positivamente a la motivación por aprender.
B) Para la inmensa mayoría de estudiantes de Secundaria, que el profesor relacione unos temas con otros favorece muy significativamente y en alto grado la motivación hacia el aprendizaje; sin embargo esta tendencia se invierte en el caso de los estudiantes universitarios. C) El alumnado de Secundaria y Bachillerato valora positivamente que el docente sugiera lecturas complementarias, pero considera desmotivador el empleo de vocabulario técnico.
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Identifique uno de los principios en los que se basa el aprendizaje constructivo.
A) La memorización repetitiva de los nuevos contenidos constituye un proceso obligado en cualquier aprendizaje que realice el estudiante. B) La aplicación de refuerzos y castigos adecuados constituye la estrategia docente básica y más eficaz para que el estudiante aprenda un nuevo contenido significativamente. C) La comprensión del contenido y la funcionalidad de los nuevos conocimientos son esenciales para asentar la instrucción y el aprendizaje.
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La ayuda docente al proceso de aprendizaje significativo debe reunir una serie de condiciones y
características esenciales para que sea eficaz. Señale una de ellas. A) El docente debe plantear actividades de aprendizaje que supongan al estudiante un reto abordable a partir de sus conocimientos previos. B) El grado e intensidad de la ayuda que proporciona el docente debe incrementarse a medida que el estudiante progresa en autonomía y competencia. C) El estudiante no ha de asumir cotas de responsabilidad en su propio aprendizaje, pues ésta corresponde al docente. .
Una diferencia entre los procesos controlados y los procesos automáticos consiste en que los primeros: A) consumen atención. B) son rutinas aprendidas. C) no interfieren en la ejecución de una segunda tarea. .
El enfoque de aprendizaje superficial tiene como objetivo: A) la abstracción de significados. B) la comprensión de la realidad. C) el incremento en el conocimiento y la memorización o repetición literal de la información. .
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