1. Indique qué implicaciones educativas de gran alcance pueden extraerse a partir del caso Víctor, el niño de Averymn: A) La instrucción formal es crucial para el desarrollo humano. B) La intuición, más allá de las evidencias empíricas halladas en el campo de la investigación y la práctica, constituye el eje fundamental en torno al cual vertebrar los programas de instrucción. C) En aras de conseguir una mayor homogeneidad en los resultados educativos, los programas de instrucción no deberían considerar las características indíviduales de los estudiantes.
2. Con la muestra de alumnos de Secundaria y Bachillerato del estudio descrito en Alonso-Tapia (2005), señale la afirmación correcta con relación al valor motivador atribuido a las pautas de evaluación y del uso de los resultados de la misma:
A) El hecho de que la evaluación se realice mediante un único examen es valorado de forma ligeramente negativa. B) El hecho de que la evaluación se realice mediante un único examen es valorado de forma ligeramente positiva. C) La limitación de tiempo en los exámenes tiene un efecto motivacional neutro.
3. Siguiendo a Pérez y Beltrán (2014), señale qué afirmación es correcta en relación con las estrategias de aprendizaje:
A) Son herramientas del pensamiento puestas al servicio de la reproducción de los conocimientos. B) Se trata de operaciones del pensamiento abordando la tarea del aprendizaje. C) La calidad de las actividades del profesor es más importante que la calidad de las acciones del estudiante.
4. Antonio es experto en Geografía y Juan tan solo comienza a adentrarse tímidamente en este campo de conocimiento. Podemos inferir que: A) Antonio, no solo posee mayores capacidades cognitivas básicas que Juan, sino también mayores
conocimientos en torno a la Geografía. B) En comparación con Juan, Antonio tiene una mayor pericia en este campo de conocimiento, posee un
mayor conocimiento al respecto y puede organizarlo y estructurarlo de un modo cualitativamente diferente. C) No existen diferencias en los esquemas de conocimiento de Antonio y Juan acerca de la Geografía, pero sí en los niveles de motivación de uno y otro.
5. En relación con la autoeficacia percibida y la expectativa de resultados, puede concluirse que:
A) Son términos equivalentes, pudiendo ser utilizados de forma indistinta. B) Mientras que la primera consiste en una valoración de la capacidad de uno mismo para organizar y llevar a cabo un tipo concreto de actuación, la segunda hace referencia a la apreciación acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tales actuaciones. C) Mientras que la primera consiste en una valoración de la capacidad de uno mismo para organizar y llevar a cabo un tipo concreto de actuación, la segunda hace referencia a la convicción férrea de que se lograrán los resultados pretendídos.
6. Marta explica que ella no aprende Filosofía porque no le interesa. Inés nos dice que no está motivada con la Filosofía porque no consigue aprender esta materia. Podemos afirmar que:
A) Mientras que la explicación de Marta es razonable, la de Inés no resulta creíble. B) Ambas explicaciones son factibles. C) Mientras que la explicación de Inés es razonable, la de Marta no resulta creíble.
7. En relación con la discusión académica sobre si la educación alude principalmente a un proceso inducido desde fuera o a una iniciativa interior:
A) La mayéutica socrática implica altas dosis de autoconocimiento y lleva aparejada la figura de un profesor que cada vez resulta más indispensable.
B) El conductismo sostiene un elevado control externo del proceso de aprendízaje y sitúa al estudiante en un rol pasivo. C) El carácter ubícuo de los aprendizajes y el acento en la ampliación de los contextos de aplicación de los aprendizajes inclinan la balanza hacia la primacía de un proceso inducido desde fuera.
8. Señale la alternativa correcta relativa a la relación existente entre procesos, técnicas y estrategias de aprendizaje: A) Las estrategias son más visibles que los procesos, pero menos que las técnicas. B) Las estrategias son menos visibles que los procesos y las técnicas. C) Las estrategias son menos visibles que los procesos, pero más que las técnicas.
9. Como indican Torrano, Fuentes y Soria (2017), por lo que respecta a la enseñanza directa de estrategias de aprendizaje: A) No se enseñan; se parte de que es el estudiante quien debe inferir su sentido y, mediante ensayo y error, descubrir el modo óptimo de implementadas. B) Los modelos motivacionales han concluido en último término que la motivación apenas tiene importancia de cara a utilizar las estrategias de aprendizaje; lo relevante es conocerlas. C) Lo que se hace es explicar las estrategias más adecuadas, cómo se utilizan, cuándo, cómo y por qué hay que emplear unas u otras y cuáles son sus beneficíos.
10. Los estudiantes con altas percepciones de competencia: A) Muestran curiosidad e interés por aprender. B) Prefieren tareas poco desafiantes y muestran escasa ansiedad. C) Muestran niveles elevados de ansiedad y un alto rendimiento.
11. Desde su infancia, Inés aprendió que la única forma en que podía hacerse visible para sus padres era desplegando comportamientos disruptivos. Sus padres se enfadaban con ella y la regañaban, pero al menos, Inés conseguía superar la indiferencia parental. Inés ha generalizado este esquema de contingencias hasta el momento actual, en el que ya es adolescente. Su conducta sigue siendo algo disruptiva, molesta a los compañeros, llama su atención e interfiere en la conducta académica de estos. Los compañeros le hacen llegar sus quejas y a veces incluso la insultan. Muy posiblemente, por la historia vital de Inés, estas consecuencias sociales que experimenta son para ella un: A) Refuerzo positivo. B) Refuerzo negativo. C) Castigo negativo.
12. Juana está convencida de que no va a aprobar Matemáticas. Por ello, no estudia y, finalmente, suspende la asignatura. Lo descrito bien podría ser un caso de:
A) Aprendizaje auto-regulado. B) Andamiaje. C) Profecía de autocumplímíento.
13. Alex recibe indicaciones de su profesor para ayudar en el campo de la Química a su compañero Mario, este último con una competencia notablemente inferior en dicho campo. Así, Alex le presenta contenidos nucleares de la asignatura y le orienta acerca de cómo resolver los problemas de formulación, etc. Conforme a lo descrito, el profesor está estimulando el empleo de: A) El aprendízaje cooperativo en su versión intrapersonal. B) La tutoría entre iguales, con unos beneficios claramente asimétricos a favor de Mario, pues Alex ya es
experto en el tema y no obtiene ventaj a de su labor de tutorización. C) La tutoría entre iguales, con beneficíos tanto para Mario como para Alex.
14. Paula, profesora de Geografía e Historia, ajusta sus respuestas al estudiante con regularidad; retira la ayuda ofrecida al estudiante antes de que mejore la comprensión y habilidades de éste, y propicia que sus estudiantes asuman cada vez una mayor cota de responsabilidad en su propio aprendizaje. Puede afirmarse que Paula: A) Está llevando a cabo un perfecto e intachable andamiaje. B) Aún debe mejorar su andamiaje. C) No está realizando un proceso de andamiaje con sus estudiantes.
15. En el contexto de la gestión del aula, cuando los profesores utilizan estrategias instruccionales (tales como promover la reflexión individual y grupal), refuerzan al estudiante cuando se comporta de una forma adecuada y enseñan estrategias de autocontrol, los profesores: A) Actúan de forma coercítíva. B) Actúan de forma que proporcionan apoyo al estudiante. C) Emplean el castigo de un modo primordial.
16. El desarrollo de la consciencia y control de nuestros procesos de reflexión es lo que se denomina: A) Aprendizaje mediado. B) Metacognición. C) Scaffolding.
17. Con la muestra de alumnos de Secundaria y Bachillerato del estudio descrito en Alonso-Tapia (2005), señale la afirmación correcta con relación al valor motivador atribuido al fomento de la participación en clase: A) Los alumnos consideran claramente desmotívador que el profesor fomente la participación. B) Mientras que el alumnado considera inequívocamente desmotivador que el profesor pregunte directamente, la estrategia de hacer exponer en público junto a la de dejar preguntar, inciden positivamente en la motivación. C) El efecto atribuido al fomento de la participación tiende a ser nulo.
18. Conforme a la revisión efectuada por Simón y Alonso-Tapia (2016), un sistema adecuado de normas, construido con la participación de los estudiantes, implica: A) Que el número de normas no sea reducido, sino que contemple un volumen importante de ellas que recojan la globalidad de las situaciones del aula; que se redacten la mitad en lenguaje positivo y la otra mitad en lenguaje negativo. B) Que se formulen de la forma más sencilla posible; confirmar que hacen referencia a conductas psicológicas, bien observables, bien encubiertas. C) Asegurarse de que son muy específicas; centrarse en las conductas medibles; situar las normas en un lugar visible dentro del aula.
19. A Juan no le interesa en absoluto el campo de las matemáticas (1). No obstante, él se percibe con una importante competencia en esta área y está convencido de que, estudiando lo mínimo, podría aprobar de forma holgada (2). Aun así, Juan nos relata que, a partir de una serie de experiencias desagradables que tuvo con algunos profesores de matemáticas, tan solo con ver el libro de texto de esta asignatura, se le genera un enorme malestar y nerviosismo (3). Los distintos elementos expuestos hacen referencia, respectivamente, a los siguientes componentes básicos de la motivación académica:
A) (1) Emocional, (2) expectativa y (3) motivacional de valor. B) (1) Expectativa, (2) motivacional de valor y (3) emocional. C) (1) Motivacional de valor, (2) expectativa y (3) emocional.
20. El hecho de que para un sujeto su motivación primaria para aprender dependa de incentivos externos: A) Siempre tiene efectos negativos y altamente perjudiciales para el desarrollo personal y vital del individuo. B) Suele tener efectos negativos, aunque a menudo contribuya a incrementar el interés intrínseco que puede tener la realización de una tarea. C) No siempre tiene efectos positivos.
21. Mario está matriculado en el Grado de Psicología. Muchas de las asignaturas que cursa el primer año no concuerdan con sus intereses iniciales ni tampoco con sus expectativas acerca de la formación en este Grado. Sin embargo, Mario persiste, pues es consciente de que debe aprobar estas asignaturas para obtener el Título. Indique qué valor de la tarea está operando en la conducta académica de Mario: A) Valor de utilidad. B) Valor intrínseco. C) Valor de logro.
22. Con la muestra de alumnos de Secundaria y Bachillerato del estudio descrito en Alonso-Tapia (2005), señale la afirmación correcta con relación al valor motivador atribuido al planteamiento de clases prácticas: A) Consideradas en conjunto, las clases prácticas son percibidas motivacionalmente como algo neutro. B) El planteamiento de las clases prácticas en grupo muestra una apreciación positiva. C) Consideradas en conjunto, las clases prácticas son percibidas motivacionalrnente como algo negativo.
23. Señale la alternativa que recoge características esenciales de la ayuda docente para promover el aprendizaje significativo: A) Considerar los esquemas de conocimiento del alumnado en cuanto que puntos de anclaje a partir de los cuales plantear retos abordables por el estudiante. B) Proponer retos ligeramente por encima del alcance del estudiante para enriquecer significativamente sus esquemas de conocimiento. C) Ayudar al estudiante a modificar los significados que ya posee proponiéndole tareas que se encuentran en su nivel de desarrollo real.
24. Datos y conceptos (1); técnicas y estrategias (2); conductas y formas de comportarse (3), constituyen, respectivamente, contenidos: A) Verbales (1), actitudinales (2) y procedimentales (3). Además, existen diferencias interindividuales aunque no intraindividuales en el tratamiento de cada contenido. B) Verbales (1), procedimentales (2) y actitudinales (3). Además, existen diferencias intraindividuales, pero no interindividuales en el tratamiento de cada contenido. C) Verbales (1), procedimentales (2) y actitudinales (3). Además, existen diferencias inter e intraindividuales en el tratamiento de cada contenido.
25. Desde hace ya varias décadas, comenzó a observarse la cognición desde un nuevo prisma, conforme al cual, lo importante es: A) La capacidad que uno posee. B) La capacidad que uno quiere poseer. C) La forma en que se utiliza la capacidad que uno posee.
26. En el contexto de las estrategias de aprendizaje, el enfoque del aprendizaje situado destaca: A) La utilidad de emplear un conjunto de “recetas de aprendizaje”. B) La importancia de adecuar la estrategia a las condiciones efectivas de la situación. C) El entrenamiento metacognitivo basado en la toma de conciencia del alumno de su propio funcionamiento cognitivo, con independencia de las condiciones efectivas de la situación.
27. En relación con las aplicaciones educativas propias del aprendizaje por observación, éste: A) Promueve el aprendizaje de valores y normas sociales, así como de nuevas conductas. B) Favorece la consolidación de conductas, así como el desarrollo emocional. C) Las dos alternativas anteriores son correctas.
28. Entre las notas definitorias de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se encuentran las siguientes: A) Suelen tener grandes dosis de conocimientos previos, con un alto grado de elaboración y diferenciación. B) Aunque no saben cómo gestionar sus procesos mentales, entienden dónde, cuándo y por qué hay que utilizar estrategias de aprendizaje. C) No son muy proactivos en el control y regulación de las tareas académicas, el clima y la estructura de la clase; sin embargo, su alto nivel de estrategias volitivas y sus creencias motivacionales adaptativas, les asegura un rendimiento óptimo.
29. Señale la alternativa que se ajusta de un modo más específico a la siguiente definición: “Emergen en un contexto académico de aprendizaje y formación y son constituidas por miembros (alumnos, formadores, profesores) de una o de varias instituciones que pueden ser geográficamente dispersas”: A) Redes de Aprendizaje. B) Comunidades Virtuales. C) Redes Sociales.
30. En el marco del aprendizaje constructivo: A) Los contenidos nuevos deben incorporarse a los conocimientos e ideas previas del alumnado y, si existen puntos de divergencia entre ambos, solo lo nuevo se modificará para no generar disonancia con los esquemas de conocimiento del alumnado. B) El aprendizaje supone integrar los conocimientos nuevos ya elaborados socialmente con los ya conocidos por quien aprende. C) Mientras que la construcción y/o modificación de los esquemas de conocimiento previo constituye un resultado de aprendizaje fundamental, la adquisición de estrategias de aprendizaje se considera un logro muy secundario y, en cualquier caso, supeditado al primero.
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