En cada ensayo hay aumento de la fuerza asociativa por tanto se da aprendizaje. por tanto se da aprendizaje y sabiduria. por tanto no se da aprendizaje.
En cada ensayo hay aumento de la fuerza asociativa, En los primeros ensayos,
ese crecimiento es mayor, y va disminuyendo según avanza el entrenamiento. ese crecimiento es mayor, y va aumentando según avanza el entrenamiento, ese crecimiento es menor, y va disminuyendo según avanza el entrenamiento.
En los primeros ensayos, ese crecimiento es mayor, y va disminuyendo según avanza el entrenamiento según los autores, ocurre porque el EI es cada vez menos sorprendente. según los autores, ocurre porque el EC es cada vez menos sorprendente. según los autores, ocurre porque el EI es cada vez más sorprendente.
.En los primeros ensayos el paréntesis (λ-V n-1) tiene valores mayores. valores menores valores mayores y menores, depende de algunos factores.-.
En los primeros ensayos,ese crecimiento es mayor, y va disminuyendo según avanza el entrenamiento.
Dicho incremento del aprendizaje, al igual que la sorpresividad, van disminuyendo hasta que llega a una asíntonta, es decir...
el aumento del aprendizaje es cercano a 0 y la fuerza asociativa de la asociación alcanza el 100% de su valor. el aumento del aprendizaje es cercano a 10 y la fuerza asociativa de la asociación alcanza el 90% de su valor. el aumento del aprendizaje es cercano a 20 y la fuerza asociativa de la asociación alcanza el 80% de su valor.
La sorpresividad del EI depende directamente La sorpresividad del EI depende directamente de la magnitud o intensidad del mismo (λ) lo que influye en
el aprendizaje. La sorpresividad del EC depende directamente de la magnitud o intensidad del mismo (λ) lo que influye en
el aprendizaje. La sorpresividad del EI depende directamente de la magnitud o intensidad del mismo (P1) lo que influye en
el aprendizaje.
La saliencia del EC y el EI, que lo llamaremos... llamaremos α y β P1 P0.
La magnitud del EI, llamaremos λ P1 P0.
El comportamiento de la curva de aprendizaje en referencia a la utilización de diferentes
magnitudes, utilizar dos magnitudes distintas de un EI da lugar a curvas de aprendizaje que se comportan distintas. Cuando la intensidad es mayor, λ (magnitud del EI)es mayor y más alta es la asíntota que puede alcanzar el aprendizaje. da lugar a curvas de aprendizaje que se comportan de igual manera. Cuando la intensidad es mayor, λ (magnitud del EI) es mayor y más alta es la asíntota que puede alcanzar el aprendizaje. da lugar a curvas de aprendizaje que se comportan distintas. Cuando la intensidad es menor, λ (magnitud del EI) es mayor y más alta es la asíntota que puede alcanzar el aprendizaje. .
La saliencia del EC (α) puede modificar ...PORQUE? puede modificar la cantidad de aprendizaje de un ensayo, ya que se multiplica por el
factor de sorpresividad: cuanto mayor sea la saliencia del EC mayor será el aprendizaje en ese ensayo. puede modificar la cantidad de aprendizaje de un ensayo, ya que se multiplica por el
factor de sorpresividad: cuanto mayor sea la saliencia del EI mayor será el aprendizaje en ese ensayo. puede modificar la cantidad de aprendizaje de un ensayo, ya que se multiplica por el
factor de sorpresividad: cuanto mayor sea la saliencia del EC menor será el aprendizaje en ese ensayo.
Una mayor saliencia hace que se alcance más rápido la asíntota del aprendizaje, aunque no afecta al propio
máximo del aprendizaje que viene determinado por la magnitud del EI se alcance más rápido la asíntota del aprendizaje, aunque afecta al propio
máximo del aprendizaje que viene determinado por la magnitud del EI se alcance más rápido la asíntota del aprendizaje, aunque no afecta al propio
máximo del aprendizaje que viene determinado por la magnitud del EC.
En los efectos de competición de claves, como el bloqueo o el ensombrecimiento, al estar presentes varios
estímulos, la capacidad predictiva del EC se ve afectada por la presencia de los mismos. la capacidad predictiva del EI se ve afectada por la presencia de los mismos. la capacidad predictiva del EC no se ve afectada por la presencia de los mismos.
Según Rescorla y Wagner si dos ECs se presentan en compuesto.... ambos contribuyen a predecir el EI y por lo tanto influyen en los cambios de la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento ambos contribuyen a predecir el EC y por lo tanto influyen en los cambios de la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento ambos contribuyen a predecir el EI y por lo tanto no influyen en los cambios de la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento.
La fuerza asociativa, en el ensayo anterior (Vn-1). P1 P0.
Según Rescorla y Wagner si dos ECs se presentan en compuesto, ambos contribuyen a predecir el EI y por lo tanto influyen
en los cambios de la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento. Para tener en cuenta esto,
modificaron su fórmula básica sustituyendo ΔV= αβ(λ- Vn-1)
ΔV=αβ(λ ΣV n-1)
ΔV=β(λ ΣV n-1:)+6+3 ΔV=αβ(λ ΣV n-1:)+4.
ΔV=αβ(λ ΣV n-1), Qué indica ΣV n-1 .... ΣV n-1 indica la suma de todos los valores de Vn-1 (la fuerza asociativa), de todos los estímulos presentes en este ensayo. De esta forma el valor de sorpresa viene dado por la diferencia entre λ (la magnitud del EI) y la suma del valor asociativo de todos los estímulos presentes. Además de la adquisición, esta teoría puede dar explicación a otros fenómenos
del aprendizaje asociativo como la competición de claves, la extinción o el condicionamiento inhibitorio ΣV n-1 indica la suma de todos los valores de Vn-1 (la fuerza asociativa), de todos los estímulos presentes en este ensayo. De esta forma el valor de sorpresa viene dado por la diferencia entre λ (la magnitud del EC) y la suma del valor asociativo de todos los estímulos presentes. Además de la adquisición, esta teoría puede dar explicación a otros fenómenos
del aprendizaje asociativo como la competición de claves, la extinción o el condicionamiento inhibitorio ΣV n-3 indica la suma de todos los valores de Vn-1 (la fuerza asociativa), de todos los estímulos presentes en este ensayo. De esta forma el valor de sorpresa viene dado por la diferencia entre λ (la magnitud del EI) y la suma del valor asociativo de todos los estímulos presentes. Además de la adquisición, esta teoría puede dar explicación a otros fenómenos
del aprendizaje asociativo como la competición de claves, la extinción o el condicionamiento inhibitorio.
Segun Rescorla y Wagner, la primera fase de condicionamiento de un bloqueo, cuando el animal está
aprendiendo la asociación entre EC1 y EI....
dicho EC adquiere un valor de V positivo a medida que
transcurren los ensayos hasta llegar a la asíntota del aprendizaje. dicho EI adquiere un valor de V positivo a medida que
transcurren los ensayos hasta llegar a la asíntota del aprendizaje. dicho EC y EI adquiere un valor de V positivo a medida que
transcurren los ensayos hasta llegar a la asíntota del aprendizaje. .
Para saber en qué nivel de fuerza asociativa se está en un ensayo concreto se calcula la fuerza asociativa neta con la siguiente fórmula: V= Vn-1 + ∆V. V=Vn-1 + Δ& V=Vn-1 - ΔV.
Bloqueo:(en el modelo Rescorla-Wagner) En la primera fase del condicionamiento, en la asociación entre EC1 y
EI..... dicho EC adquiere un valor positivo a medida que transcurren los ensayos hasta
llegar a la asíntota del aprendizaje dicho EC adquiere un valor negativo a medida que transcurren los ensayos hasta
llegar a la asíntota del aprendizaje dicho EC adquiere un valor positivo a medida que transcurren los ensayos hasta
llegar al aprendizaje.
Bloqueo: en el modelo Rescorla-Wagner
Durante la segunda fase de entrenamiento, los ensayos continúan, pero se añade el EC2 al EC1, ambos seguidos del EI. Como el
EC2 no se ha presentado con anterioridad..... no tiene fuerza asociativa aun y su valor inicial V es 0. Es decir, las fórmulas son las mismas, pero en el cálculo referente a ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 será igual a 0 porque al ser nuevo no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI tiene fuerza asociativa aun y su valor inicial V es 0. Es decir, las fórmulas son las mismas, pero en el cálculo referente a ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 será igual a 0 porque al ser nuevo no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI no tiene fuerza asociativa aun y su valor inicial V es .1 Es decir, las fórmulas son las mismas, pero en el cálculo referente a ese segundo EC que se acaba de introducir, Vn-1 será igual a 0 porque al ser nuevo no hay fuerza asociativa alguna en el ensayo anterior. El modelo explica esto por la ausencia de sorpresa, ya que el EI ya era predicho por el EC1 de forma eficaz y, por lo tanto, el EC2 no es necesario para anticipar el EI.
Modelo Rescorla-Wagner
Extinción: en este caso, como no hay EI alguno, λ es 0. en este caso, como hay EI alguno, λ es 1 en este caso, como no hay EI alguno, λ es -1.
La fórmula del incremento nos va a dar un resultado negativo, es decir, tenemos que restarle a la
fuerza asociativa que teníamos en el ensayo anterior (extinción en el modelo Rescorla-Wagner) y como consecuencia obtendremos un valor negativo y en la gráfica se va a ver una caída. Cuánto más se
sabe en el ensayo anterior, más rápida es la extinción. En modelo afirma que este
fenómeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se
ajusta a lo que se conoce como extinción. (extinción en el modelo Rescorla-Wagner) y como consecuencia obtendremos un valor positivo y en la gráfica se va a ver una caída. Cuánto más se
sabe en el ensayo anterior, más rápida es la extinción. En modelo afirma que este
fenómeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se
ajusta a lo que se conoce como extinción. (extinción en el modelo Rescorla-Wagner) y como consecuencia obtendremos un valor negativo y en la gráfica se va a ver una subida. Cuánto más se
sabe en el ensayo anterior, más rápida es la extinción. En modelo afirma que este
fenómeno consiste en un desaprendizaje, lo cual no es correcto porque no se
ajusta a lo que se conoce como extinción. (extinción en el modelo Rescorla-Wagner).
Inhibición condicionada
(en el modelo Rescorla-Wagner) en este fenómeno, un EC predice la ausencia de la aparición posterior de un EI. en este fenómeno, un EI predice la ausencia de la aparición posterior de un EI. en este fenómeno, un EC predice la ausencia de la aparición posterior de un EC.
Inhibición condicionada (en el modelo Rescorla-Wagner), Durante la fase de entrenamiento..... o un EC1 es emparejado con un EI hasta llegar a la asíntota de aprendizaje (V=1). o un EC1 es emparejado con un EC hasta llegar a la asíntota de aprendizaje (V=1). o un EC1 es emparejado con un EI hasta llegar a la asíntota de aprendizaje (V=2).
Inhibición condicionada (en el modelo Rescorla-Wagne). En la segunda
fase, ese mismo EC1 se empareja con el EC que va a convertirse .... en inhibitorio (EC2) siendo ambos seguidos de la ausencia del EI. Como consecuencia, la fuerza
asociativa del EC1 irá decreciendo hasta llegar a 0 en inhibitorio (EC2) siendo ambos seguidos de la presencia del EI. Como consecuencia, la fuerza
asociativa del EC1 irá decreciendo hasta llegar a 0 en inhibitorio (EC2) siendo ambos seguidos de la ausencia del EC. Como consecuencia, la fuerza
asociativa del EC1 irá decreciendo hasta llegar a 0.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. Problemas del modelo
La extinción de la inhibición condicionada:este modelo afirma que si se
presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado del EI (λ=0) la
inhibición se extinguirá. Según este modelo, el EC anteriormente inhibidor se irá
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo esté en
considerar la excitación y la inhibición como procesos opuestos y de signo contrario. presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompañado del EI (λ=0) la
inhibición se extinguirá. Según este modelo, el EI anteriormente inhibidor se irá
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo esté en
considerar la excitación y la inhibición como procesos opuestos y de signo igual. presenta repetidamente un inhibidor condicionado que irá acompañado del EI (λ=0) la
inhibición se extinguirá. Según este modelo, el EC anteriormente inhibidor se irá
convirtiendo en excitatorio poco a poco. Pero esto ocurre en realidad. Las
investigaciones muestran que no presentar el EI tras un EC inhibitorio puede
aumentar sus propiedades inhibitorias. Es posible que el error del modelo esté en
considerar la excitación y la inhibición como procesos opuestos y de signo contrario. .
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. Problemas del modelo
Extinción de la excitación condicionada: este modelo considera la extinción
como un desaprendizaje, pero no es una explicación correcta. Fenómenos como la
recuperación espontánea, renovación o la reinstauración muestran que la extinción
no es un desaprendizaje sino un aprendizaje distinto. como un desaprendizaje, es una explicación correcta. Fenómenos como la
recuperación espontánea, renovación o la reinstauración muestran que la extinción
es un desaprendizaje y no un aprendizaje distinto como un desaprendizaje, pero no es una explicación correcta. Fenómenos como la
recuperación espontánea, renovación o la reinstauración muestran que la extinción
es un desaprendizaje y también un aprendizaje distinto.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. Problemas del modelo
La inhibición latente (preexposición al EC): : para este modelo, como el EI no
aparece ni es esperado durante la fase de preexposición al EC, no hay asociación ECEI y el valor de V no varía, siempre es 0, por lo que no debería afectar al aprendizaje
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje
a dicho condicionamiento se ve retrasado por la previa exposición al EC. aparece ni es esperado durante la fase de preexposición al EI, no hay asociación ECEI y el valor de V no varía, siempre es 0, por lo que no debería afectar al aprendizaje
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje
a dicho condicionamiento se ve retrasado por la previa exposición al EI. aparece ni es esperado durante la fase de preexposición al EC, no hay asociación ECEI y el valor de V no varía, siempre es 1, por lo que no debería afectar al aprendizaje
en la fase de condicionamiento. Sin embargo, los datos muestran que el aprendizaje
a dicho condicionamiento se ve adelantando por la previa exposición al EC.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: MODELO RESCORLA-WAGNER. Problemas del modelo
Bloqueo, hay veces en las que se produce el efecto contrario al bloqueo, es decir,
aumenta la RC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenómeno se le
denomina contrabloqueo o aumentación y no puede ser explicado por el modelo
Rescorla-Wagner, según el cual la aparición del EC2 no produce sorpresa ninguna en
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el EC1. aumenta la EC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenómeno se le
denomina contra-aumentación y no puede ser explicado por el modelo
Rescorla-Wagner, según el cual la aparición del EC2 no produce sorpresa ninguna en
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el valor. aumenta la RC ante e EC2 presentado en conjunto con el EC1. A este fenómeno se le
denomina bloqueo o aumentación y no puede ser explicado por el modelo
Rescorla-Wagner, según el cual la aparición del EC2 no produce sorpresa ninguna en
los ensayos compuestos ya que el EI era predicho con efectividad por el EC1. .
Hipótesis del comparador. Según esta hipótesis la RC no solo depende de la asociación EC-EI, sino también del resto de asociaciones que puedan establecerse entre las claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo de condicionamiento aprende que: el EC y el EI están asociados, y que las claves contextuales y el EI también lo están no solo depende de la asociación EC-EC, sino también del resto de asociaciones que puedan establecerse entre las claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo de condicionamiento aprende que: el EC y el EI no están asociados, y que las claves contextuales y el EI también lo están solo depende de la asociación EC-EI, sino también del resto de asociaciones que puedan establecerse entre las claves del contexto y el EI. El sujeto en un ensayo de condicionamiento aprende que: el EC y el EI están asociados, y que las claves contextuales y el EI también lo están.
Hipótesis del comparador
Si la fuerza asociativa EC-EI es mayor que aquella que presenta la asociación entre las claves contextuales y la EI; la RC tendrá lugar (contingencia positiva). la RI tendrá lugar (contingencia positiva). la RC tendrá lugar (contingencia negativa).
Hipótesis del comparador
Si la asociación EC-EI es más débil que la asociación entre las claves del contexto y el EI no se mostrará la RC esperada ante el EC. Ocurre porque el animal percibe como mayor la probabilidad del EI en presencia del contexto y no del EC (contingencia negativa). Ocurre porque el animal percibe como menor la probabilidad del EI en presencia del contexto y no del EC (contingencia negativa). Ocurre porque el animal percibe como mayor la probabilidad del EI en presencia del contexto del EC (contingencia negativa).
Hipótesis del comparador
Hay, por tanto, tres tipos de asociaciones:
ECEI (asociación directa); EC-claves del contexto y
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas). ECEI (asociación directa); EC-claves del texto y
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas). ECEI (asociación indirecta); EC-claves del contexto y
claves del contexto-EI (asociaciones indirectas).
Hipótesis del comparador
Destaca que en esta hipótesis no existen las asociaciones inhibitorias y que la comparación entre las asociaciones excitatorios.... determina la manifestación de la RC, pero no el aprendizaje. determina la manifestación de la RI, pero no el aprendizaje. determina la manifestación de la RC, y el aprendizaje.
Modelos atencionales.
Teorias Teoría de Mackinstosh
Teoría de Pearce-Hall Teoría de willians James
Teoría de Pearce-Hall Teoría de Mackinstosh
Teoría de freud.
Modelos atencionales.
Teoría de Mackinstosh, Este modelo sostiene que los animales ignoran los estímulos predictores redundantes. Tiene como base la idea de que la atención que se presta a un EC
depende de lo efectivo que sea dicho EC prediciendo el EI. Cuanto mejor predictor sea, mayor atención le prestaremos. También
depende dicha atención del resto de los ECs: si nuestro EC no es mejor predictor del EI que los demás ECs, le prestaremos menos
o ninguna atención. que los animales ignoran los estímulos predictores redundantes. Tiene como base la idea de que la atención que se presta a un EC
depende de lo efectivo que sea dicho EC prediciendo el EI. Cuanto mejor predictor sea, menor atención le prestaremos. También
depende dicha atención del resto de los ECs: si nuestro EC no es mejor predictor del EI que los demás ECs, le prestaremos menos
o ninguna atención. que los animales ignoran los estímulos predictores redundantes. Tiene como base la idea de que la atención que se presta a un EC
depende de lo efectivo que sea dicho EC prediciendo el EI. Cuanto mejor predictor sea, mayor atención le prestaremos. También
depende dicha atención del resto de los ECs: si nuestro EC no es mejor predictor del EI que los demás ECs, le prestaremos más.
Modelos atencionales
Teoría de Pearce-Hall, esta teoría afirma que
en un contexto de aprendizaje, no debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos bien, pero, sin
embargo, sí debemos prestar atención a aquellos que todavía no controlamos con seguridad. Así,prestaremos cada vez menos
atención a un EC en la medida en que con cada ensayo se convierta en mejor predictor del EI. en un contexto de aprendizaje, debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos bien, pero, sin
embargo, sí debemos prestar atención a aquellos que todavía controlamos con seguridad. Así,prestaremos cada vez menos
atención a un EC en la medida en que con cada ensayo se convierta en mejor predictor del EI. en un contexto de aprendizaje, no debemos malgastar recursos prestando atención a estímulos que conocemos bien, pero, sin
embargo, sí debemos prestar atención a aquellos que todavía no controlamos con seguridad. Así,prestaremos cada vez menos
atención a un EI en la medida en que con cada ensayo se convierta en mejor predictor del EI.
Modelo SOP (Wagner)
Wagner sostiene que ..... un estímulo sorprendente tiene mejor procesamiento en nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lotanto mayor probabilidad de mantenerse en nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la información, un estímulo nos resulta sorprendente si no está ya presente en nuestra MCP. un estímulo sorprendente tiene mejor procesamiento en nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lotanto mayor probabilidad de mantenerse en nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la información, un estímulo nos resulta sorprendente si está ya presente en nuestra MCP. un estímulo sorprendente tiene peor procesamiento en nuestra MCP (memoria a corto plazo) y por lotanto mayor probabilidad de mantenerse en nuestra MLP (memoria a largo plazo). Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la información, un estímulo nos resulta sorprendente si no está ya presente en nuestra MCP. .
Modelo SOP (Wagner)
Este modelo representa el condicionamiento utilizando nodos y redes neuronales...... Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociación entre la representación (denominada nodo) del EC y la del EI. Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociación entre la representación (denominada nido) del EC y la del EI. Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociación entre la representación (denominada nodo) del EI y la del EI.
Modelo SOP (Wagner)
Las asociaciones entre nodos .....................
Los nodos del EC y el EI se activan......... se conocen como conexiones.
cuando los estímulos reales lo hacen, y ocurre a dos niveles distintos de intensidad: se conocen como asociaciones.
cuando los estímulos reales lo hacen, y ocurre a dos niveles distintos de intensidad: se conocen como conexiones.
cuando los estímulos ideales lo hacen, y ocurre a dos niveles distintos de intensidad: .
Modelo SOP (Wagner)
Los nodos del EC y el EI se activan cuando los estímulos reales lo hacen, y ocurre a dos niveles distintos de intensidad: A1: estado en el que el nivel de activación es alto y la atención que se presta al estímulo también lo es. El nodo solo puede mantenerse
en A1 un breve intervalo de tiempo.
A2: menor nivel de activación; atención más periférica y menos focalizada. A1: estado en el que el nivel de activación es bajo y la atención que se presta al estímulo también lo es. El nodo solo puede mantenerse
en A1 un breve intervalo de tiempo.
A2: menor nivel de activación; atención más periférica y menos focalizada. A1: estado en el que el nivel de activación es alto y la atención que se presta al estímulo también lo es. El nodo solo puede mantenerse
en A1 un largo intervalo de tiempo.
A2: menor nivel de activación; atención más periférica y menos focalizada.
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