LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CC.
Rusia, finales del siglo XIX. Pavlov estudió ..... durante años el funcionamiento del sistema digestivo de los
perros. Descubrió que no sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer- durante años el funcionamiento del sistema nervioso de los
perros. Descubrió que no sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer durante años el funcionamiento del sistema digestivo de los
perros. Descubrió que sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, y no ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer. Pavlov qué descubrió? Descubrió que no sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer, y a estas dos últimas secreciones las denominaron
“secreciones psíquicas”, pues eran resultado de un reflejo psíquico. Descubrió que sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer, y a estas dos últimas secreciones las denominaron
“secreciones psíquicas”, pues eran resultado de un reflejo neurotico. Descubrió que no sólo segregaban jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la
comida o de la persona que les daba de comer, y a estas dos últimas secreciones las denominaron
“secreciones ”, pues eran resultado de un reflejo psíquico. La gran aportacion de Palov.... Aplicar el método científico al estudio de esos reflejos fue la gran aportación de Pavlov a la psicología cuando años más tarde decidió estudiarlos, descubriendo sus efectos y denominando los términos que intervienen en el proceso. Aplicar el método científico al estudio de esos reflejos fue la gran aportación de Pavlov a la psicología cuando años más tarde decidió estudiarlos, descubriendo sus efectos y denominando los términos que no intervienen en el proceso Aplicar el método científico al estudio de esos reflejos fue la gran aportación de Pavlov a la psicología cuando años más tarde decidió estudiarlos, descubriendo sus defectos y denominando los términos que intervienen en el proceso. Pavlov para el estudio utilizó como respuesta la saliva producida por el perro ante los distintos estímulos que le
presentaban. Se les presentaba el sonido de un metrónomo que en principio era un estímulo neutro y no producía ninguna respuesta especial en el perro. El experimento consistía en la presentación del sonido seguido de la introducción de comida en la boca del animal. La comida provoca por sí misma la respuesta refleja de salivación. Tras varios ensayos de emparejamiento sonido-comida el perro empezaba a salivar
también ante el sonido. que en principio era un estímulo neutro y producía ninguna respuesta especial en el perro. El experimento consistía en la presentación del sonido seguido de la introducción de comida en la boca del animal. La comida provoca por sí misma la respuesta refleja de salivación. Tras varios ensayos de emparejamiento sonido-comida el perro empezaba a salivar
también ante el sonido. que en principio era un estímulo neutro y no producía ninguna respuesta especial en el perro. El experimento consistía en la presentación del sonido seguido de la introducción de comida en la boca del animal. La comida no provoca por sí misma la respuesta refleja de salivación. Tras varios ensayos de emparejamiento sonido-comida el perro empezaba a salivar
también ante el sonido. . Pavlov Definió los reflejos psíquicos como reflejos condicionales (aunque los llamamos “condicionados” por una
mala traducción) cuando vio que para establecerlos y mantenerlos había que cumplir ciertas condiciones como reflejos condicionales (aunque los llamamos “condicionados” por una
mala traducción) cuando vio que para establecerlos y mantenerlos no había que cumplir condiciones como reflejos (aunque los llamamos “condicionados” por una
mala traducción) cuando vio que para establecerlos y mantenerlos había que cumplir ciertas condiciones. Por tanto en el experimento de Pavlov el sonido en principio es un estímulo neutro (EN) que se convierte en estimulo condicional (EC) al depender de la salivación de su emparejamiento con la presentación de la comida, que es el estímulo incondicional (EI), puesto que la respuesta de salivación se da sin necesidad de un entrenamiento previo. neutro (EN) que se convierte en estimulo condicional (EC) al depender de la salivación de su emparejamiento con la presentación de la comida, que es el estímulo condicional (EC), puesto que la respuesta de salivación se da sin necesidad de un entrenamiento previo. neutro (EN) que se convierte en estimulo incondicional (EI) al depender de la salivación de su emparejamiento con la presentación de la comida, que es el estímulo incondicional (EI), puesto que la respuesta de salivación se da sin necesidad de un entrenamiento previo. En esperimento de Pavlov la respuesta obtenida ante la comida es una respuesta incondicional (RI) mientras que la
salivación producida por el estímulo condicionado es la respuesta condicional (RC). la respuesta obtenida ante la comida es una respuesta condicional (RC) mientras que la
salivación producida por el estímulo condicionado es la respuesta condicional (RC). la respuesta obtenida ante la comida es una respuesta incondicional (RI) mientras que la
salivación producida por el estímulo condicionado es la respuesta incondicional (RI). . Experimento de Pavlov.
Los estímulos presentados podían variar, en lugar de un sonido se podría presentar una luz pero en ambos
casos se denominarían EC tras su asociación con el EI, que de la misma forma en lugar de comida podía ser,
por ejemplo, una descarga. El cambio en los estímulos no modifica el diseño del experimento y los
emparejamientos EC-EI provocarán igualmente que ante el EC en solitario se obtenga una RC EI tras su asociación con el EI, que de la misma forma en lugar de comida podía ser,
por ejemplo, una descarga. El cambio en los estímulos no modifica el diseño del experimento y los
emparejamientos EC-EI provocarán igualmente que ante el EC en solitario se obtenga una RC EC tras su asociación con el EI, que de la misma forma en lugar de comida podía ser,
por ejemplo, una descarga. El cambio en los estímulos no modifica el diseño del experimento y los
emparejamientos EI-EI provocarán igualmente que ante el EC en solitario se obtenga una RC. NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN
Se planteó la pregunta de qué es lo que se está aprendiendo, o asociando, en este aprendizaje por condicionamiento clásico. Por una parte, en EEUU se consideró que la asociación que se estaba
aprendiendo era una asociación entre el metrónomo y la salivación (entre el EC y la RI) y por tanto se trataría de una asociación estímulo-respuesta (E-R). en este aprendizaje por condicionamiento clásico. Por una parte, en Rusia se consideró que la asociación que se estaba
aprendiendo era una asociación entre el metrónomo y la salivación (entre el EC y la RI) y por tanto se trataría de una asociación estímulo-respuesta (E-R). en este aprendizaje por condicionamiento clásico. Por una parte, en EEUU se consideró que la asociación que se estaba
aprendiendo era una asociación entre el metrónomo y la salivación (entre el E y la R) y por tanto se trataría de una asociación estímulo-respuesta (EC-RI). Por otro lado, el mismo Pavlov creía que lo que el perro estaba asociando era el metrónomo con la comida (el EC con el EI), por lo que se estaría estableciendo una asociación estimulo-estimulo (E-E), y que la RC, en consecuencia, sería elicitada por medio de la representación del EI por el EC (el sonido representaba la
comida) era el metrónomo con la comida (el EC con el EI), por lo que se estaría estableciendo una asociación estimulo-respuesta (E-R), y que la RC, en consecuencia, sería elicitada por medio de la representación del EI por el EC (el sonido representaba la
comida) era el metrónomo con la comida (el EC con el EI), por lo que se estaría estableciendo una asociación estimulo-estimulo (E-E), y que la RC, en consecuencia, sería elicitada por medio de la representación del EC por el EC (el sonido representaba la
comida). Tenemos de esta forma dos tipos de aprendizaje posible:
Aprendizaje E-E (Pavlov)y Aprendizaje E-R (EEUU Thordike) Aprendizaje E-R (Pavlov)y Aprendizaje E-E (EEUU Thordike) Aprendizaje E-E (Pavlov)y Aprendizaje E-E (EEUU Thordike). Tenemos de esta forma dos tipos de aprendizaje posible:
E-E y E-R. ¿Cómo saber cuál de los dos está teniendo lugar? Uno de los métodos para poner a prueba qué
aprendizaje se estaba dando ha sido someter a una devaluación al EI. Uno de los métodos para poner a prueba qué
aprendizaje se estaba dando ha sido someter a una devaluación al EC. Uno de los métodos para poner a prueba qué
aprendizaje se estaba dando ha sido someter a una evaluación al EI. Un ejemplo de Devaluación en un experimento con ratas se condicionó el miedo a una luz (EC) asociándola con un ruido intenso (EI). Tras completar el
condicionamiento a un grupo de ratas se les expuso varias veces al ruido solo, haciendo que se habituaran
a él. De esta forma al presentar después la luz, el grupo de ratas que había sido habituado presentaba
menos miedo ante la luz que el grupo de control (no habituadas).
Esto demuestra que en la primera fase del aprendizaje de CC la asociación es de estímulo-estímulo, puesto
que si se hubiera asociado estímulo- respuesta (en este caso, luz-miedo) tanto las ratas de control como las
habituadas hubieran presentado el mismo nivel de condicionamiento, y por tanto de miedo, ante la luz en
la segunda fase. Por tanto actualmente se considera que el CC produce una asociación entre el EC y el EI,
aunque a veces pueda ocurrir un aprendizaje E-R en un experimento con ratas se condicionó el miedo a una luz (EC) asociándola con un ruido intenso (EI). Tras completar el
condicionamiento a un grupo de ratas se les expuso varias veces al ruido solo, haciendo que se habituaran
a él. De esta forma al presentar después la luz, el grupo de ratas que había sido habituado presentaba
menos miedo ante la luz que el grupo de control (no habituadas).
Esto demuestra que en la primera fase del aprendizaje de CCO la asociación es de estímulo-estímulo, puesto
que si se hubiera asociado estímulo- respuesta (en este caso, luz-miedo) tanto las ratas de control como las
habituadas hubieran presentado el mismo nivel de condicionamiento, y por tanto de miedo, ante la luz en
la segunda fase. Por tanto actualmente se considera que el CC produce una asociación entre el EC y el EI,
aunque a veces pueda ocurrir un aprendizaje E-R en un experimento con ratas se condicionó el miedo a una luz (EI) asociándola con un ruido intenso (EI). Tras completar el
condicionamiento a un grupo de ratas se les expuso varias veces al ruido solo, haciendo que se habituaran
a él. De esta forma al presentar después la luz, el grupo de ratas que había sido habituado presentaba
menos miedo ante la luz que el grupo de control (no habituadas).
Esto demuestra que en la primera fase del aprendizaje de CC la asociación es de estímulo-estímulo, puesto
que si se hubiera asociado estímulo- respuesta (en este caso, luz-miedo) tanto las ratas de control como las
habituadas hubieran presentado el mismo nivel de condicionamiento, y por tanto de miedo, ante la luz en
la segunda fase. Por tanto actualmente se considera que el CC produce una asociación entre el EC y el EI,
aunque a veces pueda ocurrir un aprendizaje E-R. SITUACIONES EXPERIMENTALES
Condicionamiento del miedo
Según Watson y Rayner los patrones de reacción emocional de la infancia solo eran miedo, ira y amor, que mediante CC se incrementaban, tanto estas emociones como sus compuestos, dando lugar a la
complejidad de las respuestas emocionales en adultos. solo eran miedo y amor, que mediante CC se incrementaban, tanto estas emociones como sus compuestos, dando lugar a la
complejidad de las respuestas emocionales en adultos. solo eran miedo Y ira , que mediante CC se incrementaban, tanto estas emociones como sus compuestos, dando lugar a la
complejidad de las respuestas emocionales en humanos. Condicionamiento del miedo
Watson y Rayner Experimento de Albert Albert era un niño sano y particularmente impasible. Le presentaron distintos estímulos, como una rata,
un perro, algodón, periódicos ardiendo…. Y ninguno provocó una respuesta de miedo en el crio, que los
experimentadores median mediante la conducta de retirada ante el estímulo. Hicieron sonar una barra de
acero detrás del niño, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de condicionamiento se presentó una
rata blanca, y cuando el niño estaba tocándola, se hacía sonar el ruido de la barra, lo que hacía que el niño
se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos, el niño se alejaba de la rata sin necesidad del sonido:
había desarrollado miedo a la rata. Albert era un niño sano y particularmente impasible. Le presentaron distintos estímulos, como una rata,
un perro, algodón, periódicos ardiendo…. Y ninguno provocó una respuesta de miedo en el crio, que los
experimentadores median mediante la conducta de retirada ante el estímulo. Hicieron sonar una barra de
acero detrás del niño, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de condicionamiento se presentó una
rata blanca, y cuando el niño estaba tocándola, se hacía sonar el ruido de la barra, lo que hacía que el niño
se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos, el niño se alejaba de la rata sin necesidad del sonido: no
había desarrollado miedo a la rata. Albert era un niño sano y particularmente impasible. Le presentaron distintos estímulos, como una rata,
un perro, algodón, periódicos ardiendo…. Y todos provocaron miedo en el crio, que los
experimentadores median mediante la conducta de retirada ante el estímulo. Hicieron sonar una barra de
acero detrás del niño, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de condicionamiento se presentó una
rata blanca, y cuando el niño estaba tocándola, se hacía sonar el ruido de la barra, lo que hacía que el niño
se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos, el niño se alejaba de la rata sin necesidad del sonido:
había desarrollado miedo a la rata. Albert era un niño sano y particularmente impasible. Le presentaron distintos estímulos, como una rata,
un perro, algodón, periódicos ardiendo…. Y todos provocaron miedo en el crio, que los
experimentadores median mediante la conducta de retirada ante el estímulo. Hicieron sonar una barra de
acero detrás del niño, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de condicionamiento se presentó una
rata blanca, y cuando el niño estaba tocándola, se hacía sonar el ruido de la barra, lo que hacía que el niño
se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos, el niño se alejaba de la rata sin necesidad del sonido:
había desarrollado miedo a los perros. Condicionamiento del miedo
Según Watson y Rayner, prueba de generalización en Albert Por último se realizó una prueba de generalización: también se alejaba al presentarle un conejo blanco.
Otros estímulos, como un abrigo de piel, algodón, o un perro, provocaron una respuesta de menor
magnitud. Por tanto el miedo condicionado a la rata se generalizo a otros objetos peludos. Hoy como no
nos dejan experimentar con niños (cosas de la ética, ya sabéis) pues usamos ratitas. Por último se realizó una prueba de generalización: pero no se alejaba al presentarle un conejo blanco.
Otros estímulos, como un abrigo de piel, algodón, o un perro, provocaron una respuesta de menor
magnitud. Por tanto el miedo condicionado a la rata se generalizo a otros objetos peludos. Hoy como no
nos dejan experimentar con niños (cosas de la ética, ya sabéis) pues usamos ratitas. Por último se realizó una prueba de generalización: también se alejaba al presentarle un conejo blanco.
Otros estímulos, como un abrigo de piel, algodón, o un perro, provocaron una respuesta de menor
magnitud. Por tanto el miedo condicionado a la rata no se generalizo a otros objetos peludos. Hoy como no
nos dejan experimentar con niños (cosas de la ética, ya sabéis) pues usamos ratitas. Se introduce la rata en la caja de Skinner y se le presenta un tono o una luz como EC, y una breve descarga eléctrica como EI. Tras varios ensayos de emparejamiento de EC-EI la RC del miedo consiste en la paralización (respuesta de defensa específica ante algo aversivo) de la rata ante el EC presenta un tono o una luz como EI, y una breve descarga eléctrica como EI. Tras varios ensayos de emparejamiento de EC-EI la RC del miedo consiste en la paralización (respuesta de defensa específica ante algo aversivo) de la rata ante el EC presenta un tono o una luz como EC, y una breve descarga eléctrica como EI. Tras varios ensayos de emparejamiento de EC-EI la RC del miedo consiste en la paralización (respuesta de defensa específica ante algo aversivo) de la rata ante el EI. Para medir la paralización de la rata (en la caja de Skinner) se ha desarrollado una técnica llamada respuesta emocional
condicionada (REC) o supresión condicionada que registra como el EC altera la actividad del animal, es
decir viendo en qué medida la rata ante el EC deja de hacer lo que estaba haciendo. se ha desarrollado una técnica llamada respuesta bidireccional
condicionada (RBC) o supresión condicionada que registra como el EC altera la actividad del animal, es
decir viendo en qué medida la rata ante el EC deja de hacer lo que estaba haciendo. se ha desarrollado una técnica llamada respuesta libre
condicionada (RLC) o supresión condicionada que registra como el EC altera la actividad del animal, es
decir viendo en qué medida la rata ante el EC deja de hacer lo que estaba haciendo. En este experimento diseñado por Skinner (Se introduce la rata en la caja de Skinner) se entrenaba a la rata a presionar una palanca para obtener comida, y cuándo lleva un ritmo regular empieza la presentación del EC seguido de la descarga. Tras varios ensayos la rata
aprende a anticipar la descarga cuando se le presenta el EC, por lo que se queda quieta y no toca la palanca
hasta que éste desaparece. Tras varios ensayos la rata no aprende a anticipar la descarga cuando se le presenta el EC, por lo que se queda quieta y no toca la palanca hasta que éste desaparece. Tras varios ensayos la rata aprende a anticipar la descarga cuando se le presenta el EI, por lo que se queda quieta y no toca la palanca
hasta que éste desaparece. . Error Error
.... ...... (caja de Skinner). Cuando el EC no predice la descarga, el número de presiones de palanca es el mismo cuando está presente
y en el tiempo pre-EC. A medida que el EC va tomando valor predictivo, la rata ...... irá paralizándose en su presencia, por tanto la escala es inversa: un mayor nivel de condicionamiento, o lo que es lo mismo un
mayor nivel de paralización del animal, es indicado por un nivel más bajo de razón de supresión. (ej.: 0,50 Sería menos condicionamiento que 0,33. El nivel máximo de condicionamiento sería 0, que se da si la rata suprime por completo su conducta durante el EC). Este experimento se ha adaptado en humanos con un videojuego. irá paralizándose sin su presencia, por tanto la escala es reversa: un mayor nivel de condicionamiento, o lo que es lo mismo un
mayor nivel de paralización del animal, es indicado por un nivel más bajo de razón de supresión. (ej.: 0,50 Sería menos condicionamiento que 0,33. El nivel máximo de condicionamiento sería 0, que se da si la rata suprime por completo su conducta durante el EC). Este experimento se ha adaptado en humanos con un videojuego. irá paralizándose en su presencia, por tanto la escala es inversa: un menor nivel de condicionamiento, o lo que es lo mismo un
mayor nivel de paralización del animal, es indicado por un nivel más bajo de razón de supresión. (ej.: 0,50 Sería menos condicionamiento que 0,33. El nivel máximo de condicionamiento sería 0, que se da si la rata no suprime por completo su conducta durante el EC). Este experimento se ha adaptado en humanos con un videojuego. . Condicionamiento del parpadeo.
El reflejo palpebral consiste en el parpadeo que se produce cuando, por ejemplo, se acerca un objeto o un
soplo de aire repentinamente a los ojos. Este reflejo tiene lugar en distintas especies y su
condicionamiento se produce al presentar por ejemplo un tono (EC) antes del soplo de aire a los ojos (EI).
Tras un número suficiente de emparejamientos, el sujeto parpadeará ante el EC. en el parpadeo que se produce cuando, por ejemplo, se acerca un objeto o un
soplo de aire repentinamente a los ojos. Este reflejo tiene lugar en distintas especies y su
condicionamiento se produce al presentar por ejemplo un tono (EC) antes del soplo de aire a los ojos (EI).
Tras un número suficiente de emparejamientos, el sujeto no parpadeará ante el EC. en el parpadeo que se produce cuando, por ejemplo, se acerca un objeto o un
soplo de aire repentinamente a los ojos. Este reflejo tiene lugar en distintas especies y su
condicionamiento se produce al presentar por ejemplo un tono (EC) antes del soplo de aire a los ojos (EI).
Tras un número suficiente de emparejamientos, el sujeto parpadeará ante el EI. . Condicionamiento del parpadeo.
Se ha estudiado en diversas especies....
incluido en humanos, pero sobre todo en conejos porque toleran
bien la restricción de movimientos en largos periodos y es raro que parpadeen espontáneamente. en conejos porque toleran bien la restricción de movimientos en largos periodos y es raro que parpadeen espontáneamente. incluido en humanos, pero sobre todo en conejos y ratas porque toleran bien la restricción de movimientos en largos periodos y es raro que parpadeen espontáneamente. . Condicionamiento del parpadeo.
La RC de parpadeo es muy fácil de medir si la comparamos con otros tipos de respuesta que se miden en otros
condicionamientos, lo que ha hecho que se desarrollé gran cantidad de investigación. es dificil de medir si la comparamos con otros tipos de respuesta que se miden en otros
condicionamientos, lo que ha hecho que se desarrollé gran cantidad de investigación. no fue fácil de medir si la comparamos con otros tipos de respuesta que se miden en otros
condicionamientos, lo que ha hecho que se desarrollé poca cantidad de investigación. Condicionamiento del parpade
Para su estudio se sitúa al conejo dentro de un aparato y se conecta a un equipo que registra la respuesta de parpadeo. El EI suele ser un soplo de aire al ojo o una breve descarga en la piel de debajo del ojo, mientras que el EC puede ser una luz o un tono. Se presenta el EC durante medio
segundo seguido inmediatamente del EI lo que provoca la RI de parpadeo. A medida que se repiten los
emparejamientos EC-EI se va observando también la respuesta de parpadeo ante el EC y se registra el
porcentaje de ensayos en los que se da (se necesitan varios cientos de ensayos para desarrollar la RC) lo que provoca la RC de parpadeo. A medida que se repiten los
emparejamientos EC-EI se va observando también la respuesta de parpadeo ante el EC y se registra el
porcentaje de ensayos en los que se da (se necesitan varios cientos de ensayos para desarrollar la RC) lo que provoca la RI de parpadeo. A medida que se repiten los
emparejamientos EI-EC se va observando también la respuesta de parpadeo ante el EC y se registra el
porcentaje de ensayos en los que se da (se necesitan varios cientos de ensayos para desarrollar la RC). Seguimiento del signo o automoldeamiento el sujeto se aproxima y toma contacto con el estímulo que le señala disponibilidad de comida toma contacto con el estímulo que le señala indisponibilidad de comida toma contacto con el estímulo que le señala disponibilidad de hambre. Seguimiento del signo.
El primer experimento de este tipo lo realizaron... Brown y Jenkins con palomas. Brown y James con palomas. Braden y Jenkins con palomas. Seguimiento del signo o automoldeamiento
El primer experimento de este tipo.
Las metían en una caja de Skinner con una tecla circular en la pared que podía iluminarse y con un comedero retráctil,. La luz
(EC) se encendía durante 8 segundos inmediatamente antes de que se activara el comedero dando acceso
a la comida (EI), cosa que sucedía de manera automática, independientemente de lo que hiciera la paloma.
La respuesta condicionada que .... se obtenía de este experimento es que la paloma acababa acercándose y
picoteando la tecla iluminada, aunque eso no suponía obtener comida. Esta respuesta solo se produce si se
emparejan el EC con el EI, si se presentan de forma aleatoria no se da. También es necesario que el EC
tenga una localización precisa, para que se produzca su seguimiento, aunque puede estar alejada del
comedero. De nuevo se ha estudiado en muchísimas especies, incluyendo humanos, aunque la mayoría
han sido con ratas y palomas
se obtenía de este experimento es que la paloma no acababa acercándose y
picoteando la tecla iluminada, aunque eso no suponía obtener comida. Esta respuesta solo se produce si se
emparejan el EC con el EI, si se presentan de forma aleatoria no se da. También es necesario que el EC
tenga una localización precisa, para que se produzca su seguimiento, aunque puede estar alejada del
comedero. De nuevo se ha estudiado en muchísimas especies, incluyendo humanos, aunque la mayoría
han sido con ratas y palomas se obtenía de este experimento es que la paloma acababa acercándose y
picoteando la tecla iluminada, aunque eso no suponía obtener comida. Esta respuesta solo se produce si se
emparejan el EC con el EI, si se presentan de forma aleatoria no se da. También es necesario que el EC
tenga una localización precisa, para que se produzca su seguimiento, aunque puede estar alejada del
comedero. De nuevo se ha estudiado en muchísimas especies, aunque la mayoría
han sido con ratas y palomas, pero no en humanos (por la etica). Aprendizaje de aversión del sabor
Para adquirir una aversión al sabor ..... la ingestión de un sabor nuevo debe ir seguida de un malestar gástrico
que provoque nauseas. la ingestión de un sabor nuevo debe ir seguida de un malestar sin importancia
que provoque nauseas, pero no dolor la ingestión de un sabor nuevo debe ir seguida de un malestar siple, y no gástrico
que no provoque nauseas. Aprendizaje de aversión del sabor.
Para experimentarlo generalmente se ha usado ratas ha usado palomas ha usado ratas y palomas. Aprendizaje de aversión del sabor.
El procedimiento típico consiste en que el animal infiera una comida o bebida con un sabor novedoso (EC) ..... y después se le inyecte una droga o se le someta a radiación (EI) que le provoca malestar gástrico. El resultado es que el sabor de
ese alimento le produce náuseas y deja de consumirlo. Este aprendizaje es muy importante para la
supervivencia del animal y tiene un gran valor adaptativo, porque le ayuda a discriminar alimentos
beneficiosos o nocivos para la salud. y después se le inyecte una droga o se le someta a radiación (EC) que le provoca malestar gástrico. El resultado es que el sabor de
ese alimento le produce náuseas y no deje de consumirlo. Este aprendizaje es muy importante para la
supervivencia del animal y tiene un gran valor adaptativo, porque le ayuda a discriminar alimentos
beneficiosos o nocivos para la salud. y después se le inyecte una droga o se le someta a radiación (EI) que le provoca malestar gástrico. El resultado es que el sabor de
ese alimento no le produzca náuseas y deja de consumirlo. Este aprendizaje es muy importante para la
supervivencia del animal y tiene un gran valor adaptativo, porque le ayuda a discriminar alimentos
beneficiosos o nocivos para la salud. . Aprendizaje de aversión del sabor.
Aunque se trata de un CC el aprendizaje de aversión al sabor tiene características especiales: La primera: es que puede llegar a adquirirse una fuerte aversión con un solo ensayo de emparejamiento sabor-malestar;
La segunda: es que el aprendizaje tiene lugar incluso cuando transcurren horas entre la exposición al sabor y el malestar.
Ambas características son adaptativas desde el punto de vista evolutivo, la primera porque si se necesitaran más ensayos el animal podría envenenarse, y la segunda porque algunos efectos nocivos no son inmediatos en el organismo. La primera: es que no puede llegar a adquirirse una fuerte aversión con un solo ensayo de emparejamiento sabor-malestar;
La segunda: es que el aprendizaje tiene lugar incluso cuando transcurren horas entre la exposición al sabor y el malestar.
Ambas características son adaptativas desde el punto de vista evolutivo, la primera porque si se necesitaran más ensayos el animal podría envenenarse, y la segunda porque algunos efectos nocivos no son inmediatos en el organismo. La primera: es que puede llegar a adquirirse una fuerte aversión con un solo ensayo de emparejamiento sabor-malestar;
La segunda: es que el aprendizaje tiene lugar incluso cuando transcurren horas entre la exposición al sabor y el malestar.
Ambas características no son adaptativas desde el punto de vista evolutivo, la primera porque si se necesitaran más ensayos el animal podría envenenarse, y la segunda porque algunos efectos nocivos no son inmediatos en el organismo. . PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO.
El condicionamiento pavloviano excitatorio se produce cuando se presenta un EC seguido de un EI. Este emparejamiento produce una RC ante la presentación en solitario del EC porque se ha aprendido que predice la aparición del EI. Los EI pueden ser apetitivos, como la comida, o aversivos, como una descarga. cuando se presenta un EC seguido de un EI. Este emparejamiento produce una RI ante la presentación en solitario del EC porque se ha aprendido que predice la aparición del EI. Los EI pueden ser apetitivos, como la comida, o aversivos, como una descarga. cuando se presenta un EC seguido de un EI. Este emparejamiento produce una RC ante la presentación en solitario del EC porque se ha aprendido que predice la aparición del EI. Los EI pueden ser apetitivos, como la comida, pero no aversivos, como una descarga. . Procedimientos típicos del CPE (condicionamiento pavloviano excitatorio )
La ordenación temporal del EC y el EI es un factor crítico en la formación de un condicionamiento
pavloviano que influye en la fuerza del condicionamiento que se adquiere. Es mejor cuando el EC ocurre
antes que el EI (por ejemplo, tono antes que comida) porque el primero se convierte en señal del segundo. La ordenación temporal del EI y el EI es un factor crítico en la formación de un condicionamiento
pavloviano que influye en la fuerza del condicionamiento que se adquiere. Es mejor cuando el EC ocurre
antes que el EI (por ejemplo, tono antes que comida) porque el primero se convierte en señal del segundo. La ordenación temporal del EC y el EC es un factor crítico en la formación de un condicionamiento
pavloviano que influye en la fuerza del condicionamiento que se adquiere. Es mejor cuando el EC ocurre
antes que el EI (por ejemplo, tono antes que comida) porque el primero se convierte en señal del segundo. Procedimientos típicos del CPE (condicionamiento pavloviano excitatorio)
Hay una clasificación de los procedimientos típicos del condicionamiento en función.... del intervalo entre estímulos, es decir entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un ensayo. En un experimento
de CC también influye el tiempo entre el final de un ensayo y el comienzo del siguiente, a este periodo se le llama intervalo entre ensayos. Para que se desarrolle la RC el intervalo entre estímulos debe ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos. del intervalo entre estímulos, es decir entre el comienzo del EC y el comienzo del EC dentro de un ensayo. En un experimento
de CC también influye el tiempo entre el final de un ensayo y el comienzo del siguiente, a este periodo se le llama intervalo entre ensayos. Para que se desarrolle la RC el intervalo entre estímulos debe ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos. del intervalo entre estímulos, es decir entre el comienzo del EI y el comienzo del EI dentro de un ensayo. En un experimento
de CC también influye el tiempo entre el final de un ensayo y el comienzo del siguiente, a este periodo se le llama intervalo entre ensayos. Para que se desarrolle la RC el intervalo entre estímulos debe ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos. Procedimientos típicos del CPE.
Para que se desarrolle la RC el intervalo entre estímulos debe ser mucho........
más corto que el intervalo entre ensayos. más corto que el intervalo entre estimulos. más largo que el intervalo entre ensayos. Procedimientos típicos del CPE
Para que se desarrolle la RC el intervalo entre estímulos debe ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos. En función de estos parámetros se establecen estos tipos: Condicionamiento de demora.
Condicionamiento de huella
Condicionamiento simultáneo
Condicionamiento hacia atrás Condicionamiento de demora.
Condicionamiento de huella
Condicionamiento simultáneo Condicionamiento de demora.
Condicionamiento de huella
Condicionamiento hacia atrás.
