Test APRENDIZAJE 25

¿Cuál de los siguientes cuerpos de conocimiento tiene un carácter más básico para la enseñanza?. Una teoría del aprendizaje. Una teoría de la enseñanza. Un modelo de enseñanza. Un diseño instruccional.

¿Cuál de los siguientes autores formula el modelo de tiempo de aprendizaje?. Berliner. Carroll. Glaser. Walberg.

¿Cuál de los siguientes autores formula el modelo de instrucción directa?. Berliner. Carroll. Glaser. Trow.

El nuevo diseño curricular del sistema educativo incorpora como elemento nuevo: Los objetivos. Los contenidos. Los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje.

Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son: Objetivos, secuenciación, métodos y evaluación. Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Fines, contenidos, temporalización y evaluación. Objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.

Entre las competencias clave que debe desarrollar la enseñanza, están: La competencia digital. El aprender a aprender. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Todas las anteriores.

Entre los resultados de aprendizaje, deben tenerse en cuenta: Los conocimientos procedimentales. Las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. El autoconcepto. Todos los anteriores.

¿Cuál de los siguientes elementos se encuentra contemplado en el modelo de enseñanza-aprendizaje de Slavin (1994)?. La calidad de la instrucción. La incentivación. El tiempo de aprendizaje. Todos los anteriores.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte de un modelo global de enseñanza-aprendizaje, en cuanto que puede afectar los resultados de aprendizaje y el rendimiento académico?. Los procesos de aprendizaje, tales como la comprensión y la transferencia. Los métodos y medios de enseñanza. La escuela en su conjunto. Todos los anteriores.

El modelo de diseño instruccional que aboga por el diseño de ambientes globales de aprendizaje se sitúa en el paradigma: Conductista. Cognitivo. Constructivista y situacional. Tecnológico.

Todos los miedos son aprendidos: Sí, en cualquier momento y lugar. No, el miedo es innato. Hay miedos innatos y miedos aprendidos. Cualquier de las respuestas anteriores puede ser cierta.

Aprender a andar por parte de un niño en producto, predominantemente, de: La maduración. El aprendizaje. Los reflejos innatos. La conducta instintiva.

El temor intenso que un profesor o profesora ha adquirido el primer día en que imparte clase, puede explicarse por la teoría del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. En este caso hay una predisposición a desarrollar un temor de forma natural.

Para que desaparezca el temor a hablar en público de un profesor o profesora se puede recurrir a los procedimientos de: La extinción. Extinción gradual. Desensibilización sistemática. Cualquiera de los anteriores.

La conducta de un alumno o alumna que estudia porque si no le suspenden, viene explicada en términos de condicionamiento operante por: El refuerzo. El castigo. Las consecuencias. El miedo a suspender.

Si un alumno o alumna deja de comportarse mal después de que le hayamos recriminado su mala conducta, estamos ante un caso de: Refuerzo negativo. Castigo positivo. Castigo por omisión. Refuerzo negativo de evitación.

Si un profesor o profesora recrimina la mala conducta de un alumno en sucesivas ocasiones y sólo logra que el alumno aumente la conducta inadecuada; en términos del condicionamiento operante está: Reforzando su conducta. Castigando al alumno. Soslayando el problema. Reforzando negativamente.

Cuando un profesor o profesora presta ayuda a un alumno o alumna que suele tener mala conducta, está: Reforzando positivamente. Dejando de castigar al alumno. Perdiendo el tiempo. Cualquiera de las respuestas anteriores.

En el aprendizaje vicario, el refuerzo material lo recibe: El observador. El modelo. El observador y el modelo. Ninguna de las respuestas anteriores.

Cuando un adolescente pierde el miedo que tenía a actuar en público después de ver una película en la que el protagonista es un conocido orador; puede haberlo conseguido a través del mecanismo del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. Por ninguno de los anteriores, se ha superado a sí mismo.

El método expositivo de Ausubel puede ser más adecuado: En la enseñanza primaria. En la enseñanza superior. Cuando la tarea es fácil. Cuando se trata de hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje.

El método de enseñanza de Bruner puede ser más adecuado: En la enseñanza primaria. En la enseñanza superior. Cuando la tarea es abstracta. Cuando se trata de reforzar al alumno.

Según Mayer, la eficacia de los organizadores previos en menor cuando: El alumno ya posee bastante conocimiento sobre lo nuevo. El organizador sirve para relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se posee. El organizador activa conocimientos previos. En todos los casos anteriores.

En la concepción cognitiva sobre el aprendizaje, éste se concibe como: Memorización de nuevos conocimientos. Construcción de nuevos conocimientos. Transmisión de nuevos conocimientos. Verbalización de nuevos conocimientos.

Las estrategias instruccionales que se derivan de las teorías cognitivas del aprendizaje y de la psicología cognitiva de la instrucción, tales como organización, elaboración progresiva y reestructuración de la información, exigen un método de enseñanza: Exposición. De descubrimiento. Pueden combinar el método expositivo con el de descubrimiento y discusión en grupo. Ninguno de los anteriores, se trata de un método nuevo.

La enseñanza de los contenidos procedimentales requiere: El ejercicio y la práctica variada y recurrente. La identificación de las condiciones bajo las que se aplican. La conexión estrecha de los contenidos procedimentales con los contenidos declarativos o conceptuales. Todas las características anteriores.

La teoría del aprendizaje situado se sitúa preferentemente dentro del paradigma: Sociocultural. Cognitivo. Conductista. Evolutivo.

El aprendizaje basado en proyectos, problemas y estudio de casos tiene su fundamento teórico en: El paradigma conductista. El paradigma cognitivo. El paradigma constructivista y situacional. El paradigma tecnológico.

El modelo de Rosenshine y Stevens sobre la enseñanza directa tiene su fundamento teórico en el paradigma: Cognitivo. Constructivista. Situacional. Ninguno de los anteriores.

La práctica como condición necesaria para que se produzca el aprendizaje es un principio propio de: Las teorías clásicas del aprendizaje escolar. Las teorías constructivistas. Las teorías cognitivas. Las teorías situacionales.

Según Woolfork y McCune (1980), la motivación: Activa la conducta hacia la consecución de una meta. Impulsa al sujeto a la satisfacción de una necesidad. Activa y orienta la conducta. Depende de la tendencia del sujeto de aproximación del éxito y de evitación del fracaso.

Las concepciones conductistas: Explican la motivación del individuo sobre la base de refuerzos e incentivos extremos. Tienen su origen en los planteamientos de Maslow y Rogera. Toman en consideración los procesos internos del individuo como las creencias, expectativas o intereses. La motivación nace de la necesidad de los individuos de autorrealizarse con base en su proyecto de vida personal.

La principal contribución de Spence a la teoría de Hull se refiere a: Que no es necesario que exista una necesidad o impulso inicial para que se produzca la conducta motivada, pues el incentivo por sí mismo puede suscitar y dirigir la conducta. Que la relación entre el hábito, el impulso y el incentivo es aditiva, no multiplicativa, como señalaba Hull. Que no existen los impulsos aprendidos. Contemplar el papel de las percepciones y las expectativas del sujeto en el funcionamiento motivacional.

La teoría de la motivación de logro: Fue propuesta por B. Weiner y plantea un modelo motivacional expresado en términos algebraicos. Contempla la motivación como el producto de la expectativa de éxito por el valor incentivo del mismo. Propone que el nivel de motivación de logro de los estudiantes depende de su tendencia de aproximación al éxito y de evitación del fracaso, de modo que los estudiantes con mayor nivel en ambas tendencias serán los que se encuentren más motivados. Sostiene que los individuos con una elevada motivación de logro se decantarán, generalmente, por tareas de dificultad intermedia.

Una consecuencia de la teoría de Atkinson para la práctica docente es: Que los alumnos con una elevada tendencia a evitar el fracaso no se sentirán más motivados cuando experimenten ciertos éxitos. Que si la motivación de los alumnos hacia el éxito es superior a su motivación para evitar el fracaso, su persistencia en la tarea se ve incrementada cuando experimentan una dosis moderada de fracaso. Que sólo los alumnos con una clara tendencia aproximativa hacia el éxito obtendrán un mejor rendimiento académico. Que los alumnos con mayor tendencia de aproximación al éxito sólo aumentarán su motivación si no experimentan fracaso alguno.

Basándonos en la teoría de las orientaciones de meta: Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento no alcanzan el rendimiento escolar deseado. Los alumnos con metas de aprendizaje se centran especialmente en conseguir aprendizajes profundos y significativos y tienden a atribuir sus éxitos a causas externas e incontrolables. La orientación hacia el rendimiento no es necesariamente desadaptativa, especialmente cuando aparece asociada a puntuaciones elevadas en orientación hacia el aprendizaje. La orientación hacia metas de rendimiento es la que se relaciona, en mayor medida, con mejores niveles de rendimiento académico y con otros mediadores positivos.

La teoría de la Atribución de Weiner: Afirma que el sujeto dimensionaliza las causas de sus resultados según el lugar de control, la estabilidad y la controlabilidad de las mismas, las cuales determinan las expectativas de éxito y los afectos del alumno. Señala que los alumnos, ante cualquier resultado académico tienden a preguntarse las causas que lo han originado, las cuales afectan posteriormente a sus resultados académicos. Sostiene que el patrón atribucional más adaptativo escolarmente consiste en atribuir el éxito a causas externas, inestables y controlables, y el fracaso a causas internas, estables e incontrolables. Analiza las causas objetivas de los resultados obtenidos por los alumnos para su posterior intervención y mejora.

La indefensión aprendida: Tiene su origen en los principios conductistas del condicionamiento clásico y se refiere a la capacidad de las personas de convertir estímulos incondicionados en estímulos condicionados, por medio del aprendizaje. Se alcanza cuando los sujetos llegan a tener la creencia de que no hay ninguna relación entre su conducta y los resultados que se derivan de ella. Es un estado emocional del alumno que le conduce a sentirse rechazado por sus compañeros en el desarrollo de sus relaciones sociales. Es el patrón atribucional propio de los alumnos orientados hacia metas de rendimiento.

La teoría del aprendizaje autorregulado: Se enmarca dentro de las explicaciones conductistas del aprendizaje y está fundamentada en los procesos cognitivos de control y evaluación. Señala que los alumnos no aprenden por falta de motivación. Define tres elementos principales del aprendizaje autorregulado: el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas, el compromiso hacia las metas académicas y la atribución hacia causas externas. Sostiene que el principal factor de éxito académico se encuentra en el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, situando la falta de motivación en la no consecución de los aprendizajes.

Los programas de entrenamiento atribucional pretenden enseñar al alumno a: Atribuir sus resultados escolares a causas predominantemente internas, relativamente estables y controlables. Atribuir los éxitos a causas predominantemente externas, inestables y controlables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. Atribuir los éxitos a causas internas, generalmente estables y no controlables y los fracasos a causas externas, estables y controlables. Atribuir los resultados académicos a la capacidad.

¿Qué es el desarrollo psicológico?.

¿Cuál es la metáfora de partida para el modelo mecanicista?.

¿Por qué los planteamientos de la teoría de Piaget pueden calificarse de constructivistas?.

¿Qué es la zona de desarrollo próximo?.

¿Cuál es la principal asunción de la perspectiva ecológica?.

Ponga un ejemplo de contenido cerrado del código genético.

¿En qué etapas de la vida el desarrollo es más estable?.

¿En qué consisten los métodos transversales?.

¿Qué rasgos caracterizan a la adolescencia en nuestra cultura?.

¿Cuándo comienza y cuándo acaba la adolescencia?.

La adolescencia es una etapa que se extiende desde: La niñez a la pubertad. La pubertad a la vida adulta. El fin de la escolaridad obligatoria a la juventud. Los 12 a los 14 años.

El pensamiento formal se encuentra desarrollado: Hacia los 14 años. En la pubertad. En la edad adulta. Entre los 12-14 años.

Entre los aspectos que influyen en el razonamiento formal se encuentran: Las ideas previas. El conocimiento del contenido. La familiaridad o experiencia previa con la tarea de razonamiento. Todos los anteriores.

El razonamiento hipotético-deductivo: Es una característica propia del pensamiento formal. Es una fase del desarrollo evolutivo. Se alcanza plenamente durante la adolescencia. Sólo lo usan los científicos.

Los elementos fundamentales de la identidad personal son: La identidad física y sexual. La identidad profesional. La identidad vocacional. Todas las anteriores.

Un elemento básico en el desarrollo de la identidad personal es: La identidad profesional y vocacional. El autoconcepto. La independencia. La autonomía.

Uno de los aspectos del autoconcepto del adolescente es: La capacidad física. La capacidad mental. La habilidad social. La capacidad manual.

El logro de la independencia se ve favorecido por un estilo educativo familiar: Democrático, afectivo y no indulgente. Democrático, afectivo e indulgente. Autoritario, no-afectivo e indulgente. Permisivo, democrático e indulgente.

El adolescente más aceptado socialmente suele ser: Retraído. Introvertido. Flexible. Rígido.

El adolescente se encuentra en la etapa del desarrollo moral: Preconvencional. Convencional. Posconvencional. Ninguna de las anteriores.

Señala la afirmación correcta: La pubertad es un fenómeno universal ligado a hechos biológicos. La adolescencia es una etapa universal presente en todas la culturas bajo un mismo patrón de conductas que la definen. Por adolescencia entendemos el conjunto de cambios físicos que a lo largo de la segunda década de vida transforman el cuerpo infantil. La pubertad es el período psicosociológico en el que se produce la transición entre la infancia y la adultez.

Según Piaget, durante la adolescencia se produce un cambio cualitativo en el desarrollo cognitivo denominado: Pensamiento post-formal. Pensamiento simbólico. Pensamiento formal. Pensamiento de operaciones concretas.

Las técnicas de modificación de conducta que se suelen emplear en el ámbito escolar son: Técnicas del condicionamiento operante. Las técnicas derivadas del condicionamiento clásico. Técnicas derivadas del psicoanálisis. Técnicas derivadas del condicionamiento clásico y operante.

La aportación fundamental del concepto de ‘aprendizaje significativo’ es: Las alternativas a y b son correctas. El aprendizaje va de los específico a lo general. Lo imparte es saber localizar la información. La posibilidad de relacionar contenidos nuevos con los conocimientos previos que el alumnado tiene almacenados.

Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son: Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Objetivos, secuenciación, métodos y evaluación. Fines, contenidos, temporalización y evaluación. Objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.

A Vigotsky se le reconoce, entre otras aportaciones teóricas, el concepto de ‘zona de desarrollo próximo’ que hemos definido como: La interacción entre las distintas dimensiones de la persona. La distancia entre el nivel real de desarrollo alcanzado por el alumno y el nivel de desarrollo potencial. Las oportunidades de aprendizaje que el alumno tiene en su contexto más cercano. La sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan con la adolescencia.

Si un alumno deja de comportarse mal después de que le hayamos recriminado su mala conducta, estamos ante un caso de: Castigo por omisión. Refuerzo negativo. Castigo positivo. Refuerzo negativo de evitación.

Jana es una adolescente que, desde hace algún tiempo, está excesivamente preocupada por lo que los demás piensan de lo hace o dice. Este comportamiento refleja lo que David Elkin denomina: Fábula personal. Búsqueda de identidad. Egocentrismo adolescente. Audiencia imaginaria.

La enseñanza de contenidos procedimentales requiere: Las otras tres opciones son todas correctas. La estrecha conexión de los contenidos procedimentales con los contenidos declarativos o conceptuales. El ejercicio y la práctica recurrente. La identificación de las condiciones bajo las que se aplican.

En la película Mentes peligrosas, el reparto de chocolatinas o la visita al parque de atracciones constituyen estrategias de motivación basadas en: El refuerzo y la motivación intrínseca. El aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje significativo. El refuerzo y la motivación extrínseca.

Entre las teorías clásicas de la motivación, hemos estudiado la importancia de la teoría de Janet. A. Taylor Spence porque: Pone de relieve cómo afecta el nivel de ansiedad en el rendimiento de las tareas. Pone de relieve la importancia del desequilibrio homeostático en la realización de determinadas tareas. Pone de relieve la importancia de necesidades básicas, como el hambre o la sed en la motivación. Pone de relieve la importancia de la autorrealización en la motivación.

Las teorías del aprendizaje situado centran su atención en: El estudio de las condiciones ambientales del aprendizaje. La asociación de estímulos que producen conductas voluntarias e involuntarias. Los procesos mentales del conocimiento. La observación de modelos.

Hemos estudiado modelos que interpretaban el desarrollo y el aprendizaje desde distintas concepciones filosóficas. Entre ellas las teorías conductistas (Watson, Skinner) se caracterizan por una concepción. Pasiva del desarrollo y aprendizaje como copia de la realidad. Activa del desarrollo y del aprendizaje. Multidimensional del desarrollo y del aprendizaje. Escalonada del desarrollo y aprendizaje como construcción de la realidad.

Entre los autores que hemos destacado por introducir en sus teorías explicativas del aprendizaje los procesos mentales encontramos a: Ausubel y el aprendizaje significativo. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Bandura y el aprendizaje por observación. Las alternativas de aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento son correctas.

Algunos aspectos que juegan en contra de una buena transición y adaptación al contexto educativo, durante la adolescencia son: Ruptura con el grupo de amigos/as de la infancia y de clase. Mayor disciplina exigida por los profesores. Curriculum cerrado que dificulta las elecciones de los contenidos y se hace menos motivante para el estudio. Todas las alternativas anteriores son correctas.

Hemos comentado en clase que una técnica eficaz en la modificación de conducta que combina el refuerzo positivo y el castigo negativo es: La economía de fichas. El contrato de conducta. El autocontrol. El castigo con refuerzo.

Los padres que manifiestan un elevado grado de control y de comunicación con sus hijos, presentan un estilo educativo: Estilo democrático. Estilo autoritario. Estilo permisivo. Estilo indiferente/ negligente.

Jana es una adolescente que, desde hace algún tiempo, está excesivamente preocupada por lo que los demás piensan de lo que hace o dice. Este comportamiento refleja lo que David Elkin denomina: Egocentrismo adolescente. Audiencia imaginaria. Fábula personal. Búsqueda de identidad.

Para Eric Erikson, la adolescencia conlleva... Una crisis de identidad, cuya resolución contribuirá a la consolidación de la personalidad adulta. El final del estadio de latencia y el resurgir de los impulsos sexuales, tras la pubertad. Un proceso de intelectualización, como consecuencia de las nuevas capacidades cognitivas adquiridas por los adolescentes. Todas las alternativas anteriores son falsas.

La utilización de los otros como modelo, para asociar, mediante la observación, emociones a situaciones determinadas (Albert Bandura), se corresponde con la…: Teoría de la discrepancia cognitivo-evolutiva. Perspectiva del enfoque funcionalista. Teoría del aprendizaje social. Teoría del modelado emocional.

De entre las siguientes estrategias educativas, señala aquella que consiste en ofrecer programas de mayor complejidad y abstracción para el alumnado con altas capacidades. La aceleración. El agrupamiento. El enriquecimiento curricular. La adaptación curricular.

La deficiencia es: Exteriorizada. Socializada. Una enfermedad. Todas las demás alternativas son todas ciertas.

Cuál de las siguientes NO es un síntoma necesario o propio del síndrome de Asperger: Alteración grave y persistente de la interacción social. Desarrollo de intereses y actividades restrictivas. Retraso significativo del lenguaje. No se observan retrasos significativos del desarrollo cognoscitivo.

En el informe psicopedagógico de una alumna nos informa de que ésta padece Mielomeningocele. Esto quiere decir que: Con alta probabilidad se trata de un caso de discapacidad mental. Con casi toda seguridad requerirá rehabilitación del habla. Tiene espina bífida. Tiene un déficit visual.

Las conductas agresivas, destructivas, fraudulentas y vulneradoras de las normas son propias del trastorno…. Explosivo intermitente. Negativista desafiante. Trastorno de la conducta. De atribución causal.

Según hemos visto, una de las alteraciones del habla más frecuente asociada a la parálisis cerebral infantil es: La afasia de expresión. La disartria. La disglosia. La afasia.

Según el DSM ¿Cuál de los siguientes no es un criterio necesario del trastorno por déficit de atención con hiperactividad?. Dificultades en el manejo de la atención. Estado de inquietud y actividad constante. Conducta impulsiva. Comportamiento agresivo con otros niños y niñas de la misma edad.

Se ha observado que el desarrollo de la conducta de apego en niñas/os con déficit visual, durante la primera infancia: Es significativamente diferente a las pautas de desarrollo de niñas y niños con visión normal. Es parecida al desarrollo de niñas y niños sin limitaciones de visión, salvo el mayor empleo del tacto, para la comunicación con las personas conocidas. Suele generar ansiedad y miedo ante la separación. Todas las demás opciones son verdaderas.

Según la hipótesis de la pasadera: El abuso de drogas duras evoluciona desde el consumo de drogas blandas. El abuso de drogas duras involucionas desde el consumo de drogas blandas. El uso de drogas duras evoluciona desde el desuso de drogas blandas. Todas las demás alternativas son todas falsa.

Cuál de las siguientes características es propia de la hipoacusia y supone la diferencia de la sordera profunda: Pérdida auditiva superior a 90Db. Adquisición del lenguaje por vía visual. Adquisición del lenguaje por vía auditiva. Empleo de la lengua de signos como principal medio de comunicación.

La hipótesis de la hipoactivación explica el origen del TDAH por: Daños estructurales en la anatomía cerebral. Porque la persona no posee recursos suficientes para afrontar las exigencias que recaen sobre ella. Por causas genéticas. Fallos en la activación del control inhibitorio de la conducta.

Podemos decir que el desarrollo afectivo y social de niñas/os con sordera prelocutiva. Es semejante al de niñas o niños oyentes. Es semejante al de otros niños o niñas que han tenido deprivación sensorial, como las personas ciegas. Tienen un desarrollo difícil y requieren una intervención específica. Todas las demás alternativas son falsas.

Se ha observado que el desarrollo de la conducta de apego en niños/as con déficit visual, durante la primera infancia: Es significativamente diferente a las pautas de desarrollo de niñas y niños con visión normal. Es parecida al desarrollo de niños y niñas sin limitaciones de visión, salvo el mayor empleo del tacto, para la comunicación con las personas conocidas. Suele generar ansiedad y miedo ante la separación. Todas las demás opciones son verdaderas.

Señale la afirmación correcta: El alumnado con altas capacidades necesita un mayor número de ejercicios prácticos para asentar sus conocimientos y aumentar su motivación. El alumnado con altas capacidades busca la aprobación del adulto antes de tomar decisiones. El alumnado con altas capacidades requiere unos criterios de evaluación en los que tengan cabida el desarrollo del pensamiento divergente y convergente. El alumnado con altas capacidades no necesita adquirir buena parte de los conocimientos propios de la etapa de secundaria.

La intervención farmacológica de la hiperactividad suele consistir en: La administración de tranquilizantes. La administración de fármacos cuyo principio activo es del TDAH. La administración de fármacos cuyo principio activo es el TEACCH. La administración de fármacos cuyo principio activo es el MFD (metilfenidato).

Es posible que en el informe escolar de un alumno con déficit visual nos aparezca alguna referencia al tipo de pérdida de visión. ¿Cuál de los siguientes términos hace referencia a una pérdida de visión por afectación de la sensibilidad de la retina, que no se puede corregir por medios ópticos?. Ambliopía. Estrabismo. Ametropía. Astigmatismo.

La semejanza a nivel educativo entre el alumnado con discapacidad intelectual y el de altas capacidades se encuentra en: En su C.I. En la respuesta educativa, por medio de la adaptación curricular. En el modelo de aprendizaje. En la mediación del aprendizaje.

De las siguientes estrategias educativas señale la que considere más propia de aplicar en el aula ante un caso de altas capacidades intelectuales. Heterocronías. Profundización en los aprendizajes a partir de los intereses del alumnado. Trabajo en colaboración con el resto de los compañeros de clase. Todas las alternativas muestran estrategias adecuadas si buscamos la integración del alumnado con altas capacidades.

¿Por qué es más favorable el pronóstico educativo de un/a niño/a sordo/a de progenitores sordos?. Porque los progenitores sordos aceptan mejor la sordera de su hijo/a. Porque los progenitores sordos comprenden mejor a su hija/a. Porque estos establecen (mediante la lengua de signos) las pautas adecuadas de interacción y comunicación prelingüística y lingüística. Todas las opciones son correctas.

El enfoque psicométrico considera que la persona con discapacidad intelectual…. Es aquella que muestra conductas retrasadas. Es aquella que presenta déficits irreversibles en la actividad mental. Obtiene una puntuación en C.I. inferior a 70. Tiene déficits en la conducta adaptativa.