La hipótesis de la dirección indica que, cuando no se tiene feedback externo sobre la ejecución, los sujetos son capaces de generar una representación interna de la acción que les permita autoevaluar su ejecución y la ejecución se hace más autónoma. Verdadero Falso.
La hipótesis de la dirección indica que, cuando no se tiene feedback externo sobre la ejecución, los sujetos no son capaces de generar una representación interna de la acción que les permita autoevaluar su ejecución y la ejecución se deteriora. Verdadero Falso.
Los mecanismos de compilación se relacionan con la fase asociativa de adquisición de las habilidades. Verdadero Falso.
Los mecanismos de compilación se relacionan con la fase autónoma de adquisición de las habilidades. Verdadero Falso.
Si para ejecutar una tarea que requiere habilidad tenemos que esforzarnos, nos damos órdenes verbales continuamente, y nuestra ejecución es inestable, estamos en la fase cognitiva de desarrollo de la habilidad Verdadero Falso.
Si para ejecutar una tarea que requiere habilidad tenemos que esforzarnos, nos damos órdenes verbales continuamente, y nuestra ejecución es inestable, estamos en la fase asociativa de desarrollo de la habilidad Verdadero Falso.
El modelo de memoria de ejemplares de Medin and Schaffer plantea que habría más evidencia de que un caso pertenece a una categoría si encontramos en la memoria varios ejemplares de la categoría que se parezcan un poco a él, que si encontramos un solo ejemplar que se le parezca mucho. Verdadero Falso.
La tipicidad, según Rosch, se define como el grado en que un ejemplar es representativo de la categoría. Verdadero Falso.
La validez, según Rosch, se define como el grado en que un ejemplar es representativo de la categoría. Verdadero Falso.
Eleanor Rosch plantea que los conceptos no se definen en términos de reglas lógicas, sino que son estructuras probabilísticas que surgen de la estructura correlacional del medio. Verdadero Falso.
Eleanor Rosch plantea que los conceptos no se definen en términos de estructuras probabilísticas, sino de un conjunto de reglas lógicas basadas en la atipicidad de los ejemplares. Verdadero Falso.
Los conceptos conjuntivos se resuelven mejor que los disyuntivos porque suelen tener más miembros, y los aprendices tienden a aprovechar más la información sobre los casos que sí pertenecen al concepto. Verdadero Falso.
El procedimiento de recepción produce mejores resultados que el de selección porque los sujetos pueden participar más activamente en la tarea, contrastando sus hipótesis. Verdadero Falso.
El procedimiento de selección produce mejores resultados que el de recepción porque los sujetos pueden participar más activamente en la tarea, contrastando sus hipótesis. Verdadero Falso.
Bower y Trabasso propusieron la curva de aprendizaje hacia atrás para revelar que, a pesar de la aparente continuidad del aprendizaje de conceptos, los sujetos actuaban al nivel del azar hasta que se producía el descubrimiento del concepto. Verdadero Falso.
Bower y Trabasso propusieron la curva de aprendizaje hacia atrás para revelar que, a pesar de la aparente discontinuidad del aprendizaje, los sujetos mejoraban gradualmente con la práctica hasta dar lugar al descubrimiento del concepto. Verdadero Falso.
Según la perspectiva conductista tradicional, aprender un concepto es un proceso continuo y automático que discrimina los atributos comunes a todos miembros de una clase, y permite generalizar la misma respuesta a estímulos de la misma clase. Verdadero Falso.
Según la perspectiva cognitiva clásica, aprender un concepto es un proceso continuo y automático que discrimina los atributos comunes a todos miembros de una clase, y permite generalizar la misma respuesta a estímulos de la misma clase. Verdadero Falso.
Una función básica del aprendizaje de conceptos es representar por separado cada estímulo, distinguir unos de otros, y asignar a cada uno una respuesta diferente. Verdadero Falso.
Una función básica del aprendizaje de conceptos es generalizar lo aprendido con unos estímulos a otros semejantes, organizar nuestra representación de la realidad y nuestra acción en el medio. Verdadero Falso.
El hecho de que la competición entre claves se produzca o no en función de que la tarea sea predictiva o diagnóstica indica que la competición se basa en procesos asociativos, y no en inferencias derivadas de nuestro modelo de causalidad. Verdadero Falso.
El modelo de Rescorla-Wagner explica la aparición del sesgo de densidad y los fenómenos de competición entre claves, pero tiene problemas para explicar la producción del "bloqueo hacia atrás". Verdadero Falso.
El modelo Delta P condicional permite explicar los efectos de competición entre claves porque asume que, en lugar de calcularse la contingencia sobre todos los ensayos posibles, solo se consideran ensayos comparables, que forman parte de un "conjunto focal". Verdadero Falso.
El modelo Delta P condicional permite explicar los efectos de competición entre claves, porque asume que la contingencia debe calcularse sobre todos los ensayos posibles, y no solo sobre los que forman parte de un "conjunto focal". Verdadero Falso.
Aunque las habilidades de memoria son específicas de dominio, las de resolución de problemas son más generales, lo que implica que estas últimas dependen de una capacidad global, que podría identificarse con el nivel general de inteligencia. Verdadero Falso.
Tanto las habilidades de memoria como las de resolución de problemas son específicas de dominio, lo que implica que la adquisición de habilidades cognitivas, más que de una capacidad general, dependen del conocimiento previo y de la práctica continuada en esa área. Verdadero Falso.
El modelo de memoria de ejemplares de Medin and Schaffer plantea que habría más evidencia de que un caso pertenece a una categoría si encontramos un ejemplar de la categoría en la memoria que se parezca mucho a él, que si encontramos varios que se le parezcan un poco. Verdadero Falso.
Los conceptos conjuntivos se resuelven mejor que los disyuntivos porque suelen tener menos miembros, y los aprendices tienden a despreciar la información que podría aportar los casos que no pertenecen al concepto. Verdadero Falso.
El hecho de que la competición entre claves se produzca o no en función de que la tarea sea predictiva o diagnóstica indica que la competición no se basa en procesos asociativos, sino en inferencias derivadas de nuestro modelo de causalidad. Verdadero Falso.
El modelo de Rescorla-Wagner explica la aparición del sesgo de densidad y los fenómenos de competición entre claves, pero tiene problemas para explicar por qué el efecto de densidad tiende a desaparecer con la práctica. Verdadero Falso.
El efecto de señalización consiste en un argumento de la estimación de la relación de contingencia entre una acción y un resultado que se produce cuando los ensayos tipo c -en los que se realiza al acción y no aparece el resultado- vienen señalizados por una segunda clave. Verdadero Falso.
El efecto de señalización consiste en un argumento de la estimación de la relación de contingencia entre una acción y un resultado que se produce cuando los ensayos tipo c -en los que se realiza al acción y aparece el resultado- vienen señalizados por una segunda clave. Verdadero Falso.
El efecto de bloqueo en aprendizaje de contingencias predice que si se presenta una clave nueva con otra que ya predice el resultado, la estimación de la relación entre la clave nueva y el resultado será menor que si se presentara de manera aislada. Verdadero Falso.
El efecto de bloqueo en aprendizaje de contingencias predice que si se presenta una clave nueva con otra que ya predice el resultado, la estimación de la relación entre la clave nueva y el resultado será mayor que si se presentara de manera aislada. Verdadero Falso.
Tanto Delta P como delta P ponderada pueden explicar la aparición del sesgo de densidad. Verdadero Falso.
Tanto Delta P ponderada como Delta D ponderada pueden explicar la aparición del sesgo de densidad en ciertas circunstancias. Verdadero Falso.
El sesgo de densidad se define como una tendencia general a sobreestimar la relación de contingencia que ocurre cuando la contingencia es baja o nula, pero la frecuencia de juicios es muy elevada. Verdadero Falso.
El sesgo de densidad se define como una tendencia general a sobreestimar la relación de contingencia que ocurre cuando la contingencia es baja o nula, pero la posibilidad de resultado es muy elevada. Verdadero Falso.
Los juicios de probabilidad indican el sentido (positivo o negativo) y la fuerza de la relación entre la clave y el resultado. En cambio, los juicios de contingencia solo pueden ser positivos. Verdadero Falso.
Los juicios de contingencia indican el sentido (positivo o negativo) y la fuerza de la relación entre la clave y el resultado. En cambio, los juicios de probabilidad solo pueden ser positivos. Verdadero Falso.
Delta P equivale a la diferencia entre la probabilidad de que aparezca el resultado en presencia de la clave menos la probabilidad de que aparezca el resultado en ausencia de clave. Verdadero Falso.
Delta P equivale a la diferencia entre la probabilidad de que aparezca la clave en presencia del resultado clave menos la probabilidad de que aparezca la clave en ausencia del resultado. Verdadero Falso.
Las tareas de estimación de contingencia acción-resultado son más controlables por el experimentador, mientras que en las tareas estímulo-estímulo el sujeto experimental tiene más control sobre el número de veces en que aparecerá cada tipo de ensayo. Verdadero Falso.
Las tareas de estimación de contingencia estímulo-estímulo son más controlables por el experimentador, mientras que en las tareas acción-reacción el sujeto experimental tiene más control sobre el número de veces en que aparecerá cada tipo de ensayo. Verdadero Falso.
En tareas predictivas, una posible causa se usa como variable de entrada para estimar la aparición de una consecuencia. Verdadero Falso.
En tareas diagnósticas, una posible causa se usa como variable de entrada para estimar la aparición de una consecuencia. Verdadero Falso.
Causalidad y contingencia son términos relacionados, aunque para inferir causalidad se requiere una teoría explicativa que no es necesaria para determinar una relación de contingencia. Verdadero Falso.
Correlación y contingencia son términos relacionados, aunque para inferir causalidad se requiere una teoría explicativa que no es necesaria para determinar una relación de correlación. Verdadero Falso.
La "fricción" es un instrumento que sirve para disminuir la frecuencia de emisión de conductas habituales, generando contextos que dificultan la producción de esas conductas. Verdadero Falso.
La "fricción" es un instrumento que sirve para aumentar la frecuencia de emisión de conductas habituales, generando contextos que facilitan la producción de esas conductas. Verdadero Falso.
Los patrones de reforzamientos fijos producen respuestas más frecuentes, constantes y resistentes. Verdadero Falso.
Los patrones de reforzamientos variables producen respuestas más frecuentes, constantes y resistentes. Verdadero Falso.
Tanto el refuerzo positivo como el castigo negativo se relacionan con la administración o retirada de un reforzador positivo (ej. un estímulo apetitivo). Verdadero Falso.
Tanto el refuerzo positivo como el refuerzo negativo se relacionan con la administración o retirada de un reforzador positivo (ej. un estímulo apetitivo). Verdadero Falso.
Los resultados de disociación entre condicionamiento clásico y conciencia indican que esta preparación produce una transferencia de reacciones, asociada a la adquisición de conocimiento declarativo, y un aprendizaje de señal independientemente de la conciencia. Verdadero Falso.
Los resultados de disociación entre condicionamiento clásico y conciencia indican que esta preparación produce un aprendizaje de señal, asociada a la conciencia, que no depende de la adquisición de conocimiento declarativo. Verdadero Falso.
Los estudios con condicionamiento palpebral encontraron que el condicionamiento no consciente sólo se obtiene con preparaciones de huella, mientras que el consciente se observa tanto con preparaciones de demora como de huella. Verdadero Falso.
Los estudios con condicionamiento palpebral encontraron que el condicionamiento no consciente sólo se obtiene con preparaciones de demora, mientras que el consciente se observa tanto con preparaciones de demora como de huella. Verdadero Falso.
Los estudios de Öhman sobre miedos preparados concluyeron que es posible producir condicionamiento de miedo no consciente con cualquier tipo de estímulos, pero que este efecto es más potente cuando los ECs son estímulos potencialmente fóbicos. Verdadero Falso.
Los estudios de Öhman sobre miedos preparados concluyeron que es posible producir condicionamiento de miedo no consciente cuando los ECs son estímulos que estaríamos preparados para evitar, pero no con cualquier otro tipo de estímulos. Verdadero Falso.
En los estudios de condicionamiento con respuesta electro-dérmica de Dawson and Schell se observa que la conciencia de la relación no era condición necesaria ni suficiente para la adquisición de la respuesta. Verdadero Falso.
En los estudios de condicionamiento con respuesta electro-dérmica de Dawson and Schell se observa que la conciencia de la relación era una condición de entrada, necesaria para la adquisición de la respuesta. Verdadero Falso.
Una de las respuestas motoras más estudiadas en condicionamiento clásico humano es la respuesta de parpadeo Verdadero Falso.
Una de las respuestas motoras más estudiadas en condicionamiento instrumental humano es la respuesta de parpadeo Verdadero Falso.
Como respuesta del condicionamiento clásico, el EC suele producir una respuesta similar a la que produce el EI, pero en ningún caso una reacción opuesta o compensatoria. Verdadero Falso.
Como respuesta del condicionamiento clásico, el EC suele producir una respuesta similar a la que produce el EI, pero en ocasiones produce una reacción opuesta o compensatoria. Verdadero Falso.
El objetivo de un modelo integrado de aprendizaje es un sistema que integre las funciones de aprendizaje implícito de los modelos constructivistas con la capacidad de manipulación explícita de símbolos de los modelos conexionsitas. Verdadero Falso.
El objetivo de un modelo integrado de aprendizaje es un sistema capaz de integrar las funciones de aprendizaje implícito de los modelos conexionistas con la capacidad de manipulación explícita de símbolos de los modelos constructivistas. Verdadero Falso.
La regla delta generalizada sirve para producir un aprendizaje por error en redes que aprenden de acuerdo con la regla de Hebb. Verdadero Falso.
La regla delta generalizada sirve para producir un aprendizaje por error en redes multicapa, atribuyendo a cada unidad interna un grado de "culpa" en función de su responsabilidad en la producción del error Verdadero Falso.
La regla delta consiste en un mecanismo de aprendizaje según el cual el peso de la conexión entre dos unidades cambia en función del error cometido en la respuesta del ensayo anterior. Verdadero Falso.
La regla de Hebb consiste en un mecanismo de aprendizaje según el cual el peso de la conexión entre dos unidades cambia en función del error cometido en la respuesta del ensayo anterior. Verdadero Falso.
Según el conexionismo, la cognición se realiza a través de representaciones distribuidas a lo largo de una red de unidades simples que procesan la información en paralelo, y donde aprender consiste en cambiar el patrón de conexiones entre esas unidades. Verdadero Falso.
Según el conexionismo, somos procesadores de información simbólica, y por tanto aprender significa cambiar el formato de representación de esos símbolos y las relaciones existentes entre ellos, de acuerdo con un programa. Verdadero Falso.
El concepto de "zona de desarrollo potencial" de Vygotsky se refiere a que el cambio conceptual sólo puede producirse por medio de pasos facilitados por herramientas sociales que actúan como apoyos (andamiaje). Verdadero Falso.
El concepto de "zona de desarrollo potencial" de Vygotsky se refiere a la idea de que todo aprendizaje depende del potencial y la motivación del aprendiz en un área específica de conocimiento. Verdadero Falso.
La teoría de Piaget explica el cambio conceptual como un proceso discontinuo en el que el conflicto desempeña un papel fundamental como impulsor de cambios cualitativos Verdadero Falso.
La teoría de Piaget explica el cambio conceptual como un proceso continuo de acomodación que solo se detiene al enfrentarse a un conflicto. Verdadero Falso.
Las perspectivas conductistas son especialmente apropiadas para explicar procesos de aprendizaje en los que el cambio se produce por reestructuración del concocimiento previo. Verdadero Falso.
Las perspectivas constructivistas son especialmente apropiadas para explicar procesos de aprendizaje discontinuo, en los que el cambio se produce por reestructuración del concocimiento previo. Verdadero Falso.
Una fortaleza de la perspectiva conductista tradicional fue su eficiencia en determinadas tratamientos conductuales, sobre todo en personas con dificultades de comunicaciones. Verdadero Falso.
Una limitación de la perspectiva conductista tradicional tiene que ver con la existencia de efectos de aprendizaje "latentes", que no se expresan directamente en la conducta hasta que se dan las circunstancias apropiadas. Verdadero Falso.
El principio de correspondencia del conductismo se refiere a que no existen diferencias cualitativas entre la conducta humana y la del resto de los animales. Verdadero Falso.
El principio de continuidad filogenética del conductismo asume que no existen diferencias cualitativas entre la conducta humana y la del resto de los animales. Verdadero Falso.
El aprendizaje explícito se basa más directamente en herramientas culturales y representaciones simbólicas, mientras que el aprendizaje implícito es más robusto e independiente de interferencias. Verdadero Falso.
Las condiciones del aprendizaje implícito dependen de la experiencia directa, mientras que el aprendizaje explícito requiere siempre procesos de instrucción. Verdadero Falso.
En imitación, el castigo vicario se define como la situación en la que el observador recibe una consecuencia negativa por imitar la acción del modelo. Verdadero Falso.
En imitación, la observación de un modelo que recibe consecuencias negativas por la ejecución de una conducta disminuye la probabilidad de ejecución de esa conducta por parte del observador: esto se conoce como "castigo vicario" Verdadero Falso.
Una diferencia entre mimetismo y emulación es que en la primera se repite exactamente la misma acción, mientras que en la segunda aumenta la emisión de acciones orientadas al mismo objetivo. Verdadero Falso.
Una diferencia entre mimetismo y emulación es que en la primera se repite exactamente la misma acción mientras que en la segunda se repiten selectivamente los aspectos funcionales de la acción. Verdadero Falso.
Entre las condiciones del medio que ayudan al aprendizaje asociativo, la única condición necesaria es la contigüidad. Verdadero Falso.
La contigüidad entre estímulos es una condición necesaria, pero no suficiente para que se produzca una asociación. Verdadero Falso.
Según Tomaselo, el efecto "ratchet" (trinquete) se refiere a la capacidad humana para transmitir conocimientos culturales entre generaciones. Verdadero Falso.
Según Tomaselo, el aprendizaje humano se beneficia de procesos únicos debido a que tenemos una capacidad innata para comunicarnos mediante un lenguaje simbólico. Verdadero Falso.
Un cambio en la conducta que se produce como resultado de la experiencia pero que puntualmente resulta desadaptativo no puede considerarse como aprendizaje. Verdadero Falso.
Un cambio en la potencialidad de la conducta no puede considerarse aprendizaje si no se produce como resultado de la experiencia. Verdadero Falso.
|
