Aprendizaje y condicionamiento

Los modelos animales investigados con múltiples especies no son extrapolables o no tienen capacidad para explicar la conducta humana. V. F.

Considerando que una VE es una variable no controlada que provoca cambios sistemáticos en la VD. Si en un estudio con ratones en el que se mide tiempos de reacción para realizar el recorrido de un laberinto, se insonorizan todas las sesiones, se está controlando la VE ruido. V. F.

En un experimento tenemos tres tipos de estímulos distintos, que se presentan a un sujeto. La prueba consiste en que el participante responda a uno de esos estímulos en concreto. El experimentador registra el tiempo de respuesta y el número de errores cometidos por el participante. Tenemos tres VI con tres niveles, y una sola VD. V. F.

Lorca está sentado en su despacho corrigiendo las prácticas de aprendizaje, que este año son distintas. Con cada práctica invierte 40 minutos, pero a lo largo del día el tiempo dedicado disminuye hasta 20 minutos, corrigiendo de la misma forma teniendo en cuenta los mismos criterios. Se puede decir que la disminución del tiempo es debido a un proceso de aprendizaje. V. F.

El aprendizaje es el resultado de la experiencia previa con estímulos y respuestas, o con otros similares. V. F.

En un estudio, el experimentador registra la respuesta ûsiológica de un participante en una tarea de identiûcación emocional. Esta es la VI del estudio. V. F.

Darwin propuso que las características físicas de las especies se desarrollaban para mejorar y adaptarse al medio. V. F.

Los cambios persistentes en la conducta, sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno, pueden deberse a la maduración. V. F.

Descartes consideraba que todo el comportamiento humano no estaría controlado por estímulos externos o leyes naturales, sino en algunos casos está determinado por la intención consciente y el libre albedrío. V. F.

Descartes consideraba que el comportamiento humano está controlado por estímulos externos y se rige por las leyes naturales. V. F.

La VD de un estudio es la variable manipulada por el experimentador. V. F.

La luz del relámpago y el sonido del trueno es un ejemplo de contraste. V. F.

El aprendizaje no es resultado de la experiencia previa con estímulos y respuestas, o con otros similares. V. F.

Indica si la siguiente secuencia es correcta según Descartes: Estímulo ambiental → ; Órganos de los sentidos → ; Nervios → Cerebro →; Nervios → Músculos →; Respuesta voluntaria. V. F.

El empirismo asume que todas las ideas tienen su origen en las experiencias innatas, mientras que el innatismo es la aproximación ûlosóûca según la cual nacemos con ideas sensoriales acerca de ciertas cosas. V. F.

Partiendo de un grupo control y otro experimental, se puede decir que en un estudio donde se pretende comparar productividad a la hora de realizar un trabajo, podemos exponer a los dos grupos a un entrenamiento previo. Por lo tanto, se puede decir que en este estudio tenemos un grupo experimental y otro control. V. F.

El grupo control es aquel que se compara con el grupo experimental. La única diferencia es que la V se cambia en el grupo experimental. V. F.

En la ley de asociación primaria, el ûlósofo griego, Aristóteles propuso tres principios para el establecimiento de asociaciones: contigüidad, similitud y contraste. V. F.

Una de las consecuencias directas de la deûnición de aprendizaje es que requiere del uso de métodos de investigación experimental. V. F.

El Dualismo de Descartes dio lugar al mentalismo y a la reüexología. Hoy es día es lo que se ha convertido en la teoría del aprendizaje. V. F.

Los órganos de los sentidos detectan los estímulos del ambiente. Los nervios llevan la información sensorial al cerebro. Una vez allí, los nervios llevan el impulso desde el cerebro hasta los músculos. Esto da lugar a una respuesta involuntaria. V. F.

Las causas formales pueden expresarse en términos matemáticos o computacionales, pero no pueden plantearse a partir de constructos teóricos. V. F.

Los modelos animales permiten investigar problemas difíciles de estudiar directamente en personas. V. F.

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica necesariamente estímulos y/o respuestas especíûcas. V. F.

La causa material hace referencia a las condiciones necesarias pero no suûcientes para producir un resultado en la conducta. V. F.

El planteamiento central de las neurociencias modernas (neurología funcional) es que todo comportamiento no es un reflejo del funcionamiento del cerebro. V. F.

La transición de un niño de la succión a masticar alimentos no es un proceso derivado exclusivamente del aprendizaje. V. F.

Pavlov demostró experimentalmente que no todos los reüejos son innatos, ya que mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reüejos para los estímulos. V. F.

La respuesta habituada también puede restablecerse sensibilizando al organismo con la exposición a un estímulo externo, deshabituación. V. F.

Un estímulo activa uno de los órganos sensoriales, se transmiten los mensajes sensoriales a los nervios motores a través de las interneuronas, y los impulsos nerviosos motores activan los músculos dando lugar a respuestas observables. Existen varias razones por las cuales una respuesta elicitada puede NO ocurrir. V. F.

El resultado conductual del proceso de habituación y sensibilización depende de qué proceso sea más fuerte. Por tanto, ambos procesos no compiten por el control de la conducta. V. F.

La PAM o pauta de acción modal es la secuencia de respuestas típicas y común a todas las especies. V. F.

La habituación a largo plazo es más probable cuando las presentaciones del estímulo están más separadas. V. F.

La habituación a largo plazo es más probable cuando las presentaciones del estímulo se presentan frecuentemente. V. F.

Una emoción no tiene lugar durante la presentación del estímulo elicitante y la opuesta no se observa cuando el estímulo desaparece. V. F.

La naturaleza del propio estímulo no cambia el tipo de respuesta. V. F.

La teoría del proceso oponente asume que la presentación de un estímulo emocional activador Elisita inicialmente lo que se denomina proceso oponente o proceso B, responsable de la naturaleza del estado emocional. Éste, a su vez, elicita un proceso primario o proceso A, que genera la reacción emocional opuesta. Los cambios emocionales observados al presentar un estímulo y retirarlo es el resultado neto de ambos procesos. V. F.

La teoría del proceso oponente asume que la presentación de un estímulo emocional activador elicita inicialmente lo que se denomina proceso primario o proceso A, responsable de la naturaleza del estado emocional. Éste a su vez elicita un proceso oponente o proceso B, que genera la reacción emocional opuesta. Los cambios emocionales observados al presentar un estímulo y retirarlo es el resultado neto de ambos procesos. V. F.

La adaptación sensorial y la fatiga no impiden la respuesta a nivel de órganos sensoriales y de músculos, con intervención del sistema nervioso. Por tanto, no se distinguen de la habituación. V. F.

No existe un proceso de equilibrio (homeostático) en las emociones que activan el estado emocional. V. F.

Habituación y sensibilización organizan la conducta pero no focalizan a qué estímulos atendemos (atención como fenómeno de aprendizaje). V. F.

En la habituación hay adaptación sensorial y fatiga, puesto que se tiene capacidad de "percibir el estímulo" y de realizar "movimientos musculares", pero no se responde por cambios en el sistema nervioso (hay un bloqueo de transmisión a las neuronas). V. F.

La presentación repetida de un estímulo que provoca un incremento en la respuesta se denomina habituación. V. F.

La habituación no es específica de la respuesta. Es decir, un organismo no puede dejar de responder a un estímulo con un aspecto de su conducta, y por tanto tampoco continuar respondiendo al mismo de otras formas. V. F.

El aprendizaje no puede estar involucrado en las conductas que normalmente llamamos instintivas. V. F.

Debido al desarrollo de la tolerancia, los consumidores habituales de drogas a veces disfrutan tanto de su consumo como los consumidores novatos. Es decir, se aumenta la reacción primaria a la droga y disminuye el post-efecto opuesto. Esto es la homeostasis. V. F.

Durante la exposición prolongada al estímulo, el post-efecto afectivo tiende a ser más débil. V. F.

Un reflejo conlleva dos elementos que están relacionados: estímulo directo y estímulo indirecto. V. F.

La reacción de sobresalto no puede elicitarse en ratas por medio de estímulos como tonos o luces. V. F.

En las reacciones emocionales, la reacción primaria se hace más débil y su post efecto se hace más fuerte. V. F.

En la teoría del proceso dual, los procesos de habituación y sensibilización son procesos mutuamente excluyentes, es decir ambos no pueden estar activos al mismo tiempo. V. F.

Un conejo busca primero fuentes de alimentación potenciales y posteriormente consigue la comida, la mastica y la traga. En la secuencia de conductas la primera hace referencia a conducta consumatoria, y el resto a conducta apetitiva. V. F.

El estímulo que elicita con mayor efectividad la pauta de acción modal no tiene porque ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales. V. F.

La distinción entre efectos y procesos en la habituación y la sensibilización es análoga a la distinción entre aprendizaje y ejecución. V. F.

Un reflejo conlleva dos elementos que están relacionados: estímulo elicitante y respuesta elicitada. V. F.

Si un animal se activa o sensibiliza por alguna razón su reactividad se incrementará por toda una variedad de estímulos, esto es especificidad del estímulo en la sensibilización. V. F.

Los procesos de habituación tienen lugar en los Sistemas E-R que abarca otras partes del sistema nervioso que determinan el nivel general de disposición o tendencia a responder de un organismo. V. F.

Durante la exposición inicial al estímulo el proceso A tiene lugar con la oposición del proceso B. V. F.

La neurona eferente (motora) activa el músculo involucrado en la respuesta refleja. V. F.

En la habituación no tiene porque haber adaptación sensorial y fatiga, puesto que se tiene capacidad de "percibir el estímulo" y de realizar "movimientos musculares", pero no se responde por cambios en el sistema nervioso (hay un bloqueo de transmisión a las neuronas). V. F.

Los cambios de conducta que tienen lugar por la repetición de un estímulo reflejan la acción combinada de los Sistemas E-R y de estado. V. F.

Los procesos de habituación tienen lugar en los Sistemas E-R, que consiste en el camino neural más corto que conecta los órganos sensoriales activados por el estímulo elicitante de los músculos involucrados en la producción de la respuesta elicitada. V. F.

Los conceptos de habituación y sensibilización no hacen referencia a procesos de adaptabilidad de los organismos que están continuamente expuestos a multitud de estímulos. V. F.

La teoría del proceso oponente explica por qué si los efectos placenteros de una droga desaparecen, se sigue consumiendo dicha droga. Se intenta evitar el post-efecto afectivo de las drogas y conseguir de nuevo la reacción primaria. V. F.

Presentamos como estímulo un puzle de seis piezas durante 10 segundos en cinco ensayos y un puzle de 18 piezas durante 10 segundos en cinco ensayos. En el primer puzle, la atención visual aumenta progresivamente, mientras que en el segundo la atención visual se reduce por completo. V. F.

La fuerza del proceso oponente se suma a la fuerza del proceso primario para dar lugar a las emociones que realmente ocurren. V. F.

La recuperación espontánea es la principal característica del efecto de habituación a corto plazo. V. F.

Un arco reflejo se define como una estructura neural que consiste en una interneurona y una neurona eferente y que permite que un estímulo pueda elicitar una respuesta refleja. V. F.

Los efectos de habituación y sensibilización son dos tipos básicos de cambios conductuales que resultan de la experiencia previa. V. F.

Un cambio en la naturaleza del estímulo elicitante puede dar lugar a la recuperación de una respuesta habituada. V. F.

El post-efecto oponente puede aumentar más rápidamente tomando de nuevo la droga. V. F.

El estornudo puede ser considerado como un acto voluntario y controlado para eliminar una obstrucción en las vías respiratorias. V. F.

Los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas. La neurona sensorial o aferente, la neurona motora o eferente y la interneurona. V. F.

En todos los sistemas de respuestas la duración de los efectos de sensibilización está determinada por la intensidad del estímulo, es decir, los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y sensibilización más persistente. V. F.

Los rasgos específicos que se requieren para elicitar la pauta de acción modal, reciben colectivamente el nombre de estímulo señal o estímulo desencadenante. V. F.

Una pauta de acción modal puede estar controlada por varios rasgos del estímulo de forma aditiva. V. F.

Los órganos sensoriales pierden temporalmente sensibilidad a la estimulación. Por ejemplo, cuando entras en casa y la luz de ésta es menor que la de fuera. Tal disminución en la sensibilidad recibe el nombre de adaptación sensorial o habituación. V. F.

Las tres características comunes en las reacciones emocionales son: 1. Las reacciones emocionales son bifásicas. 2. La reacción primaria se fortalece con la estimulación repetida. 3. Y el fortalecimiento de la reacción primaria va acompañada por un debilitamiento del post-efecto. V. F.

La categoría de respuestas apetitivas se ha subdividido en las categorías de búsqueda general y búsqueda focalizada. V. F.

El estímulo supranormal es un estímulo señal artificialmente agrandado o exagerado (propiedades aditivas) que no es capaz de elicitar una respuesta inusualmente vigorosa. V. F.

Un objeto meta gratificante recibe el nombre técnico de castigo. V. F.

El arco reflejo representa el número mínimo de conexiones neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo, pero no pueden verse involucradas otras estructuras neuronales adicionales. V. F.

En el condicionamiento inhibitorio condicional no hay contexto excitatorio en todos los ensayos, incluido el inhibitorio. V. F.

En el condicionamiento inhibitorio condicional hay contexto excitatorio en todos los ensayos, incluido el inhibitorio. V. F.

Es necesario simplemente un único ensayo en el que se asocie una comida (EI) con malestar gástrico (RI) para que se dé la respuesta de aversión condicionada al sabor (RC). V. F.

No toda conducta elicitada en relación con el entorno adquiere una función. V. F.

La respuesta condicional o condicionada es aquella que provoca un estímulo necesitando de un entrenamiento previo. V. F.

Con el condicionamiento inhibitorio se aprende a predecir la presencia del estímulo incondicionado. V. F.

Con el condicionamiento inhibitorio se aprende a predecir la ausencia del estímulo incondicionado. V. F.

El condicionamiento simultáneo es un procedimiento de condicionamiento clásico en el que el inicio y la finalización del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado es al mismo tiempo. V. F.

El condicionamiento simultáneo es un procedimiento de condicionamiento clásico en el que el inicio del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado es al mismo tiempo. V. F.

En el condicionamiento inhibitorio desemparejado puede predecirse el momento exacto de presentación del estímulo condicionado. V. F.

En el condicionamiento inhibitorio desemparejado puede predecirse el momento exacto de presentación del estímulo incondicionado. V. F.

Las señales que predicen la ausencia de un estímulo aversivo son estímulos inhibitorios. V. F.

La prueba del estímulo compuesto requiere observar los efectos de un estímulo incondicionado inhibitorio en compuesto con un estímulo incondicionado excitatorio. V. F.

La prueba del estímulo compuesto requiere observar los efectos de un estímulo condicionado inhibitorio en compuesto con un estímulo condicionado excitatorio. V. F.

El estímulo que se presenta inicialmente en un entrenamiento recibe el nombre de EI. V. F.

El estímulo que se presenta inicialmente en un entrenamiento recibe el nombre de EC. V. F.

Los cambios en la conducta que tienen lugar por la repetición de un estímulo no reflejan la acción combinada de los sistemas E-R y de estado. V. F.

En el experimento del pequeño Albert la secuencia sería: EC (ruido), EI (conejo). V. F.

Según la hipótesis del comparador de Miller, el CC conlleva solo condicionamiento excitatorio. V. F.

En la contingencia o correlación negativa entre el EC y el EI (o procedimiento explícitamente desemparejado), el EC señala una disminución en la probabilidad de que aparezca el EI. V. F.

Si la tasa de respuesta durante el EC y antes de EC es la misma (ej: 40), no hay aprendizaje. V. F.

En el seguimiento del signo se responde al EC igual que al EI. V. F.

Se puede cambiar el patrón de respuesta condicionada con el CC. V. F.

La prueba de sumación sugiere que la presentación de un inhibidor condicionado puede reducir los efectos estresantes de un estímulo aversivo. V. F.

En el condicionamiento inhibitorio explícitamente desemparejado no son las claves del entorno las que proporcionan el contexto excitatorio, ya que no hay un estímulo condicionado excitatorio explícito. V. F.

Los sistemas de respuesta bidireccionales son una forma de medir la conducta en los procesos de inhibición condicionada. V. F.

La REC es una herramienta para medir el miedo ante el EC. V. F.

La teoría de la respuesta consumatoria atribuye el reforzamiento a conductas típicas de la especie como las de masticar, lamer y tragar provocadas por la comida y el agua. V. F.

La latencia es el tiempo que transcurre entre el comienzo de un estímulo y el comienzo de otro estímulo. V. F.

En un estudio sobre la salivación, como respuesta al sabor, se presentaron en los 10 primeros ensayos un estímulo de sabor A. La salivación se incrementó del ensayo uno al dos, pero se redujo sistemáticamente del ensayo dos al 10 (eficacia para elicitar, respuesta de salivación). En el ensayo 11, se cambia el sabor B y la respuesta de salivación sigue disminuyendo. V. F.

Los sistemas de respuesta direccionales son una forma de medir la conducta en los procesos de inhibición condicionada. V. F.

El aprendizaje que depende de la aparición del EI se denomina CC excitatorio. V. F.

El primer nivel de aprendizaje es la subitación. V. F.

El primer nivel de aprendizaje es la habituación. V. F.

El condicionamiento inhibitorio no necesita de un contexto excitatorio. V. F.

El procedimiento del condicionamiento inhibitorio requiere un estímulo condicionado y un solo ensayo de condicionamiento. V. F.

El procedimiento del condicionamiento inhibitorio requiere de dos estímulos condicionados y dos ensayos de condicionamiento. V. F.

El condicionamiento de huella es aquel procedimiento en el que el estímulo incondicionado no se presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde la terminación del estímulo condicionado. V. F.

El condicionamiento de huella es aquel procedimiento en el que el estímulo condicionado se presenta en todos los ensayos después del estímulo incondicionado. V. F.

El ensayo de prueba es aquel en el que se presenta el estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado. Se permite medir así la respuesta condicionada en ausencia de la respuesta incondicionada. V. F.

El condicionamiento excitatorio me avisa de la aparición del EI. V. F.

El condicionamiento inhibitorio es observable directamente. Para saber si se ha producido este tipo de aprendizaje se utiliza únicamente la prueba de sumación. V. F.

El condicionamiento inhibitorio es observable directamente. Para saber si se ha producido este tipo de aprendizaje de manera directa puede utilizarse la prueba de conducta dirigida. V. F.

El procedimiento estándar de la prueba de sumación consiste en la presentación de un estímulo condicionado excitatorio (luz) que termina siempre con un estímulo incondicionado (descarga), y la presentación de un estímulo condicionado inhibitorio (sonido) junto con un estímulo condicionado excitatorio (luz) termina con un estímulo incondicionado (descarga). V. F.

No hay EC aversivos y/o apetitivos sin haber sido asociados con un EI aversivo/apetitivo. V. F.

La velocidad de adquisición de una respuesta excitatoria debería disminuir si el estímulo condicionado es un inhibidor condicionado. V. F.

Habitualmente las fresas van acompañadas de nata. Nos ponemos enfermos tras ingerir fresas. La aversión adquirida a las fresas también nos lleva a rechazar alimentos con sabor a nata. Es lo que conocemos como contracondicionamiento. V. F.

Habitualmente las fresas van acompañadas de nata. Nos ponemos enfermos tras ingerir fresas. La aversión adquirida a las fresas también nos lleva a rechazar alimentos con sabor a nata. Es lo que conocemos como precondicionamiento sensorial. V. F.

Habitualmente, bebemos un vaso de leche y nos sienta mal. Si en una ocasión bebemos leche con galletas y nos sienta mal, no cogeremos aversión también a las galletas. V. F.

Según el modelo de Rescorla y Wagner, un EI inesperadamente grande no tiene por qué producir un incremento de la fuerza asociativa. V. F.

Según el modelo de Rescorla y Wagner, un EI inesperadamente grande es la base del incremento de la fuerza asociativa. V. F.

Una predicción del modelo de Rescorla y Wagner en lo referente a la pérdida del valor asociativo es que las propiedades condicionadas de los estímulos se reducirán a pesar de que siga habiendo emparejamientos con el EI. V. F.

La saciedad de alimentos reduce el valor de la comida y devalúa la representación del EI. V. F.

Con el condicionamiento de orden superior, el condicionamiento clásico puede acontecer con un estímulo incondicionado primario. El único requisito es que no estén disponibles estímulos previamente condicionados. V. F.

Con el condicionamiento de orden superior, el condicionamiento clásico puede acontecer sin un estímulo incondicionado primario. El único requisito es que estén disponibles estímulos previamente condicionados. V. F.

El modelo de Rescorla y Wagner explica la inhibición condicionada asumiendo que el EC adquiere un valor asociativo negativo. V. F.

Según Pavlov, en su modelo de sustitución del estímulo, el condicionamiento permite al EC elicitar la RI, por lo tanto el EC se puede convertir en un sustituto del EI. V. F.

Tal y como lo concebía Cannon, los mecanismos homeostáticos funcionaban por procesos de retroalimentación positiva que servían para contrarrestar las alteraciones una vez que éstas ya habían provocado una desviación con respecto al nivel homeostático. V. F.

Tal y como lo concebía Cannon, los mecanismos homeostáticos funcionaban por procesos de retroalimentación negativa que servían para contrarrestar las alteraciones una vez que éstas ya habían provocado una desviación con respecto al nivel homeostático. V. F.

La saliencia se define como: la asíntota de aprendizaje que permite el EC utilizado, menos el valor asociativo de los estímulos que preceden al EC. V. F.

Respecto al rango de precios en la elasticidad de la demanda, un incremento pequeño en el precio en el extremo alto del rango de precios hace que los participantes ajusten el número de respuestas que realizan para obtener el reforzador. V. F.

La sorpresa se define como: la asíntota de aprendizaje que permite el EI utilizado, menos el valor asociativo de los estímulos que preceden al EI. V. F.

En relación a la saliencia de los estímulos, la respuesta condicionada es más fuerte cuando se utilizan estímulos condicionados y estímulos incondicionados más intensos. V. F.

El aprendizaje no depende de la naturaleza del EC y del EI. V. F.

La naturaleza de la RC depende del EI. V. F.

En el procedimiento de condicionamiento de orden superior, se presenta durante pocos ensayos no reforzados el emparejamiento entre los dos EC (tono-luz). El resultado que se obtiene es excitatorio, es decir, el número de ensayos que se emplean en un entrenamiento entre estímulos influye en el condicionamiento. V. F.

La hipótesis del comparador no indica cómo se establecen las asociaciones, sólo describe cómo las asociaciones EC-EI y contexto-EI determinan la respuesta al EC crítico. Por lo tanto, esta hipótesis es una teoría de la ejecución y no del aprendizaje. V. F.

El concepto de fuerza biológica se refiere a que inicialmente el EI debe elicitar respuestas más intensas que el EC. V. F.

Desde la perspectiva del aprendizaje E-E, los sujetos responden al EC no porque éste elicite directamente la RC, sino porque el EC activa una representación del EI. V. F.

La expectativa del EI está relacionada con las propiedades condicionadas o asociativas del estímulo que precede al EC. V. F.

La expectativa del EI está relacionada con las propiedades condicionadas o asociativas del estímulo que precede al EI. V. F.

Si la administración de la droga se realiza en un contexto novedoso (EC), la tolerancia a la droga en ese ensayo aumenta y se requiere mayor dosis, puesto que el EC no predice el consumo y el organismo no tiene efecto compensatorio. V. F.

Los procedimientos con intervalos EC-EI más largos producen más respuestas. V. F.

Los procedimientos con intervalos EC-EI más cortos producen más respuestas. V. F.

Otros modelos atencionales de condicionamiento asumen que la sorpresa del EI tiene solo un efecto prospectivo o proactivo, sobre la atención y el condicionamiento. Siempre se aumenta la atención al EC en el siguiente ensayo. V. F.

La administración de las drogas constituye un ensayo de condicionamiento en el que las claves relacionadas con la administración de la droga no se pueden emparejar con los efectos farmacológicos de la misma. V. F.

El EC tan solo elicita inicialmente respuestas fuertes de orientación. V. F.

Los EC asociados a un EI elicitan los sistemas de conductas propios de ese EI. V. F.

La familiarización inicial con un estímulo condicionado presentado aisladamente suele retrasar el condicionamiento posterior de dicho estímulo. A esto se le denomina efecto de preexposición al EC. V. F.

El modelo de sustitución de estímulo predice que los emparejamientos EC-EI harán que las respuestas producidas por el EC no sean similares a las respuestas elicitadas por el EI. V. F.

El modelo de Rescorla y Wagner predice que la presentación repetida de un excitador condicionado (EC-) con el EI debería dar lugar a una pérdida de la inhibición condicionada. Sin embargo, esto no sucede. V. F.

El modelo de Rescorla y Wagner predice que la presentación repetida de un excitador condicionado (EC-) sin el EI debería dar lugar a una pérdida de la inhibición condicionada. Sin embargo, esto no sucede. V. F.

Para lograr la homeostasis se requiere que cualquier amenaza a nivel homeostático no ponga en marcha una reacción compensatoria que neutralice la alteración. V. F.

El aprendizaje depende de la naturaleza del EC y del EI (los estímulos interoceptivos son más fáciles de asociar a otro estímulo interoceptivo y uno exteroceptivo con otro estímulo exteroceptivo). V. F.

En el contracondicionamiento dos estímulos no pueden quedar asociados el uno con el otro si ambos elicitan respuestas intensas. V. F.

Los mecanismos homeostáticos no siempre son eficientes, puesto que los procesos de corrección o compensación no siempre son inmediatos. V. F.

La inhibición latente se puede generalizar. V. F.

Para lograr la homeostasis se requiere que cualquier amenaza a nivel homeostático ponga en marcha una reacción compensatoria que neutralice la alteración. V. F.

Según Rescorla y Wagner, para ajustar la expectativa a la ausencia del EI, el valor asociativo negativo del EC- no se va perdiendo gradualmente y el EC- termina con una fuerza asociativa distinta de cero. V. F.

Según Rescorla y Wagner, para ajustar la expectativa a la ausencia del EI, el valor asociativo negativo del EC- se va perdiendo gradualmente y el EC- termina con una fuerza asociativa distinta de cero. V. F.

Imagina que estamos en la cola del supermercado y delante nuestra hay un niño que llora pidiéndole a su madre una bolsa de patatas. La madre al principio no hace caso de las continuas quejas del niño. Al final, la madre acaba por reñir al niño. Éste deja de llorar y deja de pedir la bolsa. Se ha llevado a cabo una extinción y un castigo positivo. V. F.

Las respuestas terminales ocurren de modo predominante hacia el ûnal del intervalo entre reforzadores sucesivos. V. F.

La conducta en el laberinto puede cuantiûcarse mediante la medición del hambre del animal, es decir, a través de la deûnición operativa "hambre". V. F.

La conducta en el laberinto puede cuantiûcarse mediante la velocidad de carrera, siendo otra medida común la latencia. V. F.

La conducta instrumental eûciente requiere sensibilidad en la relación respuesta-reforzador. V. F.

La diferencia fundamental entre automoldeamiento (o seguimiento al signo) y conducta supersticiosa es que el primero sólo es la respuesta especíûca de seguimiento del signo, mientras que la segunda es cualquier conducta que no tiene por qué estar asociada al EI. V. F.

Cuando cortamos el césped de nuestra casa y nuestro padre nos da una paga, nuestra conducta disminuye, por lo tanto, es refuerzo positivo. V. F.

Cuando cortamos el césped de nuestra casa y nuestro padre nos da una paga, nuestra conducta aumenta por lo tanto es refuerzo positivo. V. F.

El moldeamiento consiste en reforzar sucesivamente conductas cercanas a la deseada, es decir se trata de un condicionamiento clásico. V. F.

La relación respuesta-reforzador no influye en el aprendizaje. V. F.

A mayor magnitud del estímulo incondicionado menor aprendizaje. V. F.

A mayor magnitud del estímulo incondicionado mayor aprendizaje. V. F.

En el procedimiento de ensayo discreto, la respuesta instrumental se realiza de un modo continuado durante cada ensayo. V. F.

El moldeamiento no aprovecha la variabilidad inherente de la conducta y no asegura que, al menos, algunas de las respuestas que suceden lo hagan en la dirección en la que se quiere moldear la conducta. V. F.

La Ley del Efecto de Thorndike establece que si la consecuencia de una asociación entre estímulo-respuesta es satisfactoria, ésta asociación disminuye. V. F.

Un niño con autismo tiene la conducta autolesiva de pegarse en la cara con las manos. Reforzamos cuando el niño coge con las manos los lápices y se pone a pintar. A esto se le llama castigo negativo. V. F.

Actividades que provocan el mismo efecto ambiental no son la misma respuesta operante, dado que el elemento fundamental es la "forma" en que la conducta opera en el ambiente. V. F.

Actividades que provocan el mismo efecto ambiental son la misma respuesta operante, dado que el elemento fundamental es la "forma" en que la conducta opera en el ambiente. V. F.

La conducta instrumental eficiente no requiere sensibilidad en la relación respuesta-reforzador. V. F.

La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad en la relación respuesta-reforzador. V. F.

La relación ecológica depende de la magnitud del refuerzo. V. F.

La deriva instintiva no se provoca en todas las especies por igual. V. F.

La conducta de superstición de Skinner no es un procedimiento de reforzamiento accidental o adventicio. V. F.

La indefensión aprendida provoca una disminución de la variabilidad conductual. V. F.

La indefensión aprendida no provoca una disminución de la variabilidad conductual. V. F.

En el escape, la respuesta previene de antemano el estímulo aversivo. V. F.

En las cajas problema de Thorndike, los sujetos tardaban en realizar la respuesta correcta, pero al continuar con la práctica en la tarea, sus latencias eran cada vez más cortas. V. F.

La expectativa de la falta de control reduce la motivación de los sujetos para realizar una respuesta instrumental. V. F.

La deriva instintiva representa la intrusión de respuestas apropiadas al sistema de conducta activado durante el desarrollo del condicionamiento clásico. V. F.

Estamos nerviosos antes de entrar en un examen, y para disminuir la ansiedad, no entramos en el examen. A esto se le denomina refuerzo negativo. V. F.

En el procedimiento de operante libre el animal tiene limitadas oportunidades para responder, y esas oportunidades están programadas por el experimentador. V. F.

Para moldear la conducta es necesario la variabilidad de la conducta. V. F.

La conducta instrumental consta de tres elementos: respuesta, consecuencias y la relación entre la respuesta y la consecuencia. Por lo tanto, no sólo las consecuencias controlan la conducta instrumental. V. F.

La conducta instrumental consta de tres elementos: respuesta, consecuencias y la relación entre la respuesta y la consecuencia. Por lo tanto, sólo las consecuencias controlan la conducta instrumental. V. F.

Según Skinner el refuerzo selecciona la conducta. Pero según Timberlake, existe una jerarquía de comportamientos, que cuando aparece el EC se activan conductas relacionadas con ese estímulo condicionado, y por lo tanto de esas conductas activadas se seleccionan por las consecuencias. V. F.

La respuesta operante se define a partir del efecto que produce en el ambiente. V. F.

Para medir la conducta operante no hay que operativizar la tasa de respuesta o de ocurrencia, por ejemplo frecuencia de respuesta por minuto. V. F.

La variabilidad de la respuesta no puede mantenerse o incrementarse por reforzamiento, por lo tanto la variabilidad de la respuesta no puede establecerse como una operante. V. F.

El moldeamiento no es el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la respuesta requerida y la extinción de las formas de respuestas que se habían reforzado una primera vez. V. F.

Hay un solo tipo de relación entre respuesta-reforzador, la contigüidad temporal. V. F.

En las cajas problema de Thorndike, la consecuencia de la respuesta exitosa (escapar de la caja) fortalecía la asociación entre estímulos de la caja y esa respuesta. V. F.

El contraste negativo se refiere a una respuesta disminuida por una recompensa desfavorable, resultado de una experiencia anterior con una consecuencia más atractiva. V. F.

Los programas de reforzamiento son responsables de la forma en que se aprende una respuesta instrumental pero no de la manera en la que ésta es mantenida tras el reforzamiento. V. F.

Según la ley de igualación (Herrnstein, 1961), la tasa relativa de respuestas en una determinada alternativa de respuesta suele ser mayor a la tasa relativa de reforzamiento obtenida en esa alternativa. V. F.

Si aumenta la demora para obtener dos recompensas (una pequeña y otra grande) es más fácil que los sujetos muestren autocontrol, pues las funciones de descuento del valor de las dos recompensas se cruzan con las demoras más largas, lo que hace más interesante la recompensa mayor demorada. V. F.

En un programa concurrente IV 60 segundos IV 60 segundos, la tasa relativa de reforzamiento para cada alternativa de respuesta será 0.5 debido a que los sujetos obtienen las recompensas con igual frecuencia en cada lado. V. F.

En un programa concurrente IV 60 segundos, la tasa relativa de reforzamiento para cada alternativa de respuesta será 0 debido a que los sujetos obtienen las recompensas con igual frecuencia en cada lado. V. F.

Los programas de intervalo refuerzan diferencialmente tiempo entre respuestas (TER) largos y de este modo se producen tasas de respuestas más bajas que en los programas de razón. V. F.

Se dice que los programas encadenados-concurrentes involucran una "elección con compromiso" porque, una vez que el participante toma una decisión en el eslabón de elección, se queda con ésta hasta que concluye el eslabón terminal del programa independientemente del programa de reforzamiento que implique dicho eslabón final. V. F.

Diferentes programas de reforzamiento que involucran relaciones parecidas entre respuestas y reforzadores, en la mayoría de los casos, producen patrones de conducta similares. V. F.

Si aumenta la demora para obtener dos recompensas (una pequeña y otra grande) es más fácil que los sujetos no muestren autocontrol. V. F.

Si se reduce la demora para obtener dos recompensas (una pequeña y otra grande) es más fácil que los sujetos no muestren autocontrol. V. F.

En un experimento en el que se utiliza un programa de intervalo fijo (IF) la introducción de un estímulo, tipo reloj, que permite calcular de forma más sencilla los intervalos temporales entre las entregas de cada reforzador, provoca un aumento de la duración de la pausa posreforzamiento y que la respuesta se acerque al final del ciclo del IF. V. F.

En los programas de razón fija la tasa total de respuestas tiende a distribuirse en un patrón pausa-carrera mientras que en los programas de razón variable se observa un patrón de respuestas más estable. V. F.

En un programa de reforzamiento parcial o intermitente se entregará un reforzador siempre que un organismo responda un número determinado de veces, por ejemplo 4. V. F.

Podemos identificar un programa de razón fija en situaciones de la vida cotidiana cada vez que nos exigen una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador. V. F.

En un registro acumulativo se conoce como carrera de la razón a la tasa cero de respuestas que ocurre justo después de cada reforzamiento. V. F.

En un programa de intervalo fijo (IF) los sujetos aprenden a esperar para responder únicamente al final del periodo del IF, lo que se conoce como festón del intervalo fijo. V. F.

Consideremos un experimento que dura 1 hora en el que se utilizó un programa de razón. Su función de retroalimentación es una función lineal creciente y no tiene límite: a mayor número de respuestas, mayor número de reforzadores obtenidos durante el tiempo que el experimento se lleva a cabo. V. F.

Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es > 0.5 cuando la tasa de respuestas de A es menor que la tasa de respuestas de B. V. F.

Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es = 0 cuando el sujeto responde a ambas respuestas por igual. V. F.

Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es = 0.5 cuando el sujeto responde a ambas respuestas por igual. V. F.

En los programas de razón variable la tasa total de respuestas tiende a distribuirse en un patrón pausa-carrera mientras que en los programas de razón fija se observa un patrón de respuestas más estable. V. F.

La función de descuento del valor por demora explica cómo el valor de un reforzador aumenta según el tiempo que tengamos que esperar para recibirlo. V. F.

Los niños en edad escolar muestran una mayor función de descuento del valor de la recompensa por demora que los adultos universitarios. V. F.

Los niños en edad escolar muestran una menor función de descuento del valor de la recompensa por demora que los adultos universitarios. V. F.

De acuerdo a las teorías moleculares de la maximización, los organismos distribuyen sus respuestas entre varias alternativas de modo que se maximice la cantidad de reforzamiento que obtienen a largo plazo. V. F.

En un programa de reforzamiento continuo (RFC) se entregará un reforzador siempre que un organismo responda un número determinado de veces, por ejemplo 4. V. F.

En un programa de razón variable existe una relación estable entre el número de respuestas emitidas por el sujeto y el número de reforzadores que recibe. V. F.

Utilizando un registro acumulativo de respuestas en un programa de reforzamiento de razón fija, aunque podemos observar una pausa antes de comenzar a responder, la tasa de respuesta es alta y estable una vez se inicia la conducta. V. F.

Si los sujetos son incapaces de discernir el tiempo es más probable que respondan al final del ciclo en un programa de intervalo fijo (IF). V. F.

En un experimento de 1 hora en el que se utilizó un procedimiento de intervalo variable 3 minutos o IV 3, un sujeto no puede incrementar su tasa de reforzamiento por arriba de 20 por hora independientemente del aumento de su tasa de respuestas. V. F.

En un experimento de 1 hora en el que se utilizó un procedimiento de intervalo variable 3 minutos o IV 3, un sujeto puede incrementar su tasa de reforzamiento por arriba de 20 por hora si se produce un aumento de su tasa de respuestas. V. F.

Un buen ejemplo de un programa de razón fija es <un pastel en el horno=. Independientemente de cuantas respuestas (abrir el horno) demos antes de un tiempo concreto (40 min) no vamos a obtener el reforzador (que el pastel esté listo para comer). V. F.

En un experimento con ratas con un programa de razón variable 25 o RV 25, se entrega el reforzador cada vez que los animales presionan la palanca 25 veces exactas. V. F.

Un programa de razón se caracteriza porque las respuestas que emite un organismo son reforzadas únicamente si ocurren después de que haya transcurrido cierto periodo de tiempo. V. F.

Una vez el reforzador está disponible, en programas de intervalo fijo (IF) pero no de intervalo variable (IV) es necesario que el sujeto de una respuesta para obtener el refuerzo. V. F.

En los experimentos sobre autocontrol de Rachlin y Green (1972) se comprobó que con procedimientos encadenados-concurrentes las palomas mostraban autocontrol eligiendo la recompensa grande y demorada en lugar de la pequeña e inmediata. V. F.

Teniendo en cuenta la ley de igualación (Herrnstein, 1961) y sabiendo que la tasa relativa de respuesta es igual a 0.5 y que la tasa de reforzamiento obtenido en A es igual a 100, podríamos decir que la tasa de reforzamiento obtenido en B es igual a 150. V. F.

Teniendo en cuenta la ley de igualación (Herrnstein, 1961) y sabiendo que la tasa relativa de respuesta es igual a 0.4 y que la tasa de reforzamiento obtenido en A es igual a 100, podríamos decir que la tasa de reforzamiento obtenido en B es igual a 150. V. F.

Los organismos suelen responder de forma más estable en los programas de razón fija que en los programas de razón variable en los que es más probable encontrar pausas posreforzamiento más destacadas y largas. V. F.

En diferentes situaciones en las que utilizan distintos tipos de programas de reforzamiento, las tasas de respuestas más altas observadas en los programas de razón en comparación con los de intervalo indican que los programas de reforzamiento pueden modificar la motivación de la conducta instrumental. V. F.

En un programa de razón fija existe una relación estable entre el número de respuestas emitidas por el sujeto y el número de reforzadores que recibe. V. F.

Las respuestas que ocurren durante un periodo de línea base de operante libre no siempre tienen el mismo valor que las respuestas que ocurren como parte de una contingencia instrumental arreglada, es decir, correr por el simple placer de hacerlo parece ser diferente a correr en una clase de Educación Física. V. F.

Las respuestas que ocurren durante un periodo de línea base de operante libre siempre tienen el mismo valor que las respuestas que ocurren como parte de una contingencia instrumental arreglada, es decir, correr por el simple placer de hacerlo parece ser similar a correr en una clase de Educación Física. V. F.

En una prueba de transferencia pavloviana el orden entre la fase de condicionamiento instrumental y pavloviano es fundamental, es decir, primero debe dar el condicionamiento instrumental seguido del pavloviano. V. F.

Es necesario considerar el contexto más amplio de las opciones de respuesta del organismo para poder hacer predicciones precisas de los efectos del procedimiento de condicionamiento instrumental. V. F.

En un experimento con niños de 10 a 12 años, se observó que compraban más alimentos saludables a medida que se incrementaba el precio de las alternativas menos saludables. Esto hace referencia al concepto de la elasticidad de la demanda. V. F.

Dentro del marco de la regulación conductual, suponiendo que los organismos tienen una distribución preferida u óptima de actividades que se esfuerzan por mantenerlas ante los desafíos o interrupciones, cabe suponer que, si se altera dicho balance de actividades preferido u óptimo, la conducta cambiará para corregir la desviación del nivel homeostático. V. F.

Según la teoría de los dos procesos, la presentación de un EC pavloviano para la comida reduce la tasa de respuesta instrumental por la comida debido, supuestamente, a la motivación apetitiva involucrada en la respuesta de presionar la palanca por comida. V. F.

Según la teoría de los dos procesos, la presentación de un EC pavloviano para la comida incrementa la tasa de respuesta instrumental por la comida. Esto nos permite predecir el resultado opuesto (supresión de la respuesta) si el EC predice una emoción negativa, por ej., miedo. V. F.

La prueba de transferencia pavloviana instrumental determina cómo un EI pavloviano se transfiere para influir o motivar la conducta instrumental. V. F.

La prueba de transferencia pavloviana instrumental determina cómo un EC se transfiere para influir o motivar la conducta instrumental. V. F.

Cuando decimos que el condicionamiento pavloviano es el proceso básico del aprendizaje de señales queremos decir que podemos esperar que suceda algo importante cuando encontramos un estímulo que señala al evento importante o que nos permite predecir que el evento ocurrirá. V. F.

Cuando decimos que el condicionamiento instrumental es el proceso básico del aprendizaje de señales queremos decir que podemos esperar que suceda algo importante cuando encontramos un estímulo que señala al evento importante o que nos permite predecir que el evento ocurrirá. V. F.

La conducta instrumental no puede ser estudiada en un vacío o tubo de ensayo conductual. Más bien, todas las opciones de respuesta del organismo en un determinado momento deben considerarse como un sistema. Los cambios en una parte del sistema influyen en los cambios en otras partes. V. F.

Bandura (1938) defendía que el condicionamiento instrumental está basado en una relación condicional E(R-C). V. F.

Skinner (1938) defendía que el condicionamiento instrumental está basado en una relación condicional E(R-C). V. F.

Basándonos en la teoría de la respuesta consumatoria cabe pensar que la sacarina, que no posee valor nutritivo, funciona como un reforzador eficaz independientemente de que no pueda satisfacer una necesidad biológica. V. F.

De acuerdo con la Ley del Efecto, el condicionamiento instrumental implica el establecimiento de una asociación E-R entre la respuesta instrumental (R) y los estímulos contextuales (E), que no es necesario que estén presentes cuando la respuesta es reforzada. V. F.

De acuerdo con la Ley del Efecto, el condicionamiento instrumental implica el establecimiento de una asociación E-R entre la respuesta instrumental (R) y los estímulos contextuales (E) que están presentes cuando la respuesta es reforzada. V. F.

De acuerdo al rango de precios en la elasticidad de la demanda, entre más sean las respuestas o el tiempo que dispone un organismo, menos influirán en su conducta los del reforzador. V. F.

La teoría de los dos procesos supone que existen dos tipos distintos de aprendizaje: el pavloviano y el instrumental. Ambos tipos no se relacionan entre sí. V. F.

De acuerdo al nivel de ingreso en la elasticidad de la demanda, entre más sean las respuestas o el tiempo que dispone un organismo, menos inüuirán en su conducta los incrementos en el costo del reforzador. V. F.

De acuerdo con la teoría de los dos procesos, la supresión condicionada de una respuesta instrumental se debe a que el EC (asociado a una descarga) provoca un estado emocional (miedo) que es contrario a la emoción positiva o expectativa que se establece en el condicionamiento instrumental con comida. V. F.

De acuerdo con la teoría de los dos procesos, la supresión condicionada de una respuesta instrumental se debe a que el EC (asociado a una descarga) provoca un estado positivo o expectativa de ocurrencia que es contrario a la emoción negativa (miedo) que se establece en el condicionamiento instrumental con comida. V. F.

De acuerdo con la Ley del Efecto de Thorndike, el único papel del reforzador es fortalecer la relación estímulo-respuesta (E-R). V. F.

La teoría de regulación conductual supone que si los organismos tienen la libertad para distribuir sus respuestas entre las alternativas de que disponen, lo harán de una forma que les resulte más cómoda u óptima. Esta distribución de las respuestas deûne el punto de éxtasis conductual. V. F.

De acuerdo con la Ley del Efecto de Thorndike, el reforzador juega un papel fundamental en la relación estímulo-respuesta (E-R). V. F.

La importancia del principio de Premack es que, en potencia, cualquier actividad independientemente de la probabilidad de ocurrencia puede ser un reforzador eficaz de una respuesta que el sujeto no muestre inclinación a realizar. V. F.

En una de las fases de la prueba de transferencia pavloviana instrumental, los sujetos sometidos a un condicionamiento instrumental estándar, por ejemplo la presión de una palanca se refuerza con comida. En otra fase, a un procedimiento de condicionamiento puro pavloviano, por ejemplo, se saca la palanca de la cámara experimental y se empareja un tono con comida. V. F.

El factor más importante que influye en la elasticidad de la demanda es el rango de precios del producto. Por ejemplo, las drogas pueden funcionar también como reforzadores más “caros” que otros reforzadores más convencionales como la comida. V. F.

El factor más importante que influye en la elasticidad de la demanda es la disponibilidad de reforzadores alternativos que pueden servir como sustitutos del reforzador de interés. Por ejemplo, las drogas pueden funcionar también como reforzadores sustitutos para otros reforzadores más convencionales como la comida. V. F.

Para hacer predicciones precisas de los efectos del procedimiento de condicionamiento instrumental es necesario enfocarse únicamente en la respuesta instrumental y sus estímulos antecedentes y consecuentes. V. F.

De acuerdo a la hipótesis de privación de respuesta, restringir a un sujeto la oportunidad de realizar la respuesta reforzante incrementa su efectividad como reforzadora. V. F.

Tal y como predice Rescorla y Solomon, la asociación E-C activa un estado emocional positivo o negativo, dependiendo de si el reforzador es un estímulo apetitivo o aversivo, respectivamente. V. F.

La elasticidad de la demanda puede definirse fundamentalmente en base a dos factores: la disponibilidad de sustitutos y el nivel de ingreso. V. F.

La teoría de la respuesta consumatoria consiguió cambiar la visión del reforzador como un tipo especial de estímulos a un tipo especial de respuestas. V. F.

El aprendizaje de incentivo deûende que la conducta instrumental se reducirá independientemente de que el sujeto haya aprendido el nuevo valor de incentivo del reforzador. V. F.

En ninguna de las fases de la prueba de transferencia pavloviana instrumental, los sujetos son sometidos a un condicionamiento instrumental estándar. V. F.

El punto de éxtasis conductual quedará deûnido cuando obligamos a un sujeto a que emita ciertas respuestas con algunas restricciones para que queden controladas todas las variables de estudio. V. F.

Considerando el principio de Premack, cualquier conducta podría funcionar como reforzador, siempre y cuando fuese menos probable que la respuesta instrumental. V. F.

Considerando el principio de Premack, cualquier conducta podría funcionar como reforzador, siempre y cuando fuese más probable que la respuesta instrumental. V. F.

El aprendizaje de incentivo deûende que la conducta instrumental sólo se reducirá si el sujeto ha tenido oportunidad de aprender cuál es el nuevo valor de incentivo del reforzador. V. F.

La teoría de la regulación conductual aûrma que los organismos se defenderán contra las amenazas a su punto de éxtasis conductual, de la misma forma en que la regulación fisiológica implica la defensa contra las amenazas al punto de regulación fisiológica. V. F.

El proceso de regulación conductual considera al condicionamiento instrumental en términos del reforzamiento de una respuesta en presencia de ciertos estímulos. V. F.

En los procedimientos de discriminación simultánea en los que el sujeto hace una comparación directa entre E+ y E–, se reduce el entrenamiento discriminativo frente a situaciones en las que los estímulos se presentan en ensayos sucesivos, que se ve facilitado. V. F.

Tanto Thorndike como Skinner reconocieron que las respuestas y los reforzadores instrumentales ocurren en presencia de estímulos particulares. V. F.

El entrenamiento de discriminación del estímulo puede efectuarse con procedimientos de condicionamiento clásico o instrumental. V. F.

El entrenamiento discriminativo da lugar a una respuesta diferencial y el entrenamiento de equivalencia fomenta una respuesta generalizada. V. F.

La expresión gráûca de la generalización de un estímulo puede darnos información acerca del grado de control de un estímulo. Si el gradiente de generalización es plano indica un buen control de la conducta por parte de la dimensión del estímulo qué se evalúa. V. F.

De acuerdo al efecto de calidad-ubicación en el control de la conducta, es más probable que las respuestas diferenciadas por la ubicación (izquierda/derecha) queden bajo el control de la calidad de las señales auditivas. V. F.

Si enseñáramos a un niño a leer usando libros con grandes dibujos y pequeñas frases en cada página, podríamos considerar que los dibujos podrían ensombrecer las palabras. El niño aprenderá la historia basándose en los dibujos más que en las palabras, de las que aprenderá muy poco. V. F.

Emparejar diferentes respuestas con un mismo estímulo hace que se cree una equivalencia funcional entre esas respuestas. Este fenómeno provoca que los sujetos respondan de manera similar a todas las señales de la clase de equivalencia. V. F.

Un organismo exhibe discriminación del estímulo si responde de manera diferente ante dos presentaciones de un mismo estímulo. V. F.

El control de la conducta por el estímulo no influye en la forma en la que los organismos se ajustan a su ambiente. V. F.

Denominamos discriminación intradimensional al procedimiento de entrenamiento en que E+ y E– sólo diûeren en términos del valor de una característica del estímulo, como por ejemplo la frecuencia tonal. V. F.

Cuando hablamos de la reflexividad en la equivalencia de clase hacemos referencia a la relación entre estímulos A = A, B = B y C = C. V. F.

Los procedimientos discriminativos pueden utilizarse para poner la conducta instrumental de un organismo bajo el control de varios tipos diferentes de estímulos. V. F.

El hecho de que un individuo entre en contacto con estímulos no influye en la manera en la que estos pueden llegar a controlar la conducta. V. F.

La generalización de estímulos hace referencia a cómo la fuerza del aprendizaje de un organismo acerca de un estímulo depende de la facilidad con que pueden condicionarse otras señales en la situación. V. F.

Los procedimientos discriminativos no son útiles para poner la conducta instrumental de un organismo bajo el control de varios tipos diferentes de estímulos. V. F.

Los procedimientos de discriminación del estímulo con ratas y palomas de laboratorio han empleado estímulos discriminativos externos (por ej., tono, luz...) pero no señales interoceptivas. V. F.

El control de la conducta instrumental por estímulo no viene determinado por el tipo de reforzamiento que se utiliza. Un aspecto clave es si el EC compuesto por tono + luz adquiere propiedades positivas o aversivas. V. F.

De acuerdo al efecto de calidad-ubicación en el control de la conducta, es más probable que las respuestas que son diferenciadas por la ubicación (derecha/izquierda) queden bajo el control de la característica espacial de las señales auditivas. V. F.

El efecto de cambio de pico es resultado del entrenamiento de discriminación intradimensional. Un grupo control, que no recibe dicho entrenamiento, no mostrará el efecto de cambio de pico. V. F.

El control de la conducta instrumental por el estímulo es mostrado por variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) independientemente de variaciones en los estímulos. V. F.

En un experimento de entrenamiento discriminativo, la respuesta condicionada que se desarrolla ante el estímulo reforzado (A+) al principio se generaliza al no reforzado (B–), pero con el entrenamiento adicional la respuesta ante B– disminuye y se hace evidente una clara discriminación. V. F.

No es posible establecer la equivalencia del estímulo entre dos estímulos diferentes vinculando cada una de las distintas señales con un tercer evento en común. V. F.

Existe una equivalencia de clase cuando los elementos que la componen poseen reflexividad, simetría y transitividad. V. F.

Imagina la situación en la que estamos enseñando a nuestros hijos a cruzar la calle cuando el semáforo esté en verde (E+) y a no cruzarla cuando está roja (E-). Una vez que E+ y E han adquirido control sobre la conducta del organismo se conocen como estímulos discriminativos, el +E es un estímulo discriminativo para realizar la respuesta instrumental y el E- es un estímulo discriminativo para no realizarla. V. F.

De acuerdo a la Teoría de Spence (1936) sobre el aprendizaje discriminativo suponemos que la respuesta diferencial ante E+ y E- refleja tanto la excitación de la respuesta ante E+ como la inhibición de la respuesta ante E-. V. F.

Existe una equivalencia de clase cuando los elementos que la componen poseen reflexividad, simetría y perseverancia. V. F.

El modelo de Spencer sobre el aprendizaje discriminativo es un modelo de aprendizaje absoluto del estímulo; predice la conducta a partir de las propiedades excitatorias netas de los estímulos individuales. V. F.

En el control de la conducta instrumental por estímulos, las claves contextuales no tienen porqué indicar reforzamiento para obtener control sobre la conducta. V. F.

De acuerdo a las discriminaciones intra dimensionales cabe considerar que entre menos rasgos distintivos existan entre dos estímulos, más difícil será diferenciarlos y menor experiencia se requiere para hacer la distinción. V. F.

Cuando hablamos de discriminación entre dos estímulos tenemos que considerar que si un organismo no discrimina entre ellos, su conducta no está bajo el control de esas señales. V. F.

El procedimiento de discriminación del estímulo establece el control para los estímulos que señalan cuándo está disponible el reforzamiento y cuando no. V. F.