¿Cómo define Joan Rúe el Aprendizaje Cooperativo? Enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje Grupo de procedimientos de enseñanza organizados en grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos resuelven tareas de forma conjunta y coordinada. Tendencia al alza en la que los alumnos de primaria aprenden a gestionar sus tareas de manera cooperativa, reduciendo así la carga y autoridad a los docentes.
¿Cómo definen David y Roger Johnson el Aprendizaje Cooperativo? Sistema de interacciones en la que los objetivos de los participantes están relacionados para alcanzarlos de forma conjunta. Tendencia al alza en la que los alumnos de primaria aprenden a gestionar sus tareas de manera cooperativa, reduciendo así la carga y autoridad de los docentes. rupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos.
Según la Teoría humanista de Rogers... Existe una interdependencia social dentro de un grupo: positiva, negativa o ausencia. Cada uno de nosotros somos diferentes, el aprendizaje es de elaboración personal y el carácter personal del aprendizaje no se opone a la interacción social. El lenguaje es el vehículo social en el que el individuo se comunica con los demás y le permite organizar su pensamiento.
Según la Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner... Existen dos tipos de experiencias a tener en cuenta: las experiencias cristalizantes (acompañadas de emociones positivas) y experiencias paralizantes (bloquean el desarrollo de una inteligencia acompañada de emociones negativas). Ambas respuestas son correctas. Existen 8 inteligencias con una localización específica en el cerebro, desarrolladas a nivel particular en cada individuo.
La teoría de la Psicología Humanística de Rogers fundamenta el Aprendizaje Cooperativo porque: Se establece un canal multidireccional de interacción social, con la realización conjunta de actividades, se promueven situaciones de andamiaje entre los alumnos en la ZDP. La diversidad es el motor del aprendizaje, el alumno puede interpretar con los demás, descubrir puntos fuertes y débiles, modificar estrategias... La interacción social es una herramienta de aprendizaje poderosa porque se refuerzan las conductas deseables y se corrigen las indeseables con el control de contingencias.
La teoría de la "Interdependencia social de los hermanos Jhonson" fundamenta el Aprendizaje Cooperativo porque: Implantando una dinámica cooperativa en el aula, se aumentan los esfuerzos hacia el logro, la responsabilidad individual y grupal, interacción interpersonal, desarrollo de destrezas... Se modifican los contenidos hasta que son adaptados al nivel de comprensión de los alumnos, reestructurando los esquemas de conocimiento. La diversidad es el motor del aprendizaje, el alumno interpreta con los demás, descubre los puntos fuertes y débiles y modifica estrategias.
Cuando hablamos de agrupación en el Aprendizaje Cooperativo, es cierto: Se deben construir grupos heterogéneos que atiendan a criterios de sexo, etnia, perfil de inteligencia, rendimiento, nivel de integración, actitud a la cooperación. No se debe cerrar la puerta a la creación de grupos heterogéneos para sacar el máximo partido a la interacción social del aula. Se deben construir grupos homogéneos que atiendan a criterios de sexo, etnia, perfil de inteligencia, rendimiento, nivel de integración, actitud a la cooperación.
¿Cuantos miembros es lo ideal para los grupos de Aprendizaje Cooperativo? Al menos dos. Lo mejor es crear grupos de cuatro. Al menos cinco miembros en cada grupo.
¿Qué hacemos cuando no podemos hacer grupos de 4? Lo mejor es grupo de 3 alumnos, ya que el grupo funciona mejor cuando es más pequeño. Lo mejor es grupo de 5 alumnos, ya que el grupo funciona cuando hay más miembros. Es indistinto crear grupos de 3 o de 5 miembros.
¿Qué etapas integran el Modelos de Desarrollo de los grupos? Formación, Regulación, Conflicto, Desempeño, Ruptura. Formación, Conflicto, Regulación, Desempeño, Desintegración. Formulación, Conflicto, Regulación, Desempeño, Desintegración.
¿Podemos cambiar los grupos antes de la finalización del Aprendizaje Cooperativo ya empezado? Si, si un alumno o las familias nos lo solicitan. No, únicamente si nos damos cuenta de que los motivos justifican el cambio de grupo. No, los grupos deben permanecer siempre hasta su finalización.
A la hora de realizar los grupos... Haremos los emparejamientos de los alumnos tratando de buscar extremos: el nivel más alto con el nivel más bajo. Haremos los emparejamientos de los alumnos tratando que no sean los más extremos: el nivel más alto con el nivel más bajo. Los niveles de los alumnos no son realmente importantes. Si, que sean grupos heterogéneos.
Un exceso de coordinación no solo podría desvirtuar el trabajo en equipo del profesorado, sino despertar el rechazo hacia la cooperación. Una solución sería: Hacer una propuesta de grupos para nuestra tutoría y reflejarla en un plano pegada en algún lugar de la clase. Empezar la "pretemporada", es decir probar con grupos provisionales con la posibilidad de hacer cambios. Ambas respuestas son ciertas:.
¿Cual es la forma correcta de colocar a los alumnos dentro del grupo? Colocándolos cara a cara encuentran facilidades para interactuar de forma verbal. Ambas formas son adecuadas dependiendo de nuestro interés. Colocándoos hombro con hombro trabajan bien sobre los materiales.
Dentro de los roles grupales; el que organiza y promueve la participación es: Supervisor Jefe de Mantenimiento Coordinador.
Dentro de los roles grupales, el que busca la información fuera del grupo es: Supervisor Relaciones Públicas Coordinador.
Dentro de los roles grupales, el que vela por un nivel de ruido adecuado es: Coordinador Relaciones públicas Jefe de Mantenimiento.
Las tres condiciones para garantizar la cooperación en las situaciones de aprendizaje (Triada Cooperativa) son: La interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual. La interdependencia en la tarea, participación equitativa y responsabilidad individual. La interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad grupal.
La interdependencia equitativa se consigue cuando: Todos participan cuando se establecen turnos de participación, se divide el trabajo en tareas complementarias, se diseñan situaciones de aprendizaje con diferentes momentos (individuales y grupales), se establecen roles. Cada miembro del grupo tiene una contribución única para lograr el objetivo conjunto. Se otorgan recompensas cuando se alcanza determinado criterio.
La interdependencia positiva de metas requiere: Del trabajo de todos los miembros del equipo. La realización conjunta de todas las actividades o trabajo en cadena. la proporción de los recursos limitados.
La interdependencia positiva de tareas requiere: La realización conjunta de las mismas actividades o el trabajo en cadena. Del trabajo de todos los miembros del equipo. La proporción de los recursos limitados.
La interdependencia positiva de recursos se consigue cuando: Damos a cada alumnos una parte de los recursos necesarios. Hacemos responsables a un alumno de los recursos necesarios. Se realizan conjuntamente las actividades.
La responsabilidad individual se consigue: Formando grupos pequeños, promoviendo la participación equitativa y la igualdad de oportunidades, asignando roles y tareas concretas... Cuando se establecen turnos de participación, se divide el trabajo en tareas complementarias, se diseñan situaciones de aprendizaje con diferentes momentos (individuales y grupales), se establecen roles. Formando grupos pequeños, promoviendo la participación no equitativa y la igualdad de oportunidades, asignando roles y tareas concretas...
¿Cuales son los 4 niveles de andamiaje? Trabajo individual; Trabajo individual+Trabajo grupal; Trabajo grupal+Trabajo individual; Trabajo Individual. Trabajo grupal; Trabajo grupal+Trabajo individual; Trabajo individual+Trabajo grupal; Trabajo grupal. Trabajo grupal; Trabajo grupal+Trabajo individual; Trabajo individual+Trabajo Grupal; Trabajo Individual.
¿Qué son las técnicas cooperativas simples? Técnicas muy breves y estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento. Se dirigen a poner en marcha procesos cognitivos muy definidos. Técnicas muy breves y poco estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento. Se dirigen a poner en marcha procesos cognitivos poco definidos. Técnicas muy breves y estructuradas, en las que no se establece claramente lo que los alumnos deben. Se dirigen a poner en marcha procesos cognitivos muy definidos.
¿Cuales son los 8 procesos básicos para generar aprendizaje? Orientación hacia la tarea; Motivación; Activación de conocimientos previos; Presentación de contenidos; Procesamiento de la nueva información; Resumen; Transferencia; Metacognición. Orientación hacia la tarea; Interdependencia; Activación de conocimientos previos; Presentación de contenidos; Procesamiento de la nueva información; Recapitulación; Transferencia; Metacognición. Orientación hacia la tarea; Motivación; Activación de conocimientos previos; Presentación de contenidos; Procesamiento de la nueva información; Recapitulación; Transferencia; Metacognición.
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