Aprendizaje y desarrollo

Señala la afirmación correcta: La adolescencia es una etapa universal presente en todas las culturas bajo un mismo patrón de conductas que la definen. La pubertad es el periodo psicosociológico en el que se produce la transición entre la infancia y la adultez. Por adolescencia entendemos el conjunto de cambios físicos que a lo largo de la segunda década de vida transforman el cuerpo infantil. La pubertad es un fenómeno universal ligado a hechos biológicos.

Según Piaget, durante la adolescencia se produce un cambio cualitativo en el desarrollo cognitivo denominado: Pensamiento formal. Pensamiento post-formal. Pensamiento de operaciones concretas. Pensamiento simbólico.

Jana es una adolescente que, desde hace algún tiempo, está excesivamente preocupada por lo que los demás piensan de lo que hace o dice. Este comportamiento refleja lo que David Elkin denomina: Egocentrismo adolescente. Audiencia imaginaria. Fábula personal. Búsqueda de identidad.

La enseñanza de contenidos procedimentales requiere: El ejercicio y la práctica recurrente. La identificación de las condiciones bajo las que se aplican. La estrecha conexión de los contenidos procedimentales con los contenidos declarativos o conceptuales. Las otras tres opciones son correctas.

Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son: Objetivos, secuenciación, métodos y evaluación. Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Fines, contenidos, temporalización y evaluación. Objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.

Las técnicas de modificación de conducta que se suelen emplear en el ámbito escolar son: Las técnicas derivadas del condicionamiento clásico. Técnicas del condicionamiento operante. Técnicas derivadas del condicionamiento clásico y del operante. Técnicas derivadas del psicoanálisis.

A Vigotsky se le reconoce entre otras aportaciones teóricas, el concepto de zona de desarrollo próximo que hemos definido como: Las oportunidades de aprendizaje que el alumno tiene en su contexto más cercano. La distancia entre el nivel real de desarrollo alcanzado por el alumno y el nivel de desarrollo potencial. La sucesión ordenada y predecible de cambios que terminan con la adolescencia. La interacción entre las distintas dimensiones de la persona.

La aportación fundamental del concepto de aprendizaje significativo. Lo importante es saber localizar la información. El aprendizaje va de lo específico a lo general. La posibilidad de relacionar contenidos nuevos con los conocimientos previos que tiene el alumnado almacenado. La a y b son correctas.

En la película “Mentes peligrosas” el reparto de chocolatinas o la visita al parque de atracciones constituyen estrategias de motivación basadas en: El refuerzo y la motivación extrínseca. El refuerzo y la motivación intrínseca. El aprendizaje significativo. El aprendizaje por descubrimiento.

Entre los autores que hemos destacado por introducir en sus teorías explicativas del aprendizaje los procesos mentales encontramos a: Asubel y el aprendizaje significativo. Bruner y el aprendizaje por descubrimieto. Bandura y el aprendizaje por observación. Las alternativas A y B son correctas (Asubel y Bruner).

Entre las teorías clásicas de la motivación, hemos estudiado la importancia de la teoría de Janet A. Taylor Spence porque: Pone de relieve cómo afecta el nivel de ansiedad en el rendimiento de las tareas. Pone de relieve la importancia del desequilibrio homeostático en la realización de determinadas tareas. Pone de relieve la importancia de necesidades básicas, como el hambre o la sed en la motivación. Pone de relieve la importancia de la autorrealización en la motivación.

La utilización de los otros como modelo, para asociar, mediante la observación, emociones o situaciones determinadas (Albert Bandura), se corresponde con la: Teoría de la discrepancia cognitivo-evolutiva. Perspectiva del enfoque funcionalista. Teoría del aprendizaje social. Teoría del modelado emocional.

Para Eric Erikon, la adolescencia conlleva: Una crisis de identidad, cuya resolución contribuirá a la consolidación de la personalidad adulta. El final del estadio de latencia y el resurgir de los impulsos sexuales, tras la pubertad. Un proceso de intelectualización, como consecuencia de las nuevas capacidades cognitivas adquiridas por los adolescentes. Todas las alternativas anteriores son falsas.

En el modelo integrador-sistemático del proceso de enseñanza aprendizaje (tema 1), entre los resultados de aprendizaje, deben tenerse en cuenta: Los conocimientos procedimentales. Las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. El autoconcepto. Todas las opciones son correctas.

La evolución del autoconcepto durante la adolescencia se caracteriza por: Los cambios corporales potencian las preocupaciones hacia el aspecto físico. Se da una tendencia a definirse a partir del interior psicológico. Al principio de la etapa aparecen abstracciones escasamente integradas que, en la adolescencia tardía, se suelen integrar en un autoconcepto coherente. Todas las demás opciones son correctas.

Algunos aspectos que juegan en contra de una buena transición y adaptación al contexto educativo, durante la adolescencia son: Ruptura con el grupo de amigos/as de la infancia y de clase. Mayor disciplina exigida por los profesores. Currículum cerrado que dificulta las elecciones de los contenidos y se hace menos motivante para el estudio. Todas las alternativas anteriores son correctas.

Los padres que manifiestan un elevado grado de control y de comunicación con sus hijos, presentan un estilo educativo: Estilo democrático. Estilo autoritario. Estilo permisivo. Estilo indiferente/negligente.

Hemos estudiado distintos modelos que interpretaban el desarrollo y el aprendizaje desde distintas concepciones filosóficas. Entre ellas las teorías conductistas (Watson, Skinner) se caracterizan por una concepción: Pasiva del desarrollo y aprendizaje como copia de la realidad. Activa del desarrollo y del aprendizaje. Multidimensional del desarrollo y del aprendizaje. Escalonada del desarrollo y aprendizaje como construcción de la realidad.

Hemos comentado en clase que una técnica eficaz en la modificación de conducta que combina el refuerzo positivo y el castigo negativo es: La economía de fichas. El contrato de conducta. El autocontrol. El castigo con refuerzo.

Las teorías del aprendizaje situado centran su atención en: El estudio de las condiciones ambientales del aprendizaje. La asociación de estímulos que producen conductas voluntarias e involuntarias. Los procesos mentales del conocimiento. La observación de modelos.

Hemos visto que la persistencia de la respuesta es mayor cuando se utiliza un programa de refuerzo positivo: De razón fija. De razón variable. De intervalo variable. La persistencia es mayor tanto en los programas de razón variable como en los de intervalo variable.

¿Cuál de los siguientes cuerpos de conocimiento tiene un carácter más básico para la enseñanza?. Una teoría del aprendizaje. Una teoría de la enseñanza. Un modelo de enseñanza. Un diseño instruccional.

¿Cuál de los siguientes autores formula el modelo de tiempo de aprendizaje?. Berliner. Carroll. Glaser. Walberg.

¿Cuál de los siguientes autores formula el modelo de instrucción directa?. Berliner. Carroll. Glaser. Trow.

Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son: Objetivos, secuenciación, métodos y evaluación. Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Fines, contenidos, temporalización y evaluación. Objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.

Entre las competencias clave que debe desarrollar la enseñanza, están: La competencia digital. El aprender a aprender. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Todas las anteriores.

Entre los resultados de aprendizaje, deben tenerse en cuenta: Los conocimientos procedimentales. Las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. El autoconcepto. Todos los anteriores.

¿Cuál de los siguientes elementos se encuentra contemplado de enseñanza-aprendizaje de Slavin (1994)?. La calidad de la instrucción. La incentivación. El tiempo de aprendizaje. Todos los anteriores.

¿Cuáles de los siguientes elementos forma parte de un modelo global de enseñanza-aprendizaje, en cuanto que puede afectar los resultados de aprendizaje y el rendimiento académico?. Los procesos de aprendizaje, tales como la comprensión y la transferencia. Los métodos y medios de enseñanza. La escuela en su conjunto. Todos los anteriores.

El modelo de diseño instruccional que aboga por el diseño de ambientes globales de aprendizaje se sitúa en el paradigma: Conductista. Cognitivo. Constructivista y situacional. Tecnológico.

Todos los miedos son aprendidos: Sí, en cualquier momento y lugar. No, el miedo es innato. Hay miedos innatos y miedos aprendidos. Cualquiera de las respuestas anteriores puede ser cierta.

Aprender a andar por parte de un niño es producto, predominantemente, de: La maduración. El aprendizaje. Los reflejos innatos. La conducta instintiva.

El temor intenso que un profesor ha adquirido el primer día en que imparte clase, puede explicarse por la teoría del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. En este caso hay una predisposición a desarrollar un temor de forma natural.

Para que desaparezca el temor a hablar en público de un profesor se puede recurrir a procedimientos de: La extinción. La extinción gradual. Desensibilización sistemática. Cualquiera de las anteriores.

La conducta de un alumno que estudia porque si no le suspenden, viene explicada en términos del condicionamiento operante por: El refuerzo. El castigo. Las consecuencias. El miedo a suspender.

Si un alumno o alumna deja de comportarse mal después de que le hayamos recriminado su mala conducta, estamos ante un caso de: Refuerzo negativo. Castigo positivo. Castigo por omisión. Refuerzo negativo de evitación.

Si un profesor recrimina la mala conducta de un alumno en sucesivas ocasiones y sólo logra que el alumno aumente la conducta inadecuada; en términos del condicionamiento operante está: Reforzando su conducta. Castigando al alumno. Soslayando el problema. Reforzándole negativamente.

Cuando un profesor presta ayuda a un alumno que suele tener mala conducta, está: Reforzando positivamente. Dejando de castigar al alumno. Perdiendo el tiempo. Cualquiera de las respuestas anteriores.

En el aprendizaje vicario, el refuerzo material lo recibe: El observador. El modelo. El observador y el modelo. Ninguna de las respuestas anteriores.

Cuando un adolescente pierde el miedo que tenía a actuar en público después de ver una película en la que el protagonista es un conocido orador; puede haberlo conseguido a través del mecanismo del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. Por ninguno de los anteriores, se ha superado a sí mismo.

El método expositivo de Ausubel puede ser más adecuado: En la enseñanza primaria. En la enseñanza superior. Cuando la tarea es fácil. Cuando se trata de hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje.

El método de enseñanza de Bruner puede ser más adecuado: En la enseñanza primaria. En la enseñanza superior. Cuando la tarea es abstracta. Cuando se trata de reforzar al alumno.

Según Mayer, la eficacia de los organizadores previos es menor cuando: El alumno ya posee bastante conocimiento sobre lo nuevo. El organizador sirve para relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se posee. El organizador activa conocimientos previos. En todos los casos anteriores.

En la concepción cognitiva sobre el aprendizaje, éste se concibe como: Memorización de nuevos conocimientos. Construcción de nuevos conocimientos. Transmisión de nuevos conocimientos. Verbalización de nuevos conocimientos.

Las estrategias instruccionales que se derivan de las teorías cognitivas del aprendizaje y de la psicología cognitiva de la instrucción, tales como organización, elaboración progresiva y reestructuración de la información, exigen un método de enseñanza: Expositivo. De descubrimiento. Pueden combinar el método expositivo con el de descubrimiento y discusión en grupo. Ninguno de los anteriores, se trata de un método nuevo.

La enseñanza de los contenidos procedimentales requiere: El ejercicio y la práctica variada y recurrente. La identificación de las condiciones bajo las que se aplican. La conexión estrecha de los contenidos procedimentales con los contenidos declarativos o conceptuales. Todas las características anteriores.

La teoría del aprendizaje situado se sitúa preferentemente dentro del paradigma: Sociocultural. Cognitivo. Conductista. Evolutivo.

El aprendizaje basado en proyectos, problemas y estudio de casos tiene su fundamento teórico en: El paradigma conductista. El paradigma cognitivo. El paradigma constructivista y situacional. El paradigma tecnológico.

El modelo de Rosenshine y Stevens sobre la enseñanza directa tiene su fundamento teórico en el paradigma: Cognitivo. Constructivista. Situacional. Ninguno de los anteriores.

La práctica como condición necesaria para que se produzca el aprendizaje es un principio propio de: Las teorías clásicas del aprendizaje escolar. Las teorías constructivistas. Las teorías cognitivas. Las teorías situacionales.

Según Woolfolk y McCune, la motivación: Activa la conducta hacia la consecución de una meta. Impulsa al sujeto a la satisfacción de una necesidad. Depende de la tendencia del sujeto de aproximación del éxito y de evitación del fracaso. Activa y orienta la conducta.

Las concepciones conductistas. Explican la motivación del individuo sobre la base de refuerzos e incentivos externos. Tienen su origen en los planteamientos de Maslow y Rogers. Toman en consideración los procesos internos del individuo como las creencias, expectativas o intereses. La motivación nace de la necesidad de los individuos de autorrealizarse con base en su proyecto de vida personal.

La principal contribución de Spence a la teoría de Hull se refiere a: Que no es necesario que exista una necesidad o impulso inicial para que se produzca la conducta motivada, pues el incentivo por sí mismo puede suscitar y dirigir la conducta. Que la relación entre el hábito, el impulso y el incentivo es aditiva, no multiplicativa, como señalaba Hull. Que no existen los impulsos aprendidos. Contemplar el papel de las percepciones y las expectativas del sujeto en el funcionamiento motivacional.

La teoría de la motivación de logro: Fue propuesta por B. Weiner y plantea un modelo motivacional expresado en términos algebraicos. Contempla la motivación como el producto de la expectativa de éxito por el valor incentivo del mismo. Propone que el nivel de motivación de logro de los estudiantes depende de su tendencia de aproximación al éxito y de evitación del fracaso, de modo que los estudiantes con mayor nivel en ambas tendencias serán los que se encuentren más motivados. Sostiene que los individuos con una elevada motivación de logro se decantarán, generalmente, por tareas de dificultad intermedia.

Una consecuencia de la teoría de Atkinson para la práctica docente es: Que los alumnos con una elevada tendencia a evitar el fracaso no se sentirán más motivados cuando experimenten ciertos éxitos. Que si la motivación de los alumnos hacia el éxito es superior a su motivación para evitar el fracaso, su persistencia en la tarea se ve incrementada cuando experimentan una dosis moderada de fracaso. Que sólo los alumnos con una clara tendencia aproximativa hacia el éxito obtendrán un mejor rendimiento académico. Que los alumnos con mayor tendencia de aproximación al éxito sólo aumentarán su motivación si no experimentan fracaso alguno.

Basándonos en la teoría de las orientaciones de meta: Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento no alcanzan el rendimiento escolar deseado. Los alumnos con metas de aprendizaje se centran especialmente en conseguir aprendizajes profundos y significativos y tienden a atribuir sus éxitos a causas externas e incontrolables. La orientación hacia el rendimiento no es necesariamente desadaptativa, especialmente cuando aparece asociada a puntuaciones elevadas en orientación hacia el aprendizaje. La orientación hacia metas de rendimiento es la que se relaciona, en mayor medida, con mejores niveles de rendimiento académico y con otros mediadores positivos.

La Teoría de Atribución de Weiner: Afirma que el sujeto dimensionaliza las causas de sus resultados según el lugar de control, la estabilidad y la controlabilidad de las mismas, las cuales determinan las expectativas de éxito y los afectos del alumno. Señala que los alumnos, ante cualquier resultado académico, tienen a preguntarse las causas que lo han originado, las cuales afectan posteriormente a sus resultados académicos. Sostiene que el patrón atribucional más adaptativo escolarmente consiste en atribuir el éxito a causas externas, inestables y controlables, y el fracaso a causas internas, estables e incontrolables. Analiza las causas objetivas de los resultados obtenidos por los alumnos para su posterior intervención y mejora.

La indefensión aprendida: Tiene su origen en los principios conductistas del condicionamiento clásico y se refiere a la capacidad de las personas de convertir estímulos incondicionados en estímulos condicionados, por medio del aprendizaje. Se alcanza cuando los sujetos llegan a tener la creencia de que no hay ninguna relación entre su conducta y los resultados que se derivan de ella. Es un estado emocional del alumno que le conduce a sentirse rechazado por sus compañeros en el desarrollo de sus relaciones sociales. Es el patrón atribucional propio de los alumnos orientados hacia metas de rendimiento.

La teoría del aprendizaje autorregulado: Se enmarca dentro de las explicaciones conductistas del aprendizaje y está fundamentada en los procesos cognitivos de control y evaluación. Señala que los alumnos no aprenden por falta de motivación. Define tres elementos principales del aprendizaje autorregulado: el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas, el compromiso hacia las metas académicas y la atribución hacia causas externas. Sostiene que el principal factor de éxito académico se encuentra en el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, situando la falta de motivación en la no consecución de los aprendizajes.

Los programas de entrenamiento atribucional pretenden enseñar al alumno a: Atribuir sus resultados escolares a causas predominantemente internas, relativamente estables y controlables. Atribuir los éxitos a causas predominantemente externas, inestables y controlables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. Atribuir los éxitos a causas internas, generalmente estables y no controlables y los fracasos a causas externas, estables y controlables. Atribuir los resultados académicos a la capacidad.

La adolescencia es una etapa que se extiende desde: La niñez a la pubertad. La pubertad a la vida adulta. El fin de la escolaridad obligatoria a la juventud. Los 12 a los 14 años.

El pensamiento formal se encuentra desarrollado: Hacia los 14 años. En la pubertad. En la edad adulta. Entre los 12-14 años.

Entre los aspectos que influyen en el razonamiento formal se encuentran: Las ideas previas. El conocimiento del contenido. La familiaridad o experiencia previa con la tarea de razonamiento. Todos los anteriores.

El razonamiento hipotético-deductivo: Es una característica propia del pensamiento formal. Es una fase del desarrollo evolutivo. Se alcanza plenamente durante la adolescencia. Solo lo usan los científicos.

Los elementos fundamentales de la identidad personal son: La identidad física y sexual. La identidad profesional. La identidad vocacional. Todas las anteriores.

Un elemento básico en el desarrollo de la identidad personal es: La identidad profesional y vocacional. El autoconcepto. La independencia. La autonomía.

Uno de los aspectos del autoconcepto del adolescente es: La capacidad física. La capacidad mental. La capacidad manual. La habilidad social.

El logro de la independencia se ve favorecido por un estilo educativo familiar: Autoritario, no afectivo e indulgente. Democrático, afectivo e indulgente. Democrático, afectivo y no indulgente. Permisivo, democrático e indulgente.

El adolescente más aceptado socialmente suele ser: Retraído. Introvertido. Flexible. Rígido.

El adolescente se encuentra en la etapa del desarrollo moral: Preconvencional. Convencional. Posconvencional. Ninguna de las anteriores.