A veces se produce un desequilibrio a causa de lo que el sujeto considera que debe hacer y lo que hace de hecho, lo que le lleva a cambiar la conducta o a cambiar los valores, las creencias y las ideas. Este fenómeno se denomina: Expectativas cognitivas atribución homeostasis disonancia cognitiva.
Qué queremos decir cuando afirmamos que la evaluación continua debe servir de retroalimentación? Que ha de servir para evaluar la propia evaluación, en lugar del proceso de aprendizaje. Que debe alimentarse de los errores del pasado Que debe informar a los alumnos de su proceso de aprendizaje y a los docentes de la propia planificación de enseñanza. Que ha de servir solamente para que el alumnado conozca sus progresos.
Señala cual de las siguientes afirmaciones con respecto a la implicación del alumno en su propia evaluación es INCORRECTA. Cobra mayor importancia la corrección cualitativa. Incorpora la autoevaluación, pero no puede incorporar la evaluación entre iguales.
Aporta al alumno estrategias cognitivas y metacognitivas Puede incorporar la evaluación por parte de los iguales.
Señala cual de las siguientes NO es una caracteristica de la EVALUACIÓN SUMATIVA. Se enmarca en un paradigma de aprendizaje. Informa sobre el nivel de logro de un contenido de un aprendizaje concreto. Utiliza mayor cantidad de pruebas calificativas y facilita el aprobado. Tiene un carácter calificador. .
La instalación flexible de diversas formas de organización lógica de la información a través de múltiples relaciones que permiten que el usuario pueda interactuar, como por ejemplo en las redes sociales, se denomina: Hipomedia Hipermedia Java Multimedia.
La tendencia a la búsqueda o aproximación hacia lo que nos produce placer y a evitar lo que nos produce dolor o malestar, se denomina: Interaccion social. Herencia Hedonismo. Expectativas.
La capacidad del aplazamiento de la recompensa por una parte y la tolerancia a la frustación por otra, son cualidades necesarias en relación: Al esfuerzo. A la inteligencia. A la atribución. A la memoria. .
El hecho de que los compañeros pueden convertirse en una fuente de aprendizaje complementaria a la del profesor:
Suele aumentar la desmotivación. Suele ser problemático, puesto que el alumno aprende conceptos erróneos. Sirve para incentivar la motivación. No se considera correcto desde el punto de vista educativo, puesto que la unica fuente de información es el docente. .
Las herramientas de evaluación que explicitan los criterios de evaluación, mostrando las dimensiones y los niveles de progreso de la competencia a evaluar en el alumno se denominan: Rubricas de evaluación Intercambios orales Cuestionarios Producciones del alumnado.
La evaluación que observa las fortalezas y las necesidades del alumno a la hora de encarar el curso que le permitirá construir los contenidos nuevos partiendo de sus conocimientos previos se denomina: Coevaluación. Evaluación Sumativa Evaluación distribuida Evaluación previa o diagnostica. .
La conducta humana es innata. Verdadero Falso.
Un estímulo es una fuerza exterior que nos impulsa a actuar. Un ejemplo puede ser el hambre. Verdadero Falso.
La motivación constituye un estado personal que impulsa a un individuo a realizar el esfuerzo necesario para alcanzar un objetivo. Verdader falso.
Según Fernández Abascal, Martín y Domínguez, los determinantes de la motivación se dividen en internos, externos y estilos atribucionales. Verdadero Falso.
Una disonancia cognitiva es la valoración de la propia probabilidad de alcanzar una meta con nuestro comportamiento y esfuerzo. Verdadero Falso.
Si un alumno tiene buenas capacidades intelectuales, obtendrá siempre resultados brillantes aunque no esté motivado.¬ Verdadero Falso.
Algunas de las metas del aprendizaje son el aprender para disfrutar y para mantener la autoestima. Verdadero Falso.
Para prevenir la desmotivación, es importante que el profesor sea una persona cercana, que transmita al alumno la idea de que le importa y le ayuda. Verdadero Falso.
Para motivar a un alumno, hay que reconocerle tanto su incompetencia como su competencia para aprender. Verdadero Falso.
Si a la hora de realizar una actividad muy laboriosa, la meta que se plantea es la de agradar a un ser muy querido, qué factor está siendo determinante en la puesta en marcha de la conducta: El esfuerzo. Factor interno ) Factor externo.
En cuál de los siguientes casos se estaría trabajando una motivación positiva intrínseca Alabar en público la correcta resolución de un problema matemático por parte de un alumno apelando a su buena capacidad de planteamiento de la solución. Premiar con paga extra a un trabajador por una subida en los beneficios en bolsa de la empresa. No salir el fin de semana por suspender una evaluación en cuyo examen no hubo un rendimiento óptimo del alumno debido a una enfermedad.
Cuál de las siguientes afirmaciones con respecto a la motivación interna no resulta correcta: Refuerza la autoestima dado que los resultados positivos se atribuyen a factores internos de uno mismo. Se abandona la idea de nuevas metas reforzadas por el logro de las anteriores, dado que rendimientos pasados no aseguran rendimientos futuros. Aumenta el rendimiento de las tareas a raíz de verse eficaces en el logro de las metas.
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A diferencia de lo que ocurría a mediados del siglo pasado, en el que, siguiendo una perspectiva constructivista del aprendizaje, la evaluación era entendida como el sistema por el que los docentes buscaban y usaban la información procedente de múltiples fuentes para valorar al alumno o alguna faceta del mismo, hoy, en cambio, prevalecen los postulados constructivistas, dentro de la corriente teórica de la psicología conductista impulsada por figuras como Freud. Verdadero Falso.
La evaluación continua formativa debe servir de retroalimentación, así pues, debe informar sobre la evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos y además ha de servir para evaluar los aciertos y desaciertos de la propia planificación y desarrollo del proyecto en el aula en concreto. Debe ayudar, por tanto, al profesor a identificar no solo el progreso realizado por los alumnos, sino también en qué medida este progreso ha sido producido por la acción educativa planificada, y al alumnado le ha de servir para conocer su propio progreso. Verdadero Falso.
La evaluación continua formativa no permite al profesor responsable de este proceso educativo tomar decisiones sobre su propia práctica docente, sin olvidar que esta evaluación es idéntica a la evaluación continua con la simple parcelación de pruebas en busca de varios resultados. Verdadero Falso.
Por qué razón la evaluación continua puede confundirse con la evaluación sumativa: Ambas tienen por objetivo obtener información sobre el nivel de logro de un contenido de aprendizaje concreto. Aplicando estos dos tipos de evaluación la información que se obtiene es relativa al proceso de aprendizaje dando la oportunidad de redefinir el diseño de enseñanza. En ambos casos se aplican pruebas evaluativas en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si se diseña una prueba evaluativa inicial con el objetivo de medir el nivel inicial del alumno en una competencia de aprendizaje concreta, ¿qué tipo de evaluación se tiene intención de aplicar? Evaluación continua formativa. Evaluación sumativa Evaluación sumativa formativa.
Si, tras esa evaluación diagnóstica inicial, se desarrollan diferentes pruebas de evaluación parcial donde se mide el componente de contenido del aprendizaje en ese momento concreto, ¿qué tipo de evaluación se está llevando a cabo? Evaluación continua formativa Evaluación sumativa. Evaluación sumativa diagnóstica.
¿Cuáles de las siguientes experiencias promueven una actitud positiva hacia la evaluación? Una evaluación del desempeño docente, con una comunicación oficial a los profesionales educadores con una clara definición de los objetivos evaluadores establecidos por consenso. Una evaluación del desempeño docente oculta a los profesionales con una definición clara de los objetivos evaluadores. Una evaluación del desempeño docente, con una comunicación oficial a los profesionales con un uso indefinido de la información obtenida.
. ¿Por qué el autor en su artículo considera que la evaluación es política?El desarrollo de una cultura de la evaluación de Dermot Murphy. Porque es promovida desde las partes altas del organigrama institucional. Porque se aplica de forma jerárquica en todos los estamentos del organigrama institucional Porque tiene que ver con la información, y si esta se usa con poder.
¿En cuáles de los siguientes supuestos se trata de una evaluación efectiva? El equipo docente en junta no valora los resultados obtenidos en la evaluación de desempeño docente llevada a cabo por inspección, dado que considera que solo resulta relevante a estamentos superiores del sistema educativo. ) El equipo docente en junta entra a valorar, solo a nivel institucional, los resultados obtenidos en la evaluación de desempeño docente llevada a cabo por inspección sin posibilidad de acceder a otras vías de participación. El equipo docente en junta entra a valorar los resultados obtenidos en la evaluación de desempeño docente llevada a cabo por inspección con la posibilidad de comunicar dichas valoraciones a la propia inspección y otros estamentos superiores.
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