La pregunta 23 no está bien redactada sería así: Trabajar con el alumnado la dimensión de la competencia emocional "dar nombre a las emociones" se justifica porque verbalizarlas facilita la toma de conciencia sobre las emociones propias.
La pregunta 2 no está bien redactada sería así: Los aspectos que componen el autoconcepto NO están definidos claramente en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, pero sí pueden detectarse conductas asociadas al alto o bajo autoconcepto o autoestima.
Existe un modelo de crianza, unas pautas de convivencia comunes a todas las culturas, con independencia de la forma de comunicarse y su lengua V F. Los aspectos que componen el autoconcepto están definidos claramente en el segundo ciclo de Educación Infantil, pero si pueden detectarse conductas asociadas al alto o bajo autoconcepto-autoestima V F. De acuerdo con el componente de reproducción de la Teoría Social del Aprendizaje de Bandura, nuestras habilidades mejorarán sólo con el hecho de imaginarnos haciendo un determinado comportamiento V F. Las emociones vinculan al niño con el mundo social y lo humanizan. Por esta razón se dicen que son objeto de socialización y que juegan un papel fundamental en el desarrollo V F. En el modelo de Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer la rama denominada “Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento intelectual y emocional” se refiere a la capacidad de manejar y regulas las emociones propias y de los demás, por ejemplo, saber calmarse tras estar enfadado o se capaz de aliviar la ansiedad de otra persona V F. A pesar de las diferentes concepciones sobre Inteligencia Emocional, los investigadores están de acuerdo en la existencia de un conjunto de competencias emocionales, con un elevado valor para la vida, que pueden ser aprendidas V F. Son argumentos para la educación emocional, entre otros , el desarrollo integral- que incluye al emocional- los pilares básicos de Delors- que incluyen aprender a convivir y ser- así como los objetivos europeos de inclusión en situaciones educativas V F. Entre las pautas de crianza adecuadas- porque favorecen el desarrollo socioafectivo- se encuentra la expresión de afecto, la guía razonada y el tiempo de disfrute con el niño o niña V F. Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que concede más importancia a los procesos mentales internos cognitivos así como a la interacción del sujeto con los demás V F. Bandura estableció que algunos aspectos relacionados con las propiedades del modelo influyen, también sobre la capacidad de atención: Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos menos atención V F. Para Bandura, las consecuencias de la conducta influyen sobre ella, en gran parte, no tanto por su valor informativo sino por actuar como fortalecedores automáticos de las respuestas V F. El modelo mixto es una visión muy amplia que concibe la inteligencia emocional como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento V F. De acuerdo con Mayer y Salovey, la inteligencia emocional es una habilidad para procesar información relevante de nuestras emociones y es independiente de los rasgos estables de personalidad V F. La percepción emocional ayuda a priorizar nuestros procesos cognitivos básicos, focalizando nuestra atención en lo que es realmente importante V F. Entre 1 y 2 años es preciso fortalecer la actividad circular para la identificación de emociones, su correcto etiquetado, el conocimiento de sus causas y consecuencias y su correcta expresió V F. En el estadio sensoriomotor y proyectivo la emoción y su expresión se constituyen como la función dominante y base del comportamiento del niño organizándolo y desplazando el tono muscular a un segundo plano V F. Los estudios con ciegos congénitos demuestran que la ausencia de contacto visual impide la manifestación de las emociones de modo similar a la de los videntes V F. Una mayor intensidad de la expresión en una mitad del rostro permite suponer también una mayor implicación del hemisferio cerebral del lado opuesto V F. De acuerdo con la hipótesis de la valencia, el hemisferio izquierdo tendría una mayor implicación en los procesos relacionados con la percepción y expresión de emociones de valencia negativa, y el derecho en los de las emociones positivas V F. En sujetos adolescentes y niños, cada vez con más frecuencia, la investigación sobre expresión y percepción de emociones combina medidas de observación de la conducta con técnicas psicofisiológicas y de neuroimagen V F. Las artes marciales, yoga y danza han sido asociados a mejoras en funciones ejecutivas de los adolescentes, pero no de los niños V F. Existe consenso entre los investigadores que consideran que la precisión en el reconocimiento de expresiones faciales de emociones mejora durante la primera década de vida V F. Trabajar con el alumnado la dimensión de competencia emocional dar nombre a las emociones se justifica porque verbalizarlas facilita la toma de consecuencia sobre las emociones propias V F. La imitación o el juego son funciones simbólicas que se consideran estrategias de autorregulación emocional V F. El desarrollo de la autorregulación emocional se ha asociado a factores endógenos, como el papel de los progenitores y exógenos como la madurez del cerebro y las capacidades motoras y cognitivo lingüísticas V F. La OMS ha mencionado las siguientes competencias necesarias para la vida: manejo de emociones y sentimientos, empatía, relaciones interpersonales, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, manejo de tensiones y estrés: autoconocimiento, comunicación asertiva , toma de decisiones , pensamiento creativo V F. El aprendizaje social y emocional se compone de una serie de competencias que se desarrollan de forma coordinada en el contexto nacional, familiar, centro educativo y aula V F. Mayer y Salovey definieron la Inteligencia emocional de manera que las habilidades que la componen se organizan de forma jerárquica, el nivel más bajo se refiere a la percepción y expresión de emociones y el nivel más alto sería la habilidad para regular las emociones V F. En el segundo ciclo de Ed Infantil, la propuesta didáctica dirigida al reconocimiento e identificación de los estadios subjetivos propios y al desarrollo del proceso de alfabetización emocional corresponde a la Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motóricas (3-4 años) V F. En el modelo de Mayer y Salovey la rama denominada comprensión de las emociones se puede trabajar con actividades que faciliten la identificación de las emociones propias y en otras personas, la expresión de emociones y la discriminación entre sentimientos V F.
