Aprendizaje emocional y social

La experiencia de sentir celos tiene su punto álgido de manifestación entre los dos y cuatro años y se mantendría hasta los seis o siete años. V. F.

En la relación entre iguales, la descalificación hacia el otro puede provocar vergüenza; la dinámica que se establece entre quién avergüenza y quién se siente avergonzado debería tolerarse y disponer de un espacio propio en la vida del aula. V. F.

Existe una forma de enfado saludable que contribuye a la resolución de un conflicto, defendiendo nuestro espacio e integridad, desde el respeto a los demás y al entorno. V. F.

La experiencia directa de un estímulo desagradable es necesaria para experimentar miedo. V. F.

Un acompañamiento emocionalmente respetuoso con la infancia pasa por evitar la aparición de la tristeza. V. F.

El refuerzo negativo ocurre después de la conducta y disminuye la probabilidad de que dicha conducta vuelva a producirse en el futuro; puede ser físico o emocionalmente negativo. V. F.

Con respecto a la evaluación de la inteligencia emocional, cada uno de los modelos teóricos se corresponde con un instrumento; así, el modelo de habilidades está representado por el MSCEIT (Mayer, Salovey, Caruso, Emotional Intelligence); el de Goleman por el ECI (Emotional Competence Inventory) y el de Bar-On por el EQ-i (Cociente Emocional). V. F.

Son técnicas de modificación de conducta cuyo objetivo es el incremento de las conductas deseadas: el reforzamiento positivo, el programa de economía de fichas y el contrato conductual. V. F.

Para el desarrollo de inteligencia emocional en la etapa de 0 a 3 años, las propuestas se dirigen al alumnado, pero se requiere la formación docente en los siguientes contenidos: principios del aprendizaje, características evolutivas y competencias emocionales. V. F.

El aprendizaje observacional tiene entre sus objetivos la generalización de los aprendizajes a otros contextos, entendida como la adquisición de estrategias para que los aprendizajes obtenidos en un contexto determinado puedan ser aplicados en la vida ordinaria de los/as niños/as. V. F.

En cada persona, uno de los hemisferios predomina sobre el otro, por lo que el objetivo del docente sería determinar cuál de ellos predomina y adecuar la práctica educativa en función de la dominancia del "cerebro derecho" (más intuitivo) o del "cerebro izquierdo" (más analítico). V. F.

La memoria de trabajo permite la retención a largo plazo y favorece que focalicemos la atención para su almacenamiento permanente. V. F.

El ambiente educativo influye en los procesos de aprendizaje, lo que viene a confirmar la plasticidad cerebral, la herencia genética condiciona pero no determina el funcionamiento intelectual. V. F.

La experiencia de un ambiente emocionalmente estable tiene efectos positivos en el funcionamiento cerebral y la salud cognitiva. V. F.

La experiencia de un ambiente emocionalmente estable tiene efectos positivos en el funcionamiento cerebral y no en la salud cognitiva. V. F.

En el Real Decreto 95/2022 se ha incorporado el término "competencia emocional" como parte de las ocho competencias clave. V. F.

El currículum emocional para el segundo ciclo de Ed. Infantil (3-6) está conformado por contenidos de concepto tales como el control de las emociones o las estrategias de regulación cuando se trata el bloque de conciencia emocional. V. F.

En el diseño de las intervenciones dirigidas a la educación emocional, la aplicación y el proceso de evaluación de sus efectos se requiere intencionalidad y sistematicidad. V. F.

La coordinación del bienestar y protección en un centro educativo que se mencionan en la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de Protección integral de la infancia y la adolescencia frente a la violencia tiene funciones preventivas contra la violencia que justifican la promoción de actuaciones para la educación de las emociones. V. F.

Son variables que han mostrado asociación con la inteligencia emocional de los docentes el compromiso con el trabajo, la gestión del estrés, el afrontamiento resilente y la satisfacción con la vida. V. F.

El establecimiento de límites contribuye a garantizar la seguridad física y el bienestar emocional; es una restricción de carácter negativo. V. F.

Una conducta infantil desadaptativa es deliberada; precisamente, por el carácter intencional y por la etapa evolutiva, procede la incorporación de prácticas de modificación de conducta. V. F.

Acumular juguetes y objetos es una manifestación de avaricia en un contexto social en el que se aprecia la posesión de bienes materiales. V. F.

Desde los dos años, los niños y niñas pueden disfrutar de la convivencia con un hermano, sin experimentar : celos. Siempre y cuando se hayan sentido acompañados previamente y las necesidades afectivas hayan sido cubiertas. V. F.

En el acompañamiento respetuoso del adulto para el enfado del niño o la niña y la agresividad consecuente requiere de la aceptación de la emoción y el permiso para que sea expresada. V. F.