Aprendizaje emocional y social
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Título del Test:
 Aprendizaje emocional y social Descripción: Examen febrero 2025 |
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Los conflictos en la infancia, si se gestionan correctamente, pueden ser una herramienta educativa valiosa. V. F. La alegría, aunque beneficiosa, no tiene un impacto significativo en el aprendizaje y el rendimiento cognitivo. V. F. Durante los primeros siete años, el desarrollo psicoafectivo está condicionado por la interacción con el ambiente. V. F. Un acompañamiento emocional adecuado depende sólo de la buena intención del adulto. V. F. Según Bowlby, el cuidador principal debe estar emocionalmente disponible para garantizar un desarrollo adecuado. V. F. El modelado es un proceso de aprendizaje observacional en la que la conducta de un individuo o grupo (el modelo) actúa como un estímulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes en otras personas que observan la actuación del modelo. V. F. Un aspecto importante de la teoría de Bandura es la relevancia que se le concede a los procesos cognitivos. V. F. En el aprendizaje observacional, si el modelo se parece al niño/a que observa prestarán menos atención; pero si el modelo es colorido, atractivo o prestigioso, favorecerá la atención del niño/a. V. F. El modelo de Bar-On de inteligencia emocional se conoce como el modelo de las cuatro ramas: percepción emocional, utilización de las emociones para facilitar la toma de decisiones cognitivas, comprensión emocional y regulación de las emociones. V. F. De acuerdo con Bisquerra (2010), el fin último de la educación emocional es la consecución de las competencias emocionales. V. F. El control inhibitorio ayuda a retrasar respuestas impulsivas y mantener la atención. V. F. La atención sostenida permite ignorar estímulos irrelevantes y focalizarse en una tarea específica. V. F. Las emociones negativas como el miedo favorecen un aprendizaje significativo. V. F. La teoría del cerebro triuno, que explica la existencia de tres cerebros en uno, encuentra respaldo entre la comunidad científica. V. F. La idea de que existen estilos de aprendizaje basados en hemisferios cerebrales (izquierdo o derecho) no cuenta con un aval científico. V. F. El programa de educación emocional «RULER» se dirige al desarrollo de seis competencias emocionales: aprendizaje socioemocional, reconocimiento, comprensión, categorización, expresión y regulación de las emociones. V. F. El currículum emocional para el segundo ciclo de la Educación Infantil (3- 6 años) propuesto por Ribes et al. (2005), con respecto al bloque “conciencia emocional”, está conformado por contenidos de carácter actitudinal tales como el interés en el reconocimiento de las emociones de los otros y la valoración positiva de la expresión de emociones. V. F. El currículum emocional para el segundo ciclo de la Educación Infantil (3- 6 años) propuesto por Ribes et al. (2005), con respecto al bloque “regulación emocional” está conformado por contenidos de procedimiento tales como la verbalización de las estrategias, la vivencia de la relajación a través de la música, la respiración o la simulación de situaciones. V. F. Según la propuesta de integración curricular de la educación emocional (Guil Bozal et al., 2011) la actividad denominada “termómetro de los sentimientos” consiste en que el alumnado asigne un valor (desde “no emoción” a emoción muy fuerte) a la emoción manifestada atendiendo a su intensidad sobre un termómetro dibujado sobre una cartulina. V. F. El programa MindKinder se trata de una intervención basada en la atención plena, que puede ser integrada en la programación del aula, aunque está diseñado para que las sesiones se desarrollen tras el horario lectivo. V. F. La avaricia en los niños es instintiva, pero puede fomentarse por prácticas educativas. V. F. La exposición temprana a pantallas fomenta una gratificación inmediata, lo que afecta el control inhibitorio. V. F. Ofrecer a los niños tiempo libre y no estructurado fomenta su creatividad y resiliencia. V. F. Los dispositivos electrónicos contribuyen al desarrollo del pensamiento divergente en los niños. V. F. Los cuentos de hadas, dado su carácter tradicional, se hallan desfasados y no ayudan a los niños a conectar con sus emociones de manera respetuosa de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. V. F. |