Aprendizaje emocional y social

El apego inseguro-evitativo se caracteriza por una reacción extrema ante la separación del cuidador. V. F.

Las emociones son respuestas espontáneas que incluyen un componente subjetivo y expresivo. V. F.

Según la teoría de la emoción construida, las emociones no están influenciadas por experiencias previas. V. F.

El miedo puede cumplir una función adaptativa al alertar sobre peligros reales o imaginados. V. F.

El enfado correctamente gestionado puede ayudar a resolver conflictos de forma respetuosa. V. F.

Bandura rechaza que nuestros aprendizajes se realicen según el modelo conductista; pone de relieve cómo entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. V. F.

El modelado puede ser de gran utilidad cuando se quiere facilitar conductas que no se emiten por falta de estímulos inductores, no por falta de habilidad. V. F.

El refuerzo prometido (incentivo) hace referencia a las consecuencias positivas que tiene la conducta del modelo para si mismo, las cuales están influyendo positivamente en el aprendizaje de esa conducta por parte del observador. V. F.

Una de las estrategias que favorece la generalización de los aprendizajes se refiere a la posibilidad de llevar a cabo un sobreaprendizaje, es decir, llevar a cabo el entrenamiento de una habilidad mas allá de lo que es necesario para producir cambios iniciales en la conducta. V. F.

El modelo de IE-rasgo (Inteligencia Emocional - rasgo) de Goleman incluye en la definición de Inteligencia emocional diversos aspectos próximos a la personalidad, motivaciones y disposiciones afectivas. V. F.

Las experiencias tempranas no influyen en el desarrollo de las conexiones neuronales, ya que éstas están determinadas genéticamente. V. F.

El trabajo cooperativo en el aula activa más redes neuronales que el aprendizaje competitivo. V. F.

La plasticidad cerebral permite que el cerebro se adapte a nuevos aprendizajes y entornos. V. F.

La neurodiversidad alude a diferencias en la estructura y funcionalidad cerebral de los individuos. V. F.

La memoria implícita requiere de una intencionalidad consciente para almacenar información. V. F.

El currículum emocional para el segundo ciclo de la Educaci6én Infantil (3- 6 años) propuesto por Ribes et al. (2005), con respecto al bloque “autoestima”, pretende objetivos tales como aprender a respetar el turno de palabra, iniciar una conversación, pedir permiso, pedir ayuda o dar/recibir elogios. V. F.

La propuesta de integración curricular de la educación emocional de Guil Bozal et al. (2011) diferencia entre actividades dirigidas a la adquisición de competencias implicadas en la identificación de emociones en uno mismo y en otros; en este sentido, la actividad caras emocionales, en la que se pide al alumnado que adivinen qué emociones/sentimientos representan los cuadros, fotografías o dibujos de caras emocionales que se les muestran, forman parte de las actividades dirigidas a la adquisición de competencias implicadas en la identificación de emociones en los otros. V. F.

El programa de educación emocional «RULER» se dirige al desarrollo de cuatro competencias emocionales, tales como: reconocimiento, comprensión, expresión y regulación de las emociones. V. F.

Con respecto al procedimiento para incorporar intervenciones basadas en la atención plena (programa MindKinder), conviene mantener un mismo lugar y momento dentro de la jornada, así como una constancia en la estructura de cada una de las sesiones. V. F.

El programa MindKinder basado en la atención plena es una intervención que puede estar integrada en la programación de aula, siendo relevante que se mantenga una constancia en la estructura de cada sesión, lo que contribuirá a la creación de una rutina, y por tanto, favoreciendo la implicación. V. F.

Acompañar a los niños en sus emociones requiere que los adultos eviten cualquier tipo de juicio. V. F.

Los cuentos tradicionales fomentan la internalización de roles estereotipados de género. V. F.

La literatura infantil puede contribuir a superar los estereotipos de género si se utiliza de manera consciente. V. F.

A partir de los cuatro años, los niños tienen mayor facilidad para disfrutar de la convivencia con un hermano si han sido acompañados emocionalmente durante los años previos. V. F.

La avaricia y el egoísmo son tendencias innatas en los niños, imposibles de modificar con educación. V. F.