Aprendizaje y enseñanza matemáticas. VIU. 09.2026

¿Cuál es el objeto de estudio de la didáctica matemática?. La indagación de una manera analítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y en los planes para preparar al alumnado en la resolución de problemas de la vida cotidiana. El análisis de la mente del alumnado para fomentar sus capacidades matemáticas. La indagación de una manera metódica y sistemática en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y en los planes para preparar profesionalmente a los educadores matemáticos. El análisis del currículo de la materia de matemáticas para una enseñanza más provechosa de esta.

Bloom identificó tres dominios de aprendizaje. Cognitivo, afectivo y psicomotor. En realidad fueron cuatro niveles: cognitivo, afectivo, sensorial y psicomotor. Cognitivo, psicomotor y sensorial. Cognitivo, afectivo y sensorial.

La enseñanza expositiva: Es una metodología basada en resolución de problemas. El profesor presenta la información, en su forma final, para que el alumno pueda aprender con un cierto grado de significatividad. Está basada en la teoría del aprendizaje asimilativo de Bandura. (Nota: Es de Ausubel). Es un método de enseñanza que ayuda al alumno a aprender descubriendo.

La enseñanza por descubrimiento guiado: El profesor presenta la información, en su forma final, para que el alumno pueda aprender con un cierto grado de significatividad. Es una metodología basada en resolución de problemas solo y exclusivamente. Es un método de enseñanza que ayuda al alumno a aprender descubriendo. Está basada en la teoría del aprendizaje asimilativo de Ausubel.

Es la metodología didáctica más utilizada durante toda la historia de la educación. Sin embargo, desde hace muchos años se considera en crisis: El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje orientado en proyectos. La lección magistral. El método de casos.

Existen niveles de especificación curricular para la planificación de la enseñanza. ¿Cuál de los siguientes NO es uno de ellos?. El plan educativo del curso. El plan de aula. El plan educativo del centro. El diseño curricular base.

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?. El primer nivel es la Administración, el segundo nivel el centro y el tercero el aula. El primer nivel es el centro, el segundo el aula y el tercero la Administración. El primer nivel es el aula, el segundo el centro y el tercero la Administración. El primer nivel es la Administración, el segundo nivel es el aula y el tercero el centro.

A la hora de realizar una programación didáctica, ¿cuál es el primer nivel de concreción curricular?. El Diseño curricular base, ya que lo elabora el gobierno y las Comunidades Autónomas. El proyecto educativo de centro. La programación de aula. La programación didáctica.

¿A qué nivel de concreción curricular pertenece la programación de aula?. Al segundo nivel. Al tercer nivel. Al primer nivel. No pertenece a ninguno de estos niveles.

En esta fase de la planificación curricular, se diseña el mapa de competencias: Tercera fase. Fase previa. Segunda fase. Primera fase.

En esta fase de la planificación curricular, se definen los contenidos, objetivos y estándares de desempeño: Tercera fase. Primera fase. Fase previa. Segunda fase.

En esta fase de la planificación curricular, se organiza el trabajo colegiado del profesorado para desarrollar (o revisar) la programación: Primera fase. Fase previa. Segunda fase. Tercera fase.

Uno de los elementos que se debe reflejar en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) es: La estrategia digital del centro. La estrategia digital del centro, solo si pertenece a la red de centros innovadores. La estrategia digital del centro, solo si empleamos libros digitales. La estrategia digital del centro, solo si los profesores están acreditados.

Recoge los valores, fines y prioridades de actuación, e incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración: La memoria anual. La memoria educativa. El proyecto de acción tutorial. El proyecto educativo.

En ella se deben indicar las estrategias del docente para lograr los objetivos y qué competencias adquiere el alumno en cada momento: Programación didáctica. Memoria. Proyecto educativo. Programación digital de centro.

Los elementos que componen la unidad didáctica son: Presentación, contextualización y objetivos didácticos. Presentación y contextualización solamente. Presentación, contextualización, objetivos didácticos, contenidos, actividades y evaluación. Presentación, contextualización, objetivos didácticos y contenidos.

No es uno de los elementos que componen la unidad didáctica: Contenidos. Contextualización. Finalización. Evaluación.

Respecto a las unidades didácticas, en el apartado de contextualización, ¿qué cuestiones resolveremos?. ¿Qué?. ¿Qué sabemos?, ¿Qué necesitamos saber antes de empezar?, ¿Qué aprenderemos?. ¿Por qué?. ¿Para qué?.

Respecto a las unidades didácticas, en el apartado de presentación: Hemos de plantear tareas que promuevan el éxito. Debemos distinguir entre qué quiero enseñar y qué tiene que aprender el alumno. Hemos de presentar la unidad didáctica. Hemos de referenciar al alumno en qué punto de su aprendizaje se encuentra (hoja de ruta).

¿Cuál es la metodología habitual para las unidades didácticas?. Empezar ilustrando la teoría con supuestos prácticos. Empezar con una prueba evaluable. Empezar introduciendo conceptos teóricos con explicaciones. Empezar con algunas preguntas para evaluar los conocimientos iniciales de los alumnos.

Los contenidos/saberes del currículum se pueden clasificar en: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptuales y procesuales. Procesuales y relacionales. Conceptuales, relacionales y convencionales.

Los objetivos didácticos se deben definir mediante: Un adjetivo calificativo. Un verbo en infinitivo. Una perífrasis verbal. Un sustantivo.

Respecto a las actividades, ¿a qué se refiere la variable agrupamiento?. Lo que los estudiantes necesitan para la actividad. Cómo se podrá distribuir a nuestro alumnado para que la tarea se realice mejor. Tiempo destinado a alcanzar el aprendizaje. Dónde se podrá trabajar mejor.

Respecto a las actividades, ¿a qué se refiere la variable recursos materiales?. Dónde se podrá trabajar mejor la tarea. Tiempo destinado a alcanzar el aprendizaje. Aquellos que los estudiantes necesitan para poder desempeñar la actividad. Cómo se podrá distribuir a nuestro alumnado.

Según la finalidad o uso de la evaluación, esta puede ser: Sumativa o formativa. Inicial o discontinua. Inicial o interna. Externa o formativa.

La evaluación formativa. Forma parte de la evaluación inicial. Permite adecuar el proceso de enseñanza a cada alumno, ya que sirve para detectar problemas y actuar sobre ellos. Fomenta la participación a través de debates previos. Se basa en controles escritos y revisión de cuadernos.

¿Qué tipo de evaluación permite identificar los logros y adquisiciones que el alumnado va realizando a lo largo del programa?. Externa. Interna. Continua. Normativa.

Para realizar la evaluación de la materia de Matemáticas de manera procesual es necesario realizar una evaluación: Ipsativa. Formativa. Relacional. Confirmativa.

La evaluación ha de verse como un proceso: Continuo, donde no se establecen pautas. Continuo. Puntual. Inicial solamente.

¿Cuándo nos referimos a una evaluación criterial?. Cuando comparamos el desempeño con criterios absolutos de calidad. Cuando la realiza personal ajeno a la institución. Cuando los compañeros informan del nivel de sus iguales. Cuando se compara con lo que es normal en su grupo.

¿Qué significa evaluar por competencias?. Comprobar hasta qué punto el alumnado ha integrado los objetivos en su repertorio de conductas o conocimientos. Recoger información al final del proceso. Valorar conocimientos pero no competencias. Sobrevalorar rendimiento.

En Matemáticas, evaluar por competencias se puede definir como: No reflexionar sobre la idoneidad. No apreciar cómo se establecen los procesos. La práctica continuada de aprender, reflexionar y analizar qué sucede en la clase. No apreciar qué pasa en el aula.

Es el análisis del resultado de la acción docente: Desarrollo. Evaluación. Implementación. Examen.

En función de la perspectiva institucional, ¿qué dos tipos de aproximaciones puede presentar la dimensión de control?. Evaluación inicial y final. Evaluación externa y evaluación interna. Evaluación integral o por etapas. Evaluación sumativa y formativa.

No es una característica de los criterios de evaluación: Han de ser explícitos y operativos. Son mejores aquellos criterios que se han determinado de manera colegiada (por un equipo de profesores) que los que se obtienen de forma individual. Son mejores aquellos criterios que se han determinado de forma individual que los obtenidos de forma colegiada (por un grupo de profesores). Se deben definir a priori, es decir, antes de comenzar a evaluar.

¿A qué se refieren los instrumentos y técnicas evaluativas?. Informaciones susceptibles de interpretación inequívoca. Representación explícita del concepto. A los procedimientos que se utilizan para recoger la información. Condiciones de calidad de una actuación.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función social se refiere a: Enseñanza como revisión constante. Orientación a los estudiantes ante sus demandas. Reflexión del docente sobre su formación. Regulación y control del aprendizaje.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función ética y política se refiere a: Regulación y control del aprendizaje. Orientación a los estudiantes ante sus demandas. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. El profesorado ha de formarse constantemente.

Es una característica de las prácticas tradicionales de evaluación en España: Evaluación inicial. Implicación de la familia. Identificar si se hacen las tareas en casa. Dirigida a certificar el logro de objetivos.

En la actualidad es necesario trasladar a los alumnos la idea de que la evaluación es: Negativa. Desfavorable. Positiva, sin atender a la diversidad. Positiva.

La competencia matemática se ha estructurado en grandes bloques denominados: Subcompetencias. Indicadores de evaluación. Dimensiones. Tareas.

¿En cuántos bloques se divide la enseñanza de las matemáticas?. 5. 6. 4. 8.

Describe la competencia matemática como la capacidad para identificar y comprender el papel de las matemáticas en el mundo y emitir juicios fundados: El Ayuntamiento. El Proyecto Internacional de Evaluación de Estudiante (PISA). La Consejería. El Ministerio.

Respecto a la competencia matemática, ¿qué se incluye en la dimensión Cambios y relaciones e incertidumbre?. Aspectos relativos al campo geométrico. Aspectos relacionados con resolución de problemas. Concepto de número y operaciones. Elementos que pueden describirse mediante relaciones sencillas y funciones matemáticas elementales.

¿Cuáles son subcompetencias de la dimensión Cambios y relaciones e incertidumbre?. Resolver problemas con modelo heurístico. Utilizar formas geométricas. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica para resolver problemas cotidianos. Utilizar conocimientos numéricos para comunicar mensajes.

Las Matemáticas son, generalmente, una asignatura con un alto porcentaje de suspensos en todas las etapas educativas. Esto ha provocado que: Pocos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar. Muchos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar, pero ello no implica que debamos reflexionar sobre el sentido y los propósitos de la evaluación. Muchos alumnos adoren esta asignatura o área de conocimiento. Muchos alumnos dejen o abandonen sus estudios en algún periodo o en algún momento de su vida escolar.

Es posible trabajar geometría dinámica, aritmética y análisis con programas como: PhpSymplex. Kplot y Cabri. Kbruch y Geogebra. Tuxmath y PolyPro.

Permite introducir textos a mano y los traduce a formato digital: FluidMath. MyScript Calculator. Geogebra. Sensavis.

Calculadora gráfica como app de navegador y móvil, intuitiva y para visualizar ecuaciones: MyScript Calculator. Sensavis. Nebo. Desmos.

Espacio en el que pueden almacenarse notas y archivos: Sensavis. Nebo. Canva. OneNote.

Están en desuso en las aulas por el avance de las nuevas tecnologías: Pizarras digitales. Programas informáticos. Los medios no informáticos. Los libros de texto.

Lo elige el departamento y sirve de guía para el seguimiento de la asignatura: El software. El material informático. El libro de texto. El material audiovisual.

¿Cuáles son subcompetencias de la dimensión Plantear y resolver problemas?. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para interpretar, describir y resolver situaciones cotidianas. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica, utilizándolas para resolver problemas asociados a la proporcionalidad en situaciones de la vida cotidiana. Utilizar los conocimientos numéricos para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolver problemas. Resolver problemas diversos utilizando un modelo heurístico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas, realizando los cálculos pertinentes y comprobando la solución obtenida.

¿Cuáles son aspectos necesarios para la adquisición de la competencia matemática?. La capacidad y destreza para interpretar datos, informaciones y argumentaciones, pero no la capacidad de expresarlos con claridad y precisión. Mostrar una disposición desfavorable de progresiva seguridad y confianza hacia la adquisición de nueva información relacionada con las matemáticas. El conocimiento y utilización de los elementos básicos en matemáticas. Aprender la existencia de distintos tipos de números solamente. La capacidad y destreza para interpretar datos, informaciones y argumentaciones.

Necesitan basarse en un consenso intersubjetivo del equipo de profesorado de una misma disciplina. La educación complementaria. La enseñanza basada en problemas. Las competencias. Los criterios de evaluación.

¿Cuál de los siguientes no es uno de los bloques en los que se divide la enseñanza de las matemáticas?. Geometría. Números y cálculo. Funciones. Estadística y probabilidad.

Respecto a las actividades, ¿a qué se refiere la variable espacios?. Dónde se podrá trabajar mejor la tarea. Aquello que los estudiantes necesitan para poder desempeñar la actividad. Hace referencia al tiempo destinado a que el estudiante consiga alcanzar el aprendizaje indicado en los objetivos. Cómo se podrá distribuir a nuestro alumnado para que la tarea se realice mejor.

Señale cuál de las siguientes no es una herramienta tecnológica, de las que suelen aportar las editoriales para el aprendizaje: Versiones electrónicas de libros de texto. Plataformas con contenidos y recursos propios y espacios colaborativos. Enlaces a solucionarios. Películas o documentales.

Recoge, además de los valores, fines y prioridades de actuación, la estrategia digital del centro. El proyecto educativo. El proyecto curricular. La memoria educativa. La memoria anual.

¿Qué significan las siglas TAC?. Tecnologías del análisis y el conocimiento. Tecnologías del aprendizaje y la ciencia. Tecnologías del análisis y la ciencia. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.

Paralelamente a la aparición del informe PISA, la OCDE inició en 1997 otro proyecto dentro del contexto de la educación. ¿Qué nombre recibe ese proyecto?. Proyecto SeCoSe. Proyecto SeDeCo. Proyecto DeSeCo. Proyecto DeCoSe.

Respecto a la competencia matemática, ¿qué se incluye en la dimensión Cantidad?. Aquellos elementos que pueden describirse mediante relaciones sencillas y que en algún caso pueden ser formuladas por medio de funciones matemáticas elementales. Los aspectos relacionados directamente con la llamada resolución de problemas. Los aspectos relativos al campo geométrico, pero entendidos de una manera integradora y aplicativa. Los aspectos relativos al concepto de número, su representación, el significado de las operaciones, las magnitudes numéricas, los cálculos matemáticos y las estimaciones.

¿Qué significa evaluar por competencias?. Comprobar hasta qué punto el alumnado ha integrado los objetivos de aprendizaje marcados en su repertorio de conductas o de conocimientos. Valorar los conocimientos, pero no las competencias del alumnado. Recoger información al final del proceso de aprendizaje del alumnado. Sobrevalorar los conocimientos, competencias y rendimiento del alumnado.

¿Qué tipo de evaluación es el que permite saber si existe algún alumno que necesita de algún tipo de refuerzo o adaptación curricular para poder seguir la materia adecuadamente?. Final. Inicial. Interna. Externa.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función profesional se refiere a: El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Orientación a los estudiantes ante sus demandas. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. Regulación y control del aprendizaje.

¿Cómo debe percibir el alumnado la evaluación?. Como una nota que define su esfuerzo. Como una nota media de los exámenes que ha realizado. Como una nota final. Como una ayuda en su proceso de aprendizaje.

¿Qué es la coevaluación?. La comparación del alumno con un stándar nacional. La evaluación realizada por inspectores externos al centro. El proceso donde los compañeros informan del nivel de competencia de sus iguales. La evaluación que realiza el profesor al grupo completo.

En la evaluación por competencias, ¿qué papel debe jugar el alumnado respecto a los criterios de evaluación?. Debe conocerlos con antelación y, si es posible, participar en su fijación. El alumnado no tiene capacidad legal para intervenir en la evaluación. Debe ignorarlos para no condicionar su estudio. Decirle al profesor la nota que quiere sacar al final.

¿Qué tipo de evaluación permite detectar problemas y actuar sobre ellos durante el proceso de enseñanza?. Evaluación sumativa. Evaluación normativa. Evaluación inicial. Evaluación formativa.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre evaluar y calificar?. Evaluar conlleva educar, formar y orientar; calificar es sólo una parte del proceso. Calificar conlleva educar y formar, mientras que evaluar es sólo medir. No existe diferencia, son términos sinónimos en la legislación. Evaluar es poner nota y calificar es dar un feedback.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función ética y política, se refiere a: Orientación a los estudiantes antes sus demandas. Regulación y control del aprendizaje. El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede.

La evaluación sumativa.... Permite adecuar al proceso de enseñanza a cada alumno, ya que sirve para detectar problemas y actuar sobre ellos. Forma parte de la evolución final del alumno, ya que lo que pretende es comprobar si se han adquirido los objetivos planteados. Permite conocer el nivel con el que parten los alumnos para poder ajustar la nueva información a ese conocimiento previo. Promueve la participación del alumno a través de preguntas, etc...

La evaluación ha de verse como un proceso: Continuo, donde no se establecen pautas para el aprendizaje de la asignatura o áreas de conocimiento en cuestión. Inicial solamente. Puntual. Continuo.

No es uno de los elementos que compone la unidad didáctica: Finalización. Contenidos. Contextualización. Evaluación.

Es el último de los niveles de concreción del currículo: Competencias. Evaluación. Labor docente. Programación didáctica.

¿En qué se diferencia el método de casos y el aprendizaje basado en problemas?. Que el MdC trabajan de forma individual y en ABP en grupos. Que el MdC es una metodología tradicional y el ABP es una metodología activa. Que el MdC se parte de una situación real y el ABP es siempre irreal. Que en el MdC los alumnos conocen la parte teórica y en el ABP no.

Paralelamente a la aparición del informe PISA, la OCDE inición en 1997 otro proyecto dentro del contexto de la educación. ¿Qué nombre recibe ese proyecto?. DeSeCo. DeCoSe. SeDeCo. SeCoSe.

¿Cuál de las siguientes NO es una de las características del proceso de enseñanza?. Se adapta al perfil diferencial de la persona. Es un proceso no intencional. Debe ajustarse a las características de cada área de conocimiento y nivel que pretende enseñarse. Debe adaptarse a los medios disponibles para su implementación.

Dentro del carácter cíclico del proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿cuál es el propósito de la evaluación inicial?. Realizar un diagnóstico para fijar las competencias a trabajar. Certificar la promoción del alumno al siguiente curso. Ponderar los resultados finales de la unidad didáctica. Detectar problemas durante el desarrollo de la unidad.

Dentro del contexto educativo español, las competencias se suelen clasificar en dos tipos: Genéricas y específicas. Personales e interpersonales. Instrumentales y sistémicas. Primarias y secundarias.

En una evaluación por competencias se asignarán estándares concretos que indican en un momento determinado el estado o el grado de adquisición de la competencia del alumno, interpretándose esta como: Una evolución o desarrollo. Una meta. Un objetivo. Una finalidad.

¿Cuándo nos referimos a una evaluación criterial?. Cuando se compara lo que hace el alumnado con lo que es normal en su grupo. Cuando para puntuar al alumnado comparamos su desempeño con criterios absolutos de calidad. Cuando, en tareas de grupo o equipo, los compañeros nos informan del nivel o grado de competencia de sus iguales. Cuando la realiza personal o entidades ajenas a la propia institución educativa.

¿Cuál es la última fase de la planificación de la evaluación?. Determinar el proceso de formación de la decisión. Especificar los mecanismos de información a audiencias y retroalimentación para el alumnado. Determinar el sistema de comparación de evidencias con el estándar. Diseñar los mecanismo o criterios de calidad del propio sistema de evaluación.

¿Qué se entiende por puntuación de corte?. Un sistema que traduce en elementos numéricos los componentes de la evaluación. Aquella que se establece para clasificar al alumnado, dentro de una evaluación, en distintos niveles de desempeño en relación con el objetivo u objetivos marcados para ese desempeño. La comparación con el estándar que parte de un análisis pormenorizado, detallado, de las diferentes tareas objeto de evaluación. Una aproximación numérica que sintetiza el grado de desempeño en una competencia.

Respecto a los exámenes escritos individuales, ¿Cuáles son algunas recomendaciones a la hora de plantearlos?. En los exámenes no habrá ejercicio donde se evalúe la capacidad de creatividad del alumnado. No se debe preguntar demasiadas definiciones o conceptos teóricos. Los conocimientos que por los que se pregunta en un examen deben ser comunes, pero no exigibles a todos los alumnos. Puede evaluarse una unidad importante con un solo examen.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función pedagógica se refiere a. Orientación a los estudiantes ante sus demandas. El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. Regulación y control del aprendizaje.

¿Qué debe ser objeto de evaluación?. El resultado de las pruebas escritas y la actualización del cuaderno de clase. El proceso de enseñanza a cada alumno. Los objetivos y competencias básicas planteadas en cada unidad didáctica, por medio de los criterios de evaluación. El nivel con el que parten los alumnos para poder ajustar la nueva información a ese conocimiento previo.

Mayoritariamente, el alumno estudia para: Adquirir unas competencias necesarias. Aprobar o superar un examen. Recibir alguna información añadida, que pueda ser aprovechada en su vida cotidiana. Para obtener unos conocimientos.

No caracteriza a la evaluación que se espera en un enfoque de evaluación por competencias: Se entiende que la evaluación debe ser un proceso planificado y coordinado en el conjunto de la docencia. El alumnado evaluado puede y debe participar en la fijación de los criterios que sirvan como referencia para identificar que se ha llegado a dominar una competencia. Se centra en el conocimiento que demuestra el alumnado acerca de la materia o disciplina. Se entiende que la evaluación es continua, y se le reconoce un doble uso: formativo y sumativo.

¿Cuál es el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje?. La elección de la metodología. La fijación de las competencias clave que se pretenden trabajar a través de la práctica docente. La evaluación inicial que se realiza a modo de diagnóstico. La confección de un listado con los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la coevaluación o evaluación por pares es falsa?. Analizar lo que hacen otras personas ayuda a percatarse de que existen otras alternativas para realizar adecuadamente un trabajo. Mejora la asunción de responsabilidades en los trabajos cooperativos. Desarrollada como un modo de crítica constructiva, puede ayudar a mejorar la realización individual y grupal. Si se lleva a cabo identificando el nombre del compañero al que se evalúa, puede ser de gran utilidad la corrección de los ejercicios del resto de alumnado.

¿Qué es el mapa de competencias?. La operativización de los criterios de calidad con los que juzgar las competencias. La definición del rol de cada participante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un resumen de la situación evaluativa. El universo de medida que debe tener siempre en cuenta la evaluación, ya que se trata de una referencia ineludible para asegurar su validez.

Es relativamente frecuente que un profesor argumente que el estudio de las Matemáticas es de gran utilidad, ya que: Desarrolla las herramientas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Todas son correctas. Proporciona las bases del pensamiento lógico y matemático. Desarrolla habilidades para razonar.

El término evaluación, por desgracia, se ha transformado en sinónimo de: Prueba extraordinaria. Proyecto. Prueba ordinaria. Examen.

¿Qué se entiende por fiabilidad en la evaluación?. La precisión y estabilidad del resultado de la evaluación. El hecho de que el instrumento o técnica facilite una información relevante. El grado en que el instrumento o técnica permite evaluar lo que se pretende y no otra cosa. El hecho de que el instrumento implique el menor coste posible de tiempo y recursos para la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuándo nos referimos a una evaluación criterial?. Cuando se compara lo que hace el alumnado con lo que es normal en su grupo. Cuando la realiza personal o entidades ajenas a la propia institución educativa. Cuando, en tareas de grupo o equipo, los compañeros nos informan del nivel o grado de competencia de sus iguales. Cuando para puntuar al alumnado comparamos su desempeño con criterios absolutos de calidad.

¿Cuál de los siguientes es un mecanismo formal para ofrecer información al alumnado?. Tutoría. Informe individualizado. Explicación. Entrevista.

¿Cuántas funciones de evaluación cita Goñi?. Seis. Cinco. Tres. Cuatro.

¿Qué tipo de indicadores se utilizaban tradicionalmente en la evaluación educativa?. Cualitativos. Cuantitativos. Relativos a las características personales y sociales del alumno. Relativos a las capacidades del alumno.

Los resultados de la evaluación: Siempre deben ser conocidos por el estudiante, lo cual no significa que se le deba ofrecer opciones o herramientas para solucionar los errores cometidos. Nunca deben ser conocidos por el estudiante. Siempre deben ser conocidos por el estudiante. No deben ser conocidos por el estudiante, así como los errores que haya podido cometer.

La evaluación sumativa. Promueve la participación del alumno a través de preguntas, etc. Forma parte de la evaluación final del alumno, ya que lo que pretende es comprobar si se han adquirido los objetivos planteados. Permite conocer el nivel con el que parten los alumnos para poder ajustar la nueva información a ese conocimiento previo. Permite adecuar el proceso de enseñanza a cada alumno, ya que sirve para detectar problemas y actuar sobre ellos.

¿En qué radica la diferencia entre evaluar y calificar?. En que evaluar conlleva educar, formar, orientar. En que calificar conlleva educar, formar, orientar. En que los procesos educativos llevan implícita la evaluación, no la calificación. En que los procesos educativos llevan implícita la calificación, no la evaluación.

Según todas las investigaciones al respecto, el factor que más influye en el proceso de aprendizaje es: Cómo se configura la evaluación de dicho aprendizaje. La fijación de las competencias clave que se pretenden trabajar. La elaboración del listado de recursos necesarios. La organización de la enseñanza.

Dentro de las funciones de la evaluación, la función social se refiere a: El profesorado ha de formarse constantemente y la evaluación ha de estar en la reflexión del docente. Enseñanza como constante revisión de lo que sucede. Regulación y control del aprendizaje. Orientación a los estudiantes ante sus demandas.

En la actualidad es necesario trasladar a los alumnos la idea de que el desarrollo de sus habilidades y destrezas se manifiesta en una evaluación: Positiva. Negativa. Positiva, la cual no atienda a la diversidad. Desfavorable.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un carácter... Lineal. Cíclico. Sumativo. Horizontal.

A nivel macroanalítico, la evaluación educativa se utiliza para... La certificación de la competencia académica. La implementación de procesos de evaluación continua. El control y la mejora del aprendizaje del alumnado. El control y la mejora de las instituciones educativas.

¿Quién cita cuatro funciones de la evaluación?. Zúa. Zaya. Alonso. Goñi.

En matemáticas, evaluar por competencias se puede definir como: Una evolución o desarrollo. Una meta. Un objetivo. Una finalidad.

¿Cuál de los siguientes no es un principio con el que deba cumplir la puntuación de corte?. Que pueda ser aplicada en distintos grupos o situaciones con las mismas características de aplicación. Que aquello que se vaya a medir sea pertinente con los objetivos de logro marcados previamente. Que sea medible a través de un instrumento cualitativo. Que el error que se asuma sea aceptable.

A qué se refieren los instrumentos y técnicas evaluativas. A la representación explícita de la sistematización del concepto. A los procedimientos que se utilizan para recoger la información. A las condiciones que debe cumplir una determinada actuación o desempeño para ser considerado de calidad. A aquellas informaciones, datos o resultados susceptibles de una interpretación inequívoca o normalizada.

La fiabilidad es una cualidad del criterio de calidad de... Objetividad. Ética. Operatividad. Eficacia.

Las cualidades del criterio de operatividad son: Justicia y equidad. Fiabilidad y validez. Justicia, validez y eficacia. Eficacia, eficiencia, funcionalidad y factibilidad del procedimiento.

Según el modo de interpretación de los resultados de la evaluación, esta puede ser: Criterial o normativa. Interna o externa. Normativa o formativa. Autoevaluación o coevaluación.

Es una característica de las prácticas que se desarrollan tradicionalmente en la evaluación del aprendizaje en España: La práctica más frecuente de la evaluación está dirigida a certificar el logro de objetivos. Se busca la implicación del alumnado para fundamentar el valor formativo de la evaluación. Se entiende que la evaluación es continua. La evaluación se centra en identificar el logro de las competencias por parte del alumnado.

Las Matemáticas son, generalmente, una asignatura: Con un bajo porcentaje de suspensos en todas las etapas educativas. Con un alto porcentaje de suspensos en todas las etapas educativas. Que no está presente ni en todos los ámbitos, ni en las asignaturas del currículo, ni en la vida cotidiana, por lo que carece de utilidad. Con un alto porcentaje de suspensos en la etapa de Primaria solamente.

Para conocer los resultados de aprendizaje y adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a lo obtenido, los exámenes son: La mejor opción. Insuficientes. Suficientes. Idóneos.