APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Solo el Gobierno se encarga de realizar las leyes, decretos y órdenes de educación que configuran el primer nivel de concreción curricular. Verdadero. Falso.

La programación general anual (PGA) y el proyecto educativo de centro (PEC) forman el segundo nivel de concreción curricular. Verdadero. Falso.

El tercer nivel de concreción curricular está compuesto por la programación didáctica departamental (PD), la programación de aula (PA) y las unidades didácticas o de trabajo que realiza cada docente. Verdadero. Falso.

Las adaptaciones curriculares que se realizan para dar respuesta a las necesidades diferentes del alumnado se realizan de manera independiente a los niveles de concreción curricular. Verdadero. Falso.

La programación general anual (PGA). está incluida en el proyecto educativo de centro. es un documento que se realiza anualmente por el equipo directivo en colaboración con el Departamento de Orientación. no incluye decisiones sobre la memoria administrativa, el presupuesto y las actividades complementarias. se realiza teniendo en cuenta leyes, decretos y órdenes de educación vigentes.

La programación didáctica departamental (PD) pretende. unificar las enseñanzas de cada materia. adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y alumnas. dar continuidad a lo largo de los cursos. evaluar los logros conseguidos.

¿Cuáles son las competencias clave que vertebran actualmente el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en todo el territorio español?. Competencia digital y competencia en comunicación lingüística. Autonomía Personal y competencia multilingüe. Competencia social y cívica y conciencia y expresiones culturales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La clave para decir que un alumno es competente en algo es saber si tiene ese potencial. Verdadero. Falso.

Cultivar un jardín o huerto en la azotea del centro escolar sería un ejemplo de tarea. Verdadero. Falso.

El currículo ofrece unos criterios de evaluación para cada bloque de contenidos de cada asignatura que se relacionan directamente con las competencias. Verdadero. Falso.

Según la LOMLOE (2020) el currículo se define como: La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. El conjunto de acciones mediante las cuales se trasforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

En el centro educativo en el que trabajas se ha detectado el caso de una alumna que presenta dificultades en el aprendizaje. El equipo de orientación ha realizado una serie de pruebas tas las cuales se determina que tiene necesidades educativas especiales. ¿Cómo debes proceder como docente?. No debo hacer nada. Todo el trabajo le corresponde al departamento de orientación. Realizando, junto con el equipo de orientación, una adaptación curricular significativa de mi asignatura que asegure la consecución de los resultados de aprendizaje. Realizando una adaptación curricular de mi asignatura que asegure la consecución de los resultados de aprendizaje. Solicitando al departamento de orientación que se haga cargo de la alumna durante las horas en las que se imparta mi asignatura para asegurar la consecución de los resultados de aprendizaje.

¿Ser capaz o ser competente en un ámbito determinado es lo mismo?. Sí, se emplean indistintamente. No, ser competente no implica una situación concreta, mientras que ser capaz contextualiza la acción. No, ser competente implica poder aplicar tus capacidades en múltiples contextos, mientras que ser capaz no alude a una situación específica. Sí, la diferencia está solamente en el nombre ya que en un principio se utilizó un término y con el paso del tiempo se cambió a otro más actual.

El término «competencia» se empleó por primera vez en la... LOMCE. LOGSE. LOE. LOCE.

Como profesor mandas en tutoría que tus alumnos de 4º de la ESO desarrollen un resumen de la película «Cuestión de Justicia». ¿Qué les estás pidiendo?. Un proyecto. Un ejercicio. Una actividad. Una tarea.

Actualmente nos encontramos en un momento de transición legislativa en el cual, a pesar de estar vigente la nueva ley (LOMLOE), se continúa trabajando con los decretos anteriores. De esta manera, las competencias clave que no aparece en la LOMCE son: Competencia lingüística. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Competencia plurilingüe.

A la hora de programar mis unidades didácticas como docente debo: Partiendo de los estándares de evaluación, elaborar tareas de aprendizaje con sentido real, que se concreten en actividades y que puedan incluir ejercicios. Proponer ejercicios de repetición que me ayuden memorizar los contenidos. Proponer tareas que pretendan dar solución significativa a una situación real y que requieran de la puesta en práctica de las competencias para su resolución. Proponer actividades que requieran la comprensión y la toma de decisiones para su resolución.

Como docente de un instituto gallego, quiero saber lo que debo evaluar en mi asignatura ¿Dónde debo acudir para conocer esa información?. Al currículo general. A la ley estatal en vigor. Al currículo autonómico. Lo debo concretar yo.

Elaborar un porfolio personal, crear y mantener un huerto escolar, crear diferentes rincones de juego en el patio del centro educativo y participar de manera activa en el gobierno del centro son... Ejercicios. Actividades extraescolares. Actividades. Tareas.

Los currículos autonómicos relacionan... Estándares de aprendizaje evaluables y competencias. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Criterios de evaluación y contenidos. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.

Los indicadores de logro actúan como una concreción de... Los estándares de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje. Las competencias. Los contenidos.

Eres docente en un centro de secundaria y como bien sabes, la organización del currículo pretende responder a una serie de necesidades. Si hablamos de los criterios de evaluación y de los estándares y resultados de aprendizaje ¿a cuál de estas necesidades se pretende dar respuesta?. Qué y para qué enseñar. Cuándo enseñar. Qué evaluar. Cuándo y cómo evaluar.

Como tutor/a de una clase de un instituto, debes trabajar las competencias clave. Selecciona la opción correcta. De manera transversal. En la asignatura que imparto. En las tutorías. Como una asignatura aparte del currículo.

El currículo implícito u oculto. Son aquellos que dejan que el centro y los profesores los concreten y adapten a las características del centro de su alumnado. Contiene aquellos contenidos no seleccionados en un currículo y cuya carencia en el alumnado puede tener importancia en su formación. Está formado por todo aquello que la escuela ofrece a través de ciertos propósitos explícitos y públicos. Hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje e, en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza.

Cuando hablamos de los aprendizajes que realizan los alumnos en el patio, durante su interacción en el recreo, estamos hablando de educación... Continua. Formal. Informal. Permanente.

Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa, además de diseñar e implementar métodos pedagógicos y didácticos propios y determinar cuál es la carga horaria para cada asignatura son las funciones de los centros docentes en el... Tercer nivel de concreción curricular. Primer nivel de concreción curricular. Cuarto nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular.

María es profesora de un centro de secundaria y trabaja conjuntamente con el resto de docentes de su materia elaborando un documento que forma parte, junto con otros, del tercer nivel de concreción curricular ¿de qué documento se trata?. Programación Didáctica departamental. Programación de Aula. Programación General Anual. Proyecto Educativo de Centro.

¿En qué documento programático se plasman las singularidades curriculares y de organización del centro, los agrupamientos pedagógicos, los valores, las prioridades, etc., los aspectos que definan el carácter singular del centro, ajustado ya al entorno social y cultural en el que se encuentra?. Programación de Aula. Proyecto Educativo de Centro. Programación Didáctica departamental. Programación General Anual.

Eres el jefe de estudios de un instituto. Para realizar los horarios necesitas conocer la carga lectiva de cada una de las materias. ¿Dónde debes buscar esta información?. En la Orden de la comunidad autónoma que corresponda, que significa el primer nivel de concreción curricular. En el Real Decreto del Ministerio de Educación y Formación Profesional, que significa el primer nivel de concreción curricular. En el PEC, que significa el segundo nivel de concreción curricular. En la Orden de la comunidad autónoma que corresponda, que significa el segundo nivel de concreción curricular.

En el tercer nivel de concreción curricular el docente toma mayor protagonismo, ya que es el momento de ajustar y planificar su asignatura a la realidad de su aula. Para ello elabora una programación de aula compuesta por unidades didácticas... Copiando de forma resumida lo trabajado en la programación didáctica departamental. De manera individual, pero poniendo en común su trabajo con el resto de compañeros y compañeras que imparten la misma materia. De manera individual y sin consensuar con nadie. De manera individual, pero poniendo en común su trabajo tanto con los docentes que imparten la misma asignatura en otros grupos, como con los docentes que imparten otras asignaturas al grupo al que está dirigida la programación.

El aprendizaje significativo implica que exista un conflicto cognitivo que enfrente los conocimientos previos con los nuevos, de tal forma que se transformen los conocimientos previos acomodando los nuevos. Verdadero. Falso.

El aprendizaje dialógico no da importancia al entorno de aprendizaje. Verdadero. Falso.

Las teorías conexionistas surgen de la modificación de la teoría conductista, ya que la base de ambas se encuentra en el estudio de la conducta humana. Verdadero. Falso.

En las teorías conectivistas, el aprendizaje se da por medio de las conexiones entre unidades o nodos, conformando redes interconectadas. Verdadero. Falso.

Las inteligencias múltiples mantienen el concepto de inteligencia numérica tradicional representado por el coeficiente intelectual. Verdadero. Falso.

En el terreno práctico, la didáctica centra su atención en: Los principios y propósitos de los métodos y técnicas de aprendizaje. Los principios y propósitos del aprendizaje. Los métodos y técnicas que favorecen el aprendizaje. La pedagogía.

Cuando un alumno se planifica y organiza el estudio para hacerlo con antelación suficiente a la evaluación, busca obtener los mejores resultados, se asegura de tener los apuntes y condiciones de estudio oportunas y trata de predecir preguntas analizando los exámenes previos, probablemente está adoptando un enfoque de estudio: Profundo. Estratégico. Superficial. Memorístico.

Según Marton y Säljö (1984), ¿cuál es la concepción del aprendizaje en la que el discente no solamente se esfuerza por reproducir los saberes, sino por encontrarles significado e interpretarlos?. El aprendizaje como abstracción de significados. El aprendizaje como memorización. El aprendizaje como incremento cuantitativo del conocimiento. El aprendizaje como proceso interpretativo dirigido a comprender la realidad.

Todo lo que se decida calificar deberá ser evaluado previamente; sin embargo, no todo lo que se evalué deberá ser calificado. Verdadero. Falso.

A la hora de diseñar actividades competenciales para el alumnado es muy práctico guiarse por los objetivos. Verdadero. Falso.

Los contenidos del currículum se vinculan tanto a los objetivos como a las competencias que se deben adquirir. Todo ello se recoge en los currículos autonómicos que indican qué se debe aprender en cada etapa educativa. Verdadero. Falso.

Para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y lograr la consecución de las competencias y los objetivos marcados en una materia, se adoptan una serie de medidas de atención a la diversidad que no deben suponer, en ningún caso, la discriminación ni tampoco impedir la consecución de una titulación. Verdadero. Falso.

No es necesario incluir las actividades extraescolares en la programación porque estas no son evaluables. Verdadero. Falso.

Según López-Torrijo (2009), la educación inclusiva promueve la colaboración de la comunidad educativa y genera una cultura de diversidad. De esta manera, las diferencias son aceptadas y se entienden como elementos que enriquecen tanto a nivel social como personal y coinciden con los objetivos de la Unión Europea. Verdadero. Falso.

¿Se puede afirmar que un alumno con discapacidad intelectual, por ejemplo, está incluido si es escolarizado en un centro ordinario, cursa con una adaptación curricular individual significativa en cada asignatura y se le enseña junto con su grupo de referencia, en el cual se diseñan distintos momentos y actividades en las que él pueda participar activamente junto con los otros?. Verdadero. Falso.

Se afirma que un alumno con discapacidad auditiva «está siendo incluido» si es escolarizado en un centro ordinario junto con compañeros de su edad, cursa con adaptaciones curriculares ordinarias, la programación de aula contempla su aprendizaje y participación y, además, el profesional AL (audición y lenguaje) le explica posteriormente fuera del aula aquellos contenidos que se han trabajado de manera oral (por ejemplo, explicaciones, vídeos utilizados sin subtitular, etc.). Verdadero. Falso.

¿Qué debe generar (o qué dimensiones deben propiciarse por parte de) un docente en aula para lograr un «clima positivo de clase»?. Una redacción clara de las normas donde se refleje lo que no está permitido. Clima de convivencia de clase. Clima de gestión de disrupción. Cuidado estético del aula. Respuesta positiva a los estados emocionales del alumnado. Clima motivacional orientado al resultado. Normas definidas y disciplina estricta en todos los casos. Clima motivacional orientado al aprendizaje.

¿Qué instrumentos de evaluación (o autoevaluación) ofrecen una representación visual rápida e intuitiva, a modo de fotografía en un momento determinado, del nivel de desempeño de un aprendizaje?. Pruebas escritas. Dianas. Portfolio. Rúbrica.

Indica cuál/es de los siguientes instrumentos de evaluación se considera/n flexible/s. Rúbrica. Escala de valoración. Escala graduada. Diana.

¿Cuál/es de las siguientes afirmaciones se corresponde/n con el diario de seguimiento?. Permite realizar una evaluación formativa. Ayuda a que el alumnado mejore porque le permite conocer los errores que ha cometido para poder subsanarlos. Suele estar asociado a los portfolios de los alumnos. Es una herramienta de evaluación en la que el alumnado lleva un registro de los logros de su aprendizaje y en el que va resolviendo situaciones problema planteados por el docente.

A lo largo de cada trimestre, Macarena realiza un examen después de cada unidad didáctica para asegurarse de que el alumnado ha adquirido los conocimientos esperados. ¿Qué tipo de evaluación está realizando?. Evaluación significativa. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. Evaluación inicial.

Noelia, docente de una clase de 2º de ESO, organiza una de sus unidades didácticas para trabajar por rincones. Los alumnos al iniciar un tema, después de una introducción o explicación general del mismo, se dividen en grupos de trabajo con funciones diferentes. El grupo 1 investiga sobre el tema en cuestión; el grupo 2 pone en práctica cuestiones sobre el tema; el grupo 3 realiza un mapa mental. Después rotan hasta que todos han pasado por todos los grupos. ¿Qué tipo de agrupamiento está poniendo en práctica?. Grupos flexibles. Grupos homogéneos. Grupos heterogéneos. Grupos interactivos.

Por fin te han entregado los proyectos del trimestre todos los alumnos de tu clase de 4º de ESO. Para evaluarlo necesitas un instrumento flexible, puesto que hay que evaluar aspectos muy diferentes y cada categoría debe tener distintos niveles. ¿Qué instrumento sería el más adecuado?. Dianas. Escala de valoración. Escala graduada. Rúbrica.

Se habla de la existencia de dos grandes culturas de evaluación, según predomine en ellas la función social o la pedagógica y didáctica. ¿Cuál de los siguientes aspectos se prioriza en la evaluación cuando predomina la función social de la misma?. La comprensión. El análisis. La certificación de los aprendizajes. La capacidad de emitir juicios razonados.

En una clase de 1º de Bachillerato, el docente decide organizar el aprendizaje en función de las necesidades y los intereses de su alumnado. ¿Qué método de enseñanza, teniendo en cuenta la organización de la materia, está utilizando?. Simbólico. Lógico. Intuitivo. Psicológico.

Como parte de un proyecto innovador elaborado entre todos los departamentos de un IES, se han organizado unos talleres interrelacionando las distintas materias. Estos tendrían lugar todos los viernes del 2º trimestre durante las 2 últimas horas de la mañana. Todos los profesores están implicados, al igual que todo el alumnado de 4º de ESO. ¿Qué tipo de actividad se está proponiendo?. Suplementarias. Competenciales. Extraescolares. Complementarias.

Manuel es docente de 2º de ESO. Es un docente muy exigente y le gusta que el alumnado se comporte de manera correcta. Sin embargo, sus alumnos se sienten muy apoyados y suelen recurrir a él incluso cuando se genera algún conflicto. Le consideran justo y objetivo y siempre se muestra dispuesto a ayudarles. ¿Qué estilo de enseñanza sigue Manuel?. Comprometedor. Negociador. Apoyador. Exigente.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones no corresponde con un modelo de enseñanza constructivista. Los alumnos parten de los conocimientos previos. Los docentes organizan las actividades partiendo del desarrollo mental del alumnado. Se aprende mediante estímulos y reforzamientos que previamente han dado lugar a conductas. El alumnado es el responsable de la construcción de su conocimiento.

¿En relación con qué teoría, el aprendizaje surge de las conexiones entre redes que, a su vez, poseen dentro de ellas unidades que también están interconectadas?. Teorías cognitivistas. Teorías constructivistas. Teorías conectivistas. Teorías conexionistas.

¿Cuál de los siguientes conceptos organiza, clasifica y representa los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en las aulas para su reflexión y análisis, ejerciendo de punto de unión entre la teoría y la práctica?. Los métodos de enseñanza. Los modelos pedagógicos. Las metodologías didácticas. Las teorías del aprendizaje.

Eres docente de 1º de Bachillerato y para evaluar una de las tareas que has propuesto en la unidad que estás trabajando, decides que los alumnos se intercambien la misma con el compañero de al lado y sean ellos los encargados de corregirla. ¿Qué tipo de evaluación les propones realizar?. Coevaluación. Evaluación compartida y dialogada. Autoevaluación. Heteroevaluación.

Para que exista un proceso de inclusión educativa, ¿qué tres aspectos deben cumplirse?. Que todo el alumnado participe en el aula y sea tenido en cuenta, que los alumnos con necesidades especiales reciban sus clases en otra aula, que todos tengan éxito educativo. Que todo el alumnado esté presente en el aula, que todos participen en la misma y sean tenidos en cuenta y que tengan éxito en el aprendizaje. Que todo el alumnado esté presente en el aula, que todos participen y sean tenidos en cuenta y que todos tengan las mismas meta. Que todo el alumnado esté presente en el aula, que el alumno con necesidades especiales realice actividades diferentes a los demás, que tenga éxito en su aprendizaje.

Según Alonso-Tapia (2015), el grado de interés y esfuerzo que demuestra el alumnado cuando se les plantea una tarea depende de tres factores. Indica cuál no es uno de ellos: El esfuerzo y tiempo que estima que necesitará invertir. La meta u objetivo que se persigue con la tarea. La razón por la que tiene que hacer esa tarea. Las posibilidades de conseguir el aprendizaje, pese a las dificultades.

Si un alumno tiene un dictamen en el que se indica que se le debe realizar una adaptación curricular significativa, ¿qué características debe tener esta?. Estar elaborada para esa persona exclusivamente, que diste lo menos posible del trabajo realizado en el aula, que la realice exclusivamente el docente y que sea revisable y flexible para adaptarse a los avances de la persona. Estar elaborada para esa persona exclusivamente, que diste lo menos posible del trabajo realizado en el aula, que se realice junto con el departamento de orientación y que sea definitiva para todo el curso. Procurar que todas las adaptaciones sean similares entre sí, que diste lo menos posible del trabajo realizado en el aula, que se realice junto con el departamento de orientación y que sea revisable y flexible para adaptarse a los avances de la persona. Estar elaborada para esa persona exclusivamente, que diste lo menos posible del trabajo realizado en el aula, que se realice junto con el departamento de orientación y que sea revisable y flexible para adaptarse a los avances de la persona.

¿Por qué la taxonomía de Bloom es de gran ayuda para formular objetivos?. Porque concibe que el aprendizaje se construye de mayor a menor nivel de complejidad, en los ámbitos sociales, escolares y familiares. La taxonomía de Bloom no ayuda a formular objetivos. Porque es una jerarquía de objetivos educativos ordenados de menor a mayor nivel de complejidad, dependiendo los niveles superiores de la consecución de los inferiores. Porque formula unos contenidos ordenados jerárquicamente que luego se vinculan a los objetivos educativos.

En el aula de 4º de la ESO el tutor propone a los alumnos que elaboren un porfolio de forma libre en el que tienen que plasmar todos los contenidos vistos en los cursos anteriores. Esta herramienta permitirá al alumno dejar constancia de la evolución en su conocimiento. ¿Qué tipo de aprendizaje deben poner en práctica?. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Aprendizaje socio-constructivista. Aprendizaje dialógico.

Cuando te enfrentas a la programación de la evaluación hay algunos aspectos que vienen impuestos por el centro educativo o por el departamento al que perteneces. Indica cuál de los siguientes aspectos depende exclusivamente del docente: Número de faltas de asistencia permitidas. Número de faltas de asistencia permitidas. Criterios de calificación trimestral. Instrumentos de evaluación de cada unidad didáctica.

En una de las clases donde impartes docencia, percibes que varios estudiantes adquieren los contenidos curriculares con mayor facilidad cuando las actividades incluyen ilustraciones. Para facilitar a estos alumnos el aprendizaje, decides incluir ilustraciones e imágenes en todas las actividades que propones. ¿Qué principio del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) estás aplicando?. Principio II: Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje. Esta acción no tiene implicación en el DUA. Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos. Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación.

En el aula de 1º de ESO, el trimestre pasado trabajaron por grupos para elaborar un proyecto. María, la docente del aula, estaba pendiente de todo lo que hacían. Cuando alguno de sus alumnos tenía una conducta positiva (explicar algo al compañero, recoger las cosas al terminar sin necesidad de pedirlo, ayudar a algún compañero con más dificultades, etc.), lo premiaba y le sumaba un punto en el ranking general de la clase. En el segundo trimestre, todos los alumnos habían adquirido una serie de conductas positivas que mantuvieron durante todo el curso. ¿Qué teoría está aplicando María?. Condicionamiento operante. Aprendizaje significativo. Conductismo moderno. Condicionamiento clásico.

¿En cuál de las etapas del desarrollo cognitivo el niño es capaz de pensar en propiedades abstractas y múltiples dimensiones, además de construir hipótesis?. Sensoriomotora. Preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.