1. El currículo según la LOMCE (2013) es: El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas. el conjunto de capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas Regulación de especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje.
El currículo según la LOMLOE (2020) es: El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley. La manera en la que se organizan las prácticas educativas como campo de estudio y de aprendizaje del alumnado e intencionalidad de las propuestas educativas, Regulación de especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. El conjunto de capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
Según las fuentes del currículo, la fuente psicológica comprende: La experiencia educativa adquirida en la práctica docente. Los principios que rigen el aprendizaje (qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo) Los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. Las relaciones interdisciplinares entre éstas.
En el tercer nivel de concreción curricular, donde se sitúan las unidades didácticas, es elaborado por: El Gobierno Central y las CCAA El tutor y orientador académico Profesores de cada departamento CCP.
Según las características del currículo, puede ser: Abierto y Flexible Cerrado y flexible Dinámico y obsoleto Cerrado y obsoleto Ninguna de las anteriores.
El desarrollo curricular de las asignaturas competentes a ESO y Bachillerato: se basa: En lo establecido en la legislación nacional En lo establecido en la legislación y autonómica en cada caso, siendo complementarias entre sí. En lo establecido en la legislación autonómica. Ninguna de las anteriores.
La legislación vigente en materia educativa es: La Ley 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006 La Ley 6/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 3/2006 La Ley 2/2020 de 28 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006 La Ley 3/2020 de 29 de noviembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006.
Para analizar el currículo básico de las asignaturas de ESO, BTO y FP: Se debe acudir al RD 52/2015, de 21 de mayo por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Se debe acudir al RD 1105/2014, de 21 de mayo por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Se debe acudir al RD 52/2015, de 26 de diciembre por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Se debe acudir al RD 1105/2014, de 26 de diciembre por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Ninguna de las anteriores.
Según RD 1105/2014, los objetivos hacen referencia a: Los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje
planificadas a tal fin. Los logros para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. Ninguna de las anteriores.
Según RD 1105/2014, las competencias hacen referencia a: Los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje planificadas a tal fin. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. Ninguna de las anteriores.
Según RD 1105/2014, los estándares de aprendizaje hacen referencia a: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente ley. Ninguna de las anteriores.
De acuerdo con nuestra especialidad, las asignaturas que podemos impartir en 3º de ESO, como materias específicas son: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y Economía Economía Ninguna de las anteriores.
El RD por el que se regulan los aspectos específicos de la FP Básica de las enseñanzas de FP del sistema educativo es: RD 52/2015 de 31 de marzo RD 127/2015 de 28 de febrero RD 127/2014 de 28 de febrero Ninguna de las anteriores.
Uno de los puntos fuertes de la FP es: La relación que la misma tiene con el mundo empresarial La relación con el currículo de ESO y BTO La relación con la economía y finanzas Ninguna de las anteriores.
De manera transversal, los ciclos formativos de FP básica deberán incluir aspectos relacionados con: El trabajo de las CCAA y el resto de la UE El trabajo en equipo, emprendimiento, riesgos financieros, entre otros. El trabajo en equipo, emprendimiento, riesgos laborales, así como su orientación laboral. El trabajo de las CCAA y el Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Tras el desarrollo de la LOMCE, las competencias clave quedan definidas del siguiente modo en la Orden ECD/65/2015: Comunicación lingüística, Plurilingüe, Matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, Digital, Personal, social y de aprender a aprender, Ciudadana, Emprendedora, Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología., Competencia digital, Personal y aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología., Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística, Plurilingüe, Matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, Digital, Personal, social y de aprender a aprender, Ciudadana, Emprendedora y empresarial, Conciencia y expresiones culturales.
Con la entrada de la LOMLOE, las competencias clave y el cambio curricular posterior estas quedarán definidas del siguiente modo: Comunicación lingüística, Plurilingüe, Matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, Digital, Personal, social y de aprender a aprender, Ciudadana, Emprendedora y empresarial, Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística, Plurilingüe, Matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, Digital, Personal, social y de
aprender a aprender, Ciudadana, Emprendedora, Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología., Competencia digital, Personal y aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Ninguna de las anteriores.
La concreción curricular con la que debemos llegar a una asignatura concreta se compone de distintos elementos como son (según LOMLOE): Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje. Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje (solo FP). Ninguna de las anteriores.
Dentro de la LOMLOE, los objetivos de FP quedan recogidos en los artículos: 40 (anexo III) 45 (anexo II) 40 (anexo II) Ninguna de las anteriores.
Dentro de la LOMLOE, los objetivos de ESO y BTO quedan recogidos en los artículos: 33 y 40 (anexo II) 23 y 43 (anexo III) 25 y 40 (anexo I) 23 y 33 (anexo III) Ninguna de las anteriores.
Según la LOMLOE, las metodologías en FP, además, hacen referencia a: la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y dinámico la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y abierto Desarrollo de nuevas competencias estratégicas para emprender el ámbito administrativo. Ninguna de las anteriores.
En resumen, a la hora de desarrollar las metodologías dentro de nuestra programación debemos realizar lo siguiente: Acudir a la LOMLOE y finalmente acudir al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014 Acudir a la LOMLOE, luego al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014) y finalmente al currículo de la CC.AA. en la que nos encontramos. Acudir a la LOMCE y LOMLOE para determinar diferencias en cuanto a lo establecido en el RD 1107/2020 Ninguna de las anteriores.
Los criterios de evaluación, según la LOMLOE: deben medir el grado de adquisición de las competencias y los contenidos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de resultados de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y los objetivos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de estándares de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y contenidos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de estándares de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y los objetivos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de resultados de aprendizaje.
La programación didáctica debe: Ser realizada dentro del ´ámbito de los departamentos para después ser aprobada por los centros. Ser realizada por los centros educativos Ser realizada en las CCP que organiza el centro educativo Ninguna de las anteriores.
Las partes que conforman las programaciones didácticas: Se recogen en la legislación estatal Se recogen en las normativas de cada CCAA, por lo que puede variar de unas CCAA a otras. Se recogen en las normativas de cada CCAA, Ninguna de las anteriores.
En la portada de la programación didáctica debemos hacer referencia a: Que es una programación, el departamento al que pertenece, el curso académico, al que está referenciado y el centro al que
pertenece dicha programación. El departamento al que pertenece, el curso académico, al que está referenciado y el centro al que pertenece dicha programación. Solo al departamento y curso académico Ninguna de las anteriores.
En la introducción de la programación didáctica se recoge: Solamente las características generales del departamento y el nombre de la asignatura. Nombre y distribución de las asignaturas del departamento. Solo aspectos relevantes del curso académico Ninguna de las anteriores.
La introducción en la programación didáctica de un módulo FP debe ceñirse solo a: Lo establecido en el RD 243/2022 de 5 de abril de 2022 Información correspondiente al módulo que se está desarrollando RD 1105/2014, de 26 de diciembre Ninguna de las anteriores.
Las competencias clave: Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. Grado de adquisición de las competencias señalados en cada etapa y enseñanza. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación Ninguna de las anteriores.
Los saberes básicos se definen como: Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje son necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación. Ninguna de las anteriores.
Las situaciones de aprendizaje se definen como: Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje son necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación. Ninguna de las anteriores.
El RD 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato: Es aplicable a 1º BTO a partir del curso académico 2022-2023 y todos los cursos de BTO a partir de período académico 2023-2024. Es aplicable a 2º BTO a partir del curso académico 2022-2023 y todos los cursos de BTO a partir de período académico 2023-2024. Es aplicable solo a 4º de ESO Ninguna de las anteriores.
En los criterios de evaluación, la LOMLOE establece que: El gobierno es el que determina tanto los objetivos, como las competencias, contenidos y también los criterios de evaluación,
previa consulta a las CCAA. El gobierno es el que determina tanto los objetivos, como las competencias, contenidos y también los criterios de evaluación, sin previa consulta a las CCAA. Ninguna de las anteriores.
EL RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: Queda derogado, aunque de aplicación transitoria en los cursos 2º y 4º de la ESO y 2º de BACH para el curso 2022-2023, y sin efecto a partir del curso 2023-2024. No queda derogado para el curso 2022-2023 en ningún curso. Queda derogado a partir del curso 2021-2022. Ninguna de las anteriores.
Los objetivos se definen como: Logro que tiene que alcanzar un estudiante al finalizar una etapa, un curso o una unidad didáctica. Grado de adquisición de las competencias señalados en cada etapa y enseñanza. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Ninguna de las anteriores.
La unidad didáctica: Coincide con el bloque de la asignatura. Siempre se divide en varios bloques No tiene porqué coincidir con un bloque en varios trimestres Ninguna de las anteriores.
Las actividades de desarrollo: Están encaminadas a vincular los contenidos globales de la unidad para así conseguir los objetivos y competencias que nos hemos propuesto en la unidad. Están encaminadas a atender a la diversidad Están encaminadas a refrendar las conclusiones. Ninguna de las anteriores.
En la introducción de la unidad didáctica: Es importante que se ponga de manifiesto los conocimientos previos que deben tener los estudiantes, número de sesiones y
temporalización de estas. Se establecen solo los objetivos del RD 243/2022 Se establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación Ninguna de las anteriores.
Dentro de la metodología, las técnicas que se pueden aplicar en una unidad didáctica son, entre otras: ABP, Flipped Classroom, trabajo cooperativo, aprendizaje-servicio. Solo ABP Solo ABP y clase invertida Ninguna de las anteriores.
Las actividades que se desarrollan en una unidad didáctica: Deben estar relacionadas con objetivos y contenidos que se plantean Deben estar relacionadas solo con los objetivos que se plantean. Deben estar relacionadas con los contenidos y metodologías que se plantean Ninguna de las anteriores.
Las actividades de una unidad didáctica se pueden agrupar en: Iniciales, desarrollo, recapitulación, ampliación y finalización. Iniciales, ampliación y refuerzo Iniciales y recapitulación Ninguna de las anteriores.
Los recursos que podemos tener a la hora de llevar a cabo nuestra actividad docente son: Materiales y organizativos Organizativos, docentes y personales Materiales, docentes y de aprendizaje Ninguna de las anteriores.
Según Rodríguez, 2010, una unidad didáctica: Es una herramienta que trata de sobreponer el desarrollo de las competencias básicas con el grupo de docentes que conforman el departamento de acuerdo con lo establecido en los documentos de mayor generalidad contenidos en la normativa y en proyecto educativo del centro. Constituye un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. Es una herramienta que trata de fomentar el desarrollo de las competencias básicas con el grupo de alumnos de acuerdo con
lo establecido en los documentos de mayor generalidad contenidos en la normativa y en proyecto educativo del centro. Ninguna de las anteriores.
Una de las características fundamentales que debe tener una unidad didáctica es: Coincide con el bloque de la asignatura. Permite adaptar la planificación de la clase a las características de los alumnos y los recursos disponibles. Dar autonomía de configuración de la docencia al profesorado Ninguna de las anteriores.
Las actividades de desarrollo: Están encaminadas a desarrollar los contenidos globales de la unidad para así conseguir los objetivos y competencias que nos
hemos propuesto en la unidad. Están encaminadas a vincular los contenidos globales de la unidad para así conseguir los objetivos y competencias que nos hemos propuesto en la unidad. Están encaminadas a desarrollar los contenidos de la unidad para así conseguir los objetivos y competencias que nos hemos propuesto en la unidad.
El cuarto nivel de concreción curricular es donde: Se desarrollan las unidades didácticas Se desarrollan adaptaciones de ACNEAE Se desarrollan las adaptaciones curriculares.
La Comisión de Coordinación Pedagógica: Está formado por el director(a), secretario(a), jefe(a)s de estudios, coordinadores de departamento y orientador(a) Coordinadores de departamento y jefe(a)s de estudios Está formado por el director(a), secretario(a), jefe(a)s de estudios y coordinadores de departamento.
Para los alumnos con materia pendiente del curso anterior: Se pueden establecer criterios de convalidación en aquellos bloques en los que la materia que se trata es similar a la del curso anterior. No se pueden establecer criterios de convalidación en aquellos bloques en los que la materia que se trata es similar a la del curso anterior. Se pueden establecer criterios de convalidación en solo los contenidos similares.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación son: Una ponderación de cada uno de los criterios de evaluación Una concreción mayor de los criterios de evaluación. Una concreción mínima de los criterios de evaluación.
Según RD 1105/2014, las competencias hacen referencia a: Los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje planificadas a tal fin. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y ciclo educativo.
Para desarrollar los objetivos, tendremos que acudir a la legislación por el siguiente orden: LOMLOE - RD (currículo del Ministerio) - decretos autonómicos Decretos autonómicos - LOMLOE - RD (currículo del Ministerio) LOE - LOMLOE - decretos autonómicos (RD).
Respecto a FP, la Orden ECD/1030/2014 de 11 de junio por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación
Profesional Básico en su artículo 9, entre otras de sus metodologías establece que: La metodología debe contribuir a que el alumno alcance todas las competencias y los estándares de aprendizaje incluidos en el ciclo formativo. La metodología debe contribuir a que el alumno alcance todas las competencias incluidas en el ciclo formativo. La metodología debe contribuir a que el alumno alcance todas las competencias y los resultados de aprendizaje incluidos en el ciclo formativo.
Entre las características de una unidad didáctica destaca: Nombre de la unidad y curso que se imparte Debe poner al alumno como figura central del proceso enseñanza-aprendizaje. Pone de manifiesto la distribución de la clase en un trimestre.
En la justificación de la unidad didáctica: Se exponen los motivos que han llevado a la elección del tema Se exponen los motivos del bloque I y II Se desarrolla solo el contenido.
Los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica pueden ser: Pruebas escritas (exámenes), pruebas objetivas (preguntas tipo test o de respuerta corta y única) trabajos individuales, trabajos
grupales, rúbricas, valoración por pares (coevaluación), etc. Pruebas escritas (exámenes), flipped classroom, pruebas objetivas y trabajos grupales Pruebas escritas (exámenes), pruebas subjetivas y pruebas objetivas.
Los contenidos y criterios de evaluación: Aparecen tanto en la normativa nacional como autonómica, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas variantes. Aparecen solo en la normativa nacional, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas variantes. Aparecen tanto en la normativa nacional como autonómica, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas unidades didácticas especiales.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación son: Una concreción de los criterios de evaluación Una concreción mayor de los criterios de evaluación. Una breve reseña de los criterios para aprobar la materia.
En la temporalización: Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada una de las unidades didácticas que establece el currículo desarrollado en la programación didáctica. Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada uno de los bloques que establece el currículo desarrollado en programaciones didácticas. Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada uno de los bloques que establece el currículo desarrollado en unidades didácticas.
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