Test aprendizaje y enseñanzas de economía y empresa ii

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Aprendizaje y enseñanzas de economía y empresa II

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Título del Test:
Aprendizaje y enseñanzas de economía y empresa II

Descripción:
Preguntas tipo test realizas durante el curso académico 2021-2022.

Autor:

Ángel Moreno

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Fecha de Creación:
16/06/2022

Categoría: Universidad

Número Preguntas: 47

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Temario:

1. Según RD 1105/2014, las competencias hacen referencia a: Los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje planificadas a tal fin. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y ciclo educativo.
La legislación vigente en materia educativa es: La Ley 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006 Ley 6/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 3/2006 La Ley 2/2020 de 28 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006.
Según las fuentes del currículo, la fuente psicológica comprende: Los principios que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. Los principios que rigen el saber (qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo) Ambas son incorrectas.
Para desarrollar los objetivos, tendremos que acudir a la legislación por el siguiente orden: LOMLOE --> RD (currículo del Ministerio)-->decretos autonómicos Decretos autonómicos --> LOMLOE=>RD (currículo del Ministerio) LOE--> LOMLOE --> decretos autonómicos (RD).
Respecto a FP, la Orden ECD/1030/2014 de 11 de junio por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básico en su artículo 9, entre otras de sus metodologías establece que: La metodología debe contribuir a que el alumno alcance todas las competencias y los estándares de aprendizaje incluidos en el ciclo formativo. La metodología debe contribuir a que el alumno alcance todas las competencias incluidas en el ciclo formativo. Son incorrectas todas.
La programación didáctica debe: Realizadas por los jefes de departamento Ser realizada dentro del ámbito de los departamentos para después ser aprobada por los centros. Ser realizada en las CCP que organiza el centro educativo.
EL RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: Queda derogado a partir del curso 2022-2023 y es de aplicacion transitoria en el curso 2021-2022 para 2º y 4º ESO y 2º Bach No queda derogado para el curso 2022-2023 en ningún curso. Queda derogado a partir del curso 2021-2022.
Entre las características de una unidad didáctica destaca: ninguna de las anteriores Nombre de la unidad y curso que se imparte Pone de manifiesto la distribución de la clase en un trimestre Poner al alumno como figura central.
En la justificación de la unidad didáctica: Se exponen los motivos que han llevado a la elección del tema Se exponen los motivos del bloque y II Se desarrolla solo el contenido.
Los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica pueden ser: Pruebas escritas (exámenes), pruebas objetivas (preguntas tipo test o de respuerta corta y única) trabajos individuales, trabajos grupales, rúbricas, valoración por pares (coevaluación) etc. Pruebas escritas (exámenes), flipped classroom, pruebas objetivas y trabajos grupales Pruebas escritas (exámenes), pruebas subjetivas y pruebas objetivas.
Los contenidos y criterios de evaluación: Aparecen tanto en la normativa nacional como autonómica, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas variantes. Aparecen solo en la normativa nacional, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas variantes. Aparecen tanto en la normativa nacional como autonómica, sin embargo, se recomienda acudir a los currículos autonómicos porque pueden introducir algunas unidades didácticas especiales.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación son: Una concreción de los criterios de evaluación Una concreción mayor de los criterios de evaluación. Una breve reseña de los criterios para aprobar la materia.
En la temporalización: Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada una de las unidades didácticas que establece el currículo desarrollado en la programación didáctica. Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada uno de los bloques que establece el currículo desarrollado en programaciones didácticas. Se va a plasmar el tiempo en horas de dedicación a cada uno de los bloques que establece el currículo desarrollado en unidades didácticas.
En la portada de la programación didáctica debemos hacer referencia a: Que es una programación, el departamento al que pertenece, el curso académico al que está referenciado y el municipio al que pertenece dicha programación. El departamento al que pertenece, el curso académico, al que está referenciado y el centro al que pertenece dicha programación. Que es una programación, el departamento al que pertenece, el curso académico al que está referenciado y el centro al que pertenece dicha programación.
La introducción en la programación didáctica de un módulo FP debe ceñirse solo a: Lo establecido en el RD 243/2022 de 5 de abril de 2022 Información correspondiente al módulo que se está desarrollando RD 127/2014 de 28 de febrero.
De acuerdo con nuestra especialidad, las asignaturas que podemos impartir en 3º de ESO, como materias específicas son: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Iniciación a la actividad emprendedora, empresarial y Economía Economía y emprendimiento.
El RD por el que se regulan los aspectos específicos de la FP Básica de las enseñanzas de FP del sistema educativo es: RD 52/2015 de 31 de marzo RD 127/2015 de 28 de febrero. RD 127/2014 de 28 de febrero.
Uno de los puntos fuertes de la FP es: La relación que la misma tiene con el mundo empresarial La relación que la misma tiene con el mundo emprendedor La relación con la economía y finanzas.
Dentro de la metodología, las técnicas que se pueden aplicar en una unidad didáctica son, entre otras: ABP, Flipped Classroom, trabajo cooperativo, aprendizaje-servicio. ABP, Flipped Classroom, trabajo cooperativo, aprendizaje cooperativo Solo ABP y clase invertida.
Una de las características fundamentales que debe tener una unidad didáctica es: Coincide con el bloque de la asignatura. Permite adaptar la planificación de la clase a las características de los alumnos y los recursos disponibles Dar autonomía de configuración de la docencia al profesorado.
La programación didáctica debe: Ser realizada dentro del ámbito de los departamentos para después ser aprobada por los centros. Ser realizada por los centros educativos Ser realizada en las CCP que organiza el centro educativo Ninguna de las anteriores.
Las partes que conforman las programaciones didácticas: Se recogen en la legislación estatal Se recogen en las normativas de cada CCAA, por lo que puede variar de unas CCAA a otras. Se recogen en las normativas de cada CCAA, Ninguna de las anteriores.
En el tercer nivel de concreción curricular, donde se sitúan las unidades didácticas, es elaborado por: El Gobierno Central y las CCAA El tutor y orientador académico Profesores de cada departamento CCP.
Según la LOMLOE, las metodologías en FP, además, hacen referencia a: la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y dinámico la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y abierto Desarrollo de nuevas competencias estratégicas para emprender el ámbito administrativo. Ninguna de las anteriores.
El currículo según la LOMLOE (2020) es: El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley. La manera en la que se organizan las prácticas educativas como campo de estudio y de aprendizaje del alumnado e intencionalidad de las propuestas educativas, Regulación de especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. El conjunto de capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
En la portada de la programación didáctica debemos hacer referencia a: Que es una programación, el departamento al que pertenece, el curso académico, al que está referenciado y el centro al que pertenece dicha programación. El departamento al que pertenece, el curso académico, al que está referenciado y el centro al que pertenece dicha programación. Solo al departamento y curso académico Ninguna de las anteriores.
La legislación vigente en materia educativa es: La Ley 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006 La Ley 6/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 3/2006 La Ley 2/2020 de 28 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006 La Ley 3/2020 de 29 de noviembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006.
En la introducción de la programación didáctica se recoge: Solamente las características generales del departamento y el nombre de la asignatura. Nombre y distribución de las asignaturas del departamento. Solo aspectos relevantes del curso académico Ninguna de las anteriores.
Para analizar el currículo básico de las asignaturas de ESO y BTO: Se debe acudir al RD 52/2015, de 21 de mayo por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Se debe acudir al RD 243/2022, de 19 de abril por la que se establece el currículo básico de BTO Se debe acudir al RD 243/2022, de 05 de abril por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Se debe acudir al RD 1105/2014, de 26 de diciembre por la que se establece el currículo básico de ESO y BTO Ninguna de las anteriores.
La concreción curricular con la que debemos llegar a una asignatura concreta se compone de distintos elementos como son (según LOMLOE): Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje. Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Objetivos, competencias, contenidos. métodos pedagógicos, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje (solo FP). Ninguna de las anteriores.
La introducción en la programación didáctica de un módulo FP debe ceñirse solo a: Lo establecido en el RD 243/2022 de 5 de abril de 2022 Información correspondiente al módulo que se está desarrollando RD 1105/2014, de 26 de diciembre Ninguna de las anteriores.
De acuerdo con nuestra especialidad, las asignaturas que podemos impartir en 3º de ESO, como materias específicas son: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y Economía Economía Ninguna de las anteriores.
El RD por el que se regulan los aspectos específicos de la FP Básica de las enseñanzas de FP del sistema educativo es: RD 52/2015 de 31 de marzo RD 127/2015 de 28 de febrero RD 127/2014 de 28 de febrero Ninguna de las anteriores.
En resumen, a la hora de desarrollar las metodologías dentro de nuestra programación debemos realizar lo siguiente: Acudir a la LOMLOE y finalmente acudir al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014 Acudir a la LOMLOE, luego al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014) y finalmente al currículo de la CC.AA. en la que nos encontramos Acudir a la LOMCE y LOMLOE para determinar diferencias en cuanto a lo establecido en el RD 1107/2020 Ninguna de las anteriores.
Uno de los puntos fuertes de la FP es: La relación que la misma tiene con el mundo empresarial La relación con el currículo de ESO y BTO La relación con la economía y finanzas Ninguna de las anteriores.
Las partes que conforman las programaciones didácticas: Se recogen en la legislación estatal Se recogen en las normativas de cada CCAA, por lo que puede variar de unas CCAA a otras Se recogen en las normativas de cada CCAA, Ninguna de las anteriores.
Según la LOMLOE, las metodologías en FP, además, hacen referencia a: la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y dinámico la importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y abierto Desarrollo de nuevas competencias estratégicas para emprender el ámbito administrativo. Ninguna de las anteriores.
Los criterios de evaluación, según la LOMLOE: deben medir el grado de adquisición de las competencias y los contenidos señalados en cada etapa. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de resultados de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y los objetivos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de estándares de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y los contenidos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de resultados de aprendizaje. deben medir el grado de adquisición de las competencias y los objetivos señalados en cada etapa y enseñanza. En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional se hablará de resultados de aprendizaje.
Las competencias clave: Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. Grado de adquisición de las competencias señalados en cada etapa y enseñanza. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación Ninguna de las anteriores.
Los saberes básicos se definen como: Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje son necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación. Ninguna de las anteriores.
Las situaciones de aprendizaje se definen como: Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje son necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas. Establecen aspectos generales sobre cómo debe afrontarse metodológicamente la educación. Ninguna de las anteriores.
El RD 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato: Es aplicable a 1º BTO a partir del curso académico 2022-2023 y todos los cursos de BTO a partir de período académico 2023-2024. Es aplicable a 2º BTO a partir del curso académico 2022-2023 y todos los cursos de BTO a partir de período académico 2023-2024. Es aplicable solo a 4º de ESO Ninguna de las anteriores.
Según la LOMLOE, las metodologías en FP, además, hacen referencia a: La importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y dinámico La importancia del autoaprendizaje, al uso de experiencias activas, significativas, basadas en los intereses del alumnado, de un modo flexible y abierto Desarrollo de nuevas competencias estratégicas para emprender el ámbito administrativo. Ninguna de las anteriores.
En los criterios de evaluación, la LOMLOE establece que: El gobierno es el que determina tanto los objetivos, como las competencias, contenidos y también los criterios de evaluación, previa consulta a las CCAA. El gobierno es el que determina tanto los objetivos, como las competencias, contenidos y también los criterios de evaluación, sin previa consulta a las CCAA. Ninguna de las anteriores.
EL RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: Queda derogado, aunque de aplicación transitoria en los cursos 2º y 4º de la ESO y 2º de BACH para el curso 2022-2023, y sin efecto a partir del curso 2023-2024. No queda derogado para el curso 2022-2023 en ningún curso. Queda derogado a partir del curso 2021-2022. Ninguna de las anteriores.
En resumen, a la hora de desarrollar las metodologías dentro de nuestra programación debemos realizar lo siguiente: Acudir a la LOMLOE y finalmente acudir al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014 Acudir a la LOMLOE, luego al Currículo del Ministerio (Real Decreto 1105/2014) y finalmente al currículo de la CC.AA. en la que nos encontramos. Acudir a la LOMCE y LOMLOE para determinar diferencias en cuanto a lo establecido en el RD 1107/2020 Ninguna de las anteriores.
Los objetivos se definen como: Logro que tiene que alcanzar un estudiante al finalizar una etapa, un curso o una unidad didáctica. Grado de adquisición de las competencias señalados en cada etapa y enseñanza. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Ninguna de las anteriores.

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