APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LITERATURA

Según Peleñuela & Álvarez (2000), la comunicación se entiende como un proceso de interacción social. En el aula de Lengua y Literatura, ¿qué ejemplo refleja mejor esta definición. El docente entrega un texto para leer de manera individual. El docente explica la gramática mientras los estudiantes copian en silencio. Los estudiantes debaten sobre el significado de un poema. Los estudiantes memorizan definiciones sin dialogar.

En el subnivel Preparatoria, ¿qué prácticas favorecen un aprendizaje integral del lenguaje en los niños de 5 a 6 años?. Forzar la lectoescritura formal desde el inicio. Introducir cuentos, canciones y poesías para explorar significados. Fortalecer la oralidad mediante narraciones y juegos de palabras. Enfocarse únicamente en la copia de letras y sílabas.

Para básica elemental, ¿qué estrategias ayudan a promover la valoración de la diversidad lingüística y cultural?. Promover el respeto por la pluralidad cultural del país. Uniformar el habla de los estudiantes para evitar confusión. Integrar palabras y expresiones de lenguas originarias en clase. Evitar expresiones coloquiales porque “no son académicas.

¿Qué papel cumple la cultura en la enseñanza de la lengua en Básica Elemental?. Limita el aprendizaje al uso literal del lenguaje. Enriquece la competencia comunicativa en contextos reales. Aporta el marco para interpretar modismos y expresiones idiomáticas. Sirve únicamente como recurso decorativo en el currículo.

Para preparar a los niños en la etapa de prelectura, ¿qué actividades deben considerarse prioritarias?. Rincón de lectura con libros variados. Dictado diario de oraciones largas. Juegos con palabras que despierten la conciencia fonológica. Escritura creativa a través del dibujo y grafismos.

Si un docente desea integrar la organización del conocimiento con el uso de la comunicación activa, ¿qué estrategia resultaría más innovadora en el aula. Dictar definiciones de memoria para que sean reproducidas en pruebas. Pedir a los estudiantes que construyan mapas conceptuales colaborativos y los discutan en clase. Exigir que los estudiantes copien un mapa conceptual hecho por el docente. Usar exclusivamente presentaciones magistrales sin interacción.

¿Cuáles de las siguientes prácticas reflejan el enfoque epistemológico del currículo integrador en Preparatoria?. Recolectar palabras nuevas del entorno (carteles, anuncios, conversaciones). Resolver pruebas estandarizadas de lectura en silencio. Escuchar grabaciones de diferentes acentos del español en Ecuador. Repetir ejercicios mecánicos de caligrafía todos los días.

En el trabajo con conciencias lingüísticas, ¿qué actividades integran la conciencia fonológica y la sintáctica de manera significativa?. Identificación de sonidos iniciales en tarjetas ilustradas. Juegos de rimas y trabalenguas. “El detective de errores”: corregir oraciones mal construidas. Repetición diaria de oraciones sin análisis.

¿Qué elementos paralingüísticos o no verbales apoyan la comunicación oral en el aula?. Volumen, entonación y ritmo de la voz. Solo las palabras escritas en el pizarrón. Gestos y expresiones faciales que refuerzan el mensaje. Juegos y dramatizaciones que incorporan movimientos corporales.

En el aula ecuatoriana, las variaciones lingüísticas (ej. “¡Aguanta ñaño!”, “cafecito”) pueden usarse como: Recursos didácticos para enseñar conciencia sociolingüística. Obstáculos que generan confusión y deben evitarse. Estrategias para valorar la diversidad cultural y lingüística. Errores que deben corregirse para mantener un estándar único.

Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula: Adivinanzas. Poesías. Trabalenguas. Cuentos.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración. Si están de moda en las redes sociales. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. Si sustituyen completamente los contenidos escritos.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. Forzar la lectoescritura temprana. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje.

Completa los espacios con los términos correctos: El currículo de Lengua y Literatura en ____________ promueve la comprensión oral, la expresión artística y el desarrollo de la ______________. Las actividades deben responder a la ______ del entorno y fomentar la __________ como práctica habitual. Basica elementa - lengua - interculturalidad - interacción. Preparatoria - Identidad cultural - Diversidad - Lectura Creativa.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Conceptual. Actitudinal. Procedimental.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. El nivel pragmático del discurso. La denotación y connotación. El canal comunicativo. La morfología léxica.

Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. Usar solamente ejemplos cotidianos universales. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido.

En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Enseñar a identificar las emociones del emisor. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor.

En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. ¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. Entretenido. Facilitador de la inteligibilidad. Persuasivo. Generalizador.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos. Insistencia en un único modelo textual. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Creatividad en el uso de textos y actividades. Capacidad de mediar el diálogo en el aula.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Procedimental. Actitudinal. Conceptual.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Memorización de textos sin reflexión. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. Enseñanza basada solo en la repetición. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Síntesis. Aplicación. Evaluación. Comprensión.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si sustituyen completamente los contenidos escritos. Si sustituyen completamente los contenidos escritos. Si están de moda en las redes sociales. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales. Si los estudiantes se divirtieron mucho. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas.

Un estudiante utiliza un artículo académico para justificar su opinión en un ensayo argumentativo. En este caso, el texto consultado actúa como: Fuente terciaria. Fuente primaria. Fuente apócrifa. Fuente secundaria.

El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. Escritura creativa y ortografía. Comprensión lectora y análisis literario. Comunicación no verbal y empatía. Expresión oral y elementos paralingüísticos.

La docente Miriam pide a sus estudiantes ordenar una secuencia de imágenes sobre el cuento “El patito feo”. ¿Qué tipo de proceso se estimula?. Un proceso de memorización literal. Un proceso cognitivo de secuenciación y causalidad. Un proceso emocional de empatía. Una evaluación sumativa.

Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país. Traducir textos sin contexto cultural. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural. Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional.

El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: Como un fenómeno social y de identidad juvenil. Como un error lingüístico. Como una desviación del habla formal. Como una lengua extranjera.

El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso: Léxico. Morfológico. Paralingüístico. Fonético.

Si un estudiante comprende las ideas del texto, pero no logra expresar su interpretación personal el docente debe trabajar principalmente en: La competencia lingüística. La competencia pragmática. La competencia literaria. La competencia discursiva.

¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. El lenguaje existe sin influencia cultural. La cultura restringe el aprendizaje del idioma. La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje. Son campos independientes que deben enseñarse por separado.

El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: Elipsis. Polisíndeton. Hipérbaton. Asíndeton.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica…. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica. Aprender reglas gramaticales aisladas.

El docente plantea la siguiente situación: Los estudiantes deben escribir un texto académico sobre el impacto del reciclaje en su comunidad, incluyendo introducción, desarrollo y conclusión.” ¿Cuál de las siguientes acciones refleja mejor el nivel de síntesis en el proceso de aprendizaje?. Copiar párrafos de internet y organizarlos cronológicamente. Parafrasear artículos sin integrar ideas propias. Redactar un texto original que relacione información investigada con propuestas personales. Enumerar los beneficios del reciclaje sin argumentar.

Según el enfoque comunicativo funcional, ¿qué diferencia esencial existe entre enseñar lengua desde un enfoque tradicional y hacerlo desde uno comunicativo?. Ambos se basan en la repetición y el dominio de reglas. El enfoque comunicativo limita la participación del estudiante. El enfoque tradicional se centra en el uso práctico y el comunicativo en la memorización. El enfoque comunicativo promueve la interacción real y contextual del lenguaje.

Durante una secuencia de lectura, el docente pide a los estudiantes anticipar el contenido de un texto a partir de su título e imágenes. Esta actividad corresponde a: Una actividad de memorización del texto. Una estrategia de poslectura orientada a la evaluación final. Un ejercicio de comprensión literal. Un proceso de inferencia en la etapa de prelectura.

Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. Comprensión inferencial y juicio crítico. Aplicación de la ruta fonológica. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. Memorización literal de los textos.

Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. El emisor. El canal de comunicación. El código lingüístico. El mensaje.

Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. Si un docente diseña un proyecto de aula donde los niños recopilan expresiones locales y las transforman en un pequeño diccionario ilustrado, ¿qué tipo de aprendizaje logra?. Síntesis interdisciplinaria e identidad lingüística. Aplicación del código alfabético. Integración de lengua, cultura y creatividad.

Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”. El docente debería ayudarle a comprender que: Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias. Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes. Wikipedia es una fuente confiable porque la redacta una comunidad de expertos.

Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: Evitar el uso de conectores lógicos. Repetir frases de textos modelo. Generar ideas libremente antes de estructurar el texto. Evaluar la ortografía antes de redactar.

En un taller de escritura colaborativa, los estudiantes publican textos en un blog de aula. Este tipo de actividad: Evalúa únicamente la ortografía. Reduce la creatividad individual. Promueve la autoría colectiva y la construcción compartida del conocimiento. Se enfoca en la copia textual de fuentes.

El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita. Centrarse en el uso significativo del lenguaje. Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. Promover la repetición de estructuras.

La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas. Practiquen la escritura mecánica. Memoricen estructuras gramaticales. Imiten modelos textuales sin sentido personal.

Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Sociolingüística. Lingüística. Discursiva.

¿Cuál es la implicación pedagógica de considerar la lengua como medio de reflexión?. Se limita al aprendizaje de vocabulario técnico. Reduce la comunicación espontánea del aula. Favorece el análisis crítico y la construcción de conocimiento. Promueve la memorización literal del contenido.

En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. La velocidad del discurso. El análisis semántico. La escucha activa y la toma de turnos. El uso de tecnicismos.

El currículo integrador busca conectar diversas disciplinas. ¿Qué consecuencia pedagógica produce esta conexión?. Genera comprensión interdisciplinaria y significativa. Favorece la memorización rápida de contenidos. Permite aprendizajes fragmentados. Permite aprendizajes fragmentados.

Un proyecto de aula que solicita a los estudiantes crear un glosario intercultural promueve: El uso de tecnicismos académicos. La reflexión sobre la diversidad cultural y lingüística. La memorización de normas ortográficas. El aprendizaje de jergas sin contexto.

Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente. Cognitiva y psicomotriz. Social y emocional. Lectora literal. Lógico-matemática.

Si un docente desea integrar las TIC en el enfoque comunicativo, ¿qué actividad concreta refleja la síntesis pedagógica de tecnología y lenguaje?. Ver videos sin producir contenido. Grabar podcasts sobre temas interculturales. Crear un blog colaborativo donde los estudiantes publiquen crónicas sobre su comunidad. Repetir oraciones en un procesador de texto.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación financiera. Educación para el desarrollo sostenible. Educación cívica y ética. Educación socioemocional.

Durante una actividad, los niños observan un árbol y describen su textura, color y forma. Luego, comparan sus observaciones con una poesía sobre la naturaleza. ¿Qué principios del currículo integrador se evidencian?. El aprendizaje fragmentado por disciplinas. La conexión entre el entorno natural y la expresión artística. La enseñanza centrada solo en la memorización. La integración de experiencias sensoriales, cognitivas y afectivas.

La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal: Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma. Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social. Promover la lectura crítica y la apreciación literaria. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico. Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión. Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas. Seleccionar textos con función comunicativa auténtica.

En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: La aplicación mecánica de normas gramaticales. La simple lectura de textos sin análisis. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras. La eliminación del componente creativo.

La competencia comunicativa implica no solo el dominio del código lingüístico, sino también: El reconocimiento de los signos lingüísticos. La capacidad de usar la lengua en contextos sociales reales. La escritura sin errores ortográficos. La memorización de las reglas gramaticales.

Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: Redacción técnica sin creatividad. Escritura descriptiva sin sentido. Habilidades narrativas y comprensión temporal. Competencias de memorización histórica.

Un grupo de estudiantes crea un periódico escolar digital y cita una noticia sin verificar su origen. El docente aprovecha el error para enseñar: El uso de conectores causales. La redacción literaria. La coherencia textual. La importancia de la autoría y la credibilidad de las fuentes.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico.

Durante una clase, la maestra Carmen crea un “rincón de lectura” con libros ilustrados y cuentos rimados. ¿Qué tipo de estrategia está aplicando?. Una estrategia cognitiva de predicción y familiarización con textos. Una estrategia de ambientación estética. Una estrategia de evaluación sumativa. Una estrategia metacognitiva.

El trabajo con textos académicos en básica media busca desarrolla……........, mediante la lectura crítica y la producción escrita estructurada. La creatividad. El pensamiento crítico.

Un docente pide a sus estudiantes que analicen dos noticias sobre el mismo suceso publicadas en medios distintos. Esta actividad desarrolla principalmente: La capacidad para comparar y contrastar fuentes. El aprendizaje de estructuras narrativas. La redacción de textos creativos. La identificación de campos semánticos.

Cuando un lector infiere que “Doña Pancha obró con empatía al regalar la pelota”, está realizando una inferencia: Valorativa. Explicativa. Elaborativa. Causal.

Empareje cada tipo de texto con su propósito comunicativo principal: Editorial. Noticia. Reportaje.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes se divirtieron mucho. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales.

En un texto periodístico, el antetítulo “Educación en crisis” y el título “Los docentes exigen mejores condiciones laborales” cumplen la función de: Presentar la conclusión del texto. Proporcionar una fuente bibliográfica. Introducir la tesis y captar el interés del lector. Sustituir el cuerpo informativo.

Durante una lectura en voz alta, los niños hacen predicciones sobre el final y luego crean su propia versión. ¿Qué procesos están aplicando?. Escritura creativa como extensión de la lectura. Identificación fonológica. Estrategias metacognitivas de autorregulación. Reproducción literal del texto.

¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Enseñan a predecir sin verificar la comprensión. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende. Sustituyen las estrategias cognitivas.

Durante la lectura de un reportaje sobre contaminación, el docente pide a sus estudiantes que propongan una hipótesis sobre las causas del problema, basándose en los datos del texto. Esta actividad promueve principalmente: El análisis fonológico. La deducción sintáctica. La comprensión literal. La inferencia elaborativa o proyectiva.

El lenguaje puede convertirse en un instrumento de discriminación cuando. Se asocian determinadas formas de hablar con inferioridad social. Se promueve el bilingüismo y la interculturalidad. Se valora la diversidad como parte del patrimonio cultural. Se utiliza para incluir diferentes registros lingüísticos.

Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: Texto descriptivo y lírico. Texto expositivo y argumentativo. Texto narrativo y poético. Texto dramático y ensayístico.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Enseñanza basada solo en la repetición. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora. Memorización de textos sin reflexión. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo.

Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: La reproducción de información. La producción escrita contextualizada. La comprensión lectora literal. El análisis metalingüístico del texto.

Cuando los estudiantes comparan expresiones del español costeño y serrano, desarrollan principalmente: Conciencia lingüística y sociocultural. Conocimiento de la gramática normativa. Aprendizaje memorístico de vocabulario. Competencia ortográfica.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito.

En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve. La apreciación estética y la educación emocional. El análisis sintáctico del poema. La lectura mecánica. La ortografía visual.

Durante una clase sobre diversidad lingüística, un estudiante afirma que el “quichua” y el “español” son formas incorrectas de hablar que deben corregirse. El docente debe intervenir para: Reforzar el uso del español estándar únicamente. Explicar que las variedades lingüísticas son expresiones legítimas de identidad cultural. Evitar la discusión para no generar conflicto. Evitar la discusión para no generar conflicto.

En el enfoque comunicativo funcional, la literatura se estudia como vehículo cultural y social. ¿Qué competencias desarrolla esta visión?. Capacidad de memorizar autores. Competencia comunicativa y pensamiento crítico. Sensibilidad estética y comprensión intercultural.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente.

Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: El aprendizaje memorístico del texto. La repetición mecánica de diálogos. La transposición de un texto narrativo a uno dramático. El desarrollo de la competencia literaria.

En el currículo integrador del subnivel de Preparatoria, el niño se considera un ser biopsicosocial. ¿Qué implica esta concepción?. Que el entorno y la interacción influyen en su desarrollo integral. Que cada área del desarrollo debe tratarse por separado. Que las dimensiones biológica, emocional y social están interrelacionadas. Que su aprendizaje se centra únicamente en el desarrollo cognitivo.

El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes: Utilicen la métrica rígida y la rima consonante. integren recursos literarios y expresen una experiencia personal. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación. Reduzcan el texto a una descripción objetiva.

En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: La escritura solo sirve para conservar información. La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones. La oralidad es menos importante que la escritura. La oralidad es menos importante que la escritura.

Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración. Porque permite memorizar contenidos más rápido. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento. Porque limita la autonomía infantil.

En una clase, la docente promueve que sus estudiantes comparen saludos y expresiones comunes entre la Sierra y la Costa. ¿Qué bloque curricular y principio del enfoque comunicativo está aplicando?. Lectura – Inferencia de significados. Comunicación oral – Comprensión de textos orales. Lengua y Cultura – Promoción de la interculturalidad. Lengua y Cultura – Reconocimiento de la diversidad lingüística.

En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. La falta de conectores y referencias. La coherencia interna del discurso. La veracidad de las fuentes. La adecuación del lenguaje.

Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: La exclusión de variedades dialectales. La integración entre geografía y lengua. La comprensión literal de textos. La reducción del aprendizaje a la memorización.

Relaciona cada recurso con su finalidad comunicativa: Hipérbole. Metáfora. Antítesis.