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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Aprendizaje UNED Tema 4

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Título del Test: Aprendizaje UNED Tema 4 Descripción: Principios Básicos del Condicionamiento Operante Autor: galvarez OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 11/08/2023 Categoría: UNED Número Preguntas: 61

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1. Señala la opción correcta: Darwin postulaba que el reforzador del CO (condicionamiento operante) actuaba como mecanismo de selección de la respuesta más adecuada Thorndike, conexionista y fiel seguidor del modelo de condicionamiento E-E, fue el primer científico que investigó el CO, aunque lo llamó "aprendizaje por ensayo y error" y le proporcionó un enfoque hedonista al que bautizó "ley del efecto" Skinner afirma que no pueden estudiarse los reflejos como conducta. 2. Skinner: Es el primer responsable del concepto "reforzamiento" No distingue entre el condicionamiento de reflejos de Pavlov y el aprendizaje de Thorndike Afirma que la conducta se regula por el condicionamiento de los reflejos (llamados respondiente) y el operante, centrándose en las relaciones topográficas entre la conducta y sus consecuencias. 3. Skinner denomina condicionamiento operante a __1__, y __2__ al hecho de que la conducta del sujeto es el instrumento para obtener el reforzador: 1. La capacidad para operar sobre el ambiente 2. Condicionamiento instrumental 1. La capacidad de obtener un reforzador 2. Condicionamiento utilitario 1. La capacidad de obtener un reforzador 2. Condicionamiento instrumental. 4. La operante libre: Se basa a la idea de que un animal, en una caja de Skinner, puede repetir sus respuestas sin intervención del experimentador Es un método del CO por el cual Skinner mide la latencia de las respuestas en una caja de Skinner Para diferenciarse del método de "ensayo y error" de Thorndike, sigue una escala discreta para medir la latencia de respuesta de los sujetos de estudio. 5. En el CO: Una respuesta se ve modificada por los efectos que tiene el ambiente sobre ella Las respuestas son elicitadas La conducta presente es determinada por sus consecuencias ambientales futuras. 6. En el CO: Los sujetos aprenden a obtener o eliminar consecuencias del ambiente, pues es el medio el que opera en el sujeto La contingencia que determina la conducta operante se produce entre el Ed (estímulo discriminativo) y sus consecuencias La contingencia que determina la conducta determina que, en presencia de un E, el reforzador se presentará si la R operante sucede. 7. Los Ed (discriminativos o discriminatorios): Provocan la aparición de la respuesta operante, pues siempre son antecedentes Indican la presencia o ausencia de un reforzador (positivo o negativo) Señalan la ocasión en la que un estímulo indica que una respuesta puede tener consecuencia. 8. El reforzamiento diferencial: Se basa en reforzar una operante en una situación y no en otra, por lo que el Ed no ejerce control sobre esa R Se basa en que, cuando el Ed es seguido de una respuesta con consecuencia apetitiva, la respuesta se ve reforzada y hace que aumente la probabilidad de que se produzca posteriormente Ambas opciones son correctas. 9. Señala la opción correcta: Cuando una operante no es seguida de una consecuencia, descendiendo la probabilidad de emitir la R operante, el E que precede la respuesta se conoce como estímulo delta (E∆) El término control por el estímulo se refiere a cómo los estímulos que siguen una conducta (reforzadores) pueden controlar la ocurrencia de la misma Un E que aumenta a probabilidad de ocurrencia de la R operante al ser seguido por una consecuencia se denomina estímulo delta (E∆). 10. En el condicionamiento instrumental: La respuesta operante son los efectos provocados en el ambiente La operante se define por su topografía y no por su función, la misma respuesta es la misma operante La conducta no puede adoptar formas distintas para realizar una misma función. 11. Señala la opción correcta: Una clase de respuesta es cualquier forma de ejecutar una conducta con una función similar Podemos ponernos un gorro con el brazo izquierdo o el brazo derecho, desde delante de la cabeza o desde atrás... todas estas conductas forman parte de la misma clase de respuesta, pues tienen misma topografía y diferente función En el CI, el reforzamiento es el evento que cambia la probabilidad de R. 12. El reforzamiento __1__ y los reforzadores __2__: 1. Produce incrementos en la conducta 2. Son los eventos que hacen que el reforzamiento tenga efectos 1. Cambia la probabilidad de ocurrencia de la R operante en el futuro 2. Son los eventos que hacen que el reforzamiento tenga efectos 1. Es el evento que produce incrementos en la R operante 2. Son los eventos que hacen que el reforzamiento tenga efectos. 13. El reforzamiento condicionado: Cuenta con reforzadores que pueden fortalecer o debilitar la ocurrencia de una conducta, como los elogios, las críticas, el dinero... También se denomina secundario, pues se basa en un E inicialmente inhibidor que adquiere la capacidad de ser reforzante mediante su asociación repetida con un E que ya es reforzador No depende de la historia vital del sujeto con reforzadores anteriors. 14. Señala la opción correcta: En los ensayos continuos donde el experimentador solo interviene para ubicar el aparato al final o principio del ensayo, solo se puede medir 1 respuesta en cada ensayo, con lo que se mide la latencia de respuesta y el intervalo entre ensayos (IEE) La caja de Skinner permite los procedimientos de Operante Libre, ya que los sujetos pueden emitir R de forma constante sin la manipulación del investigador entre ensayo y ensayo Ambas opciones son correctas. 15. Señala la opción correcta: Dos respuestas con la misma topografía puede tener una función diferente y dos respuestas con distinta topografía pueden tener la misma función Dos respuestas con la misma topografía puede tener una función diferente, pero dos respuestas con distinta topografía no pueden tener la misma función Dos respuestas con la misma topografía no pueden tener una función diferente, pero dos respuestas con distinta topografía sí que pueden tener la misma función. 16. Señala la opción correcta: Desde un punto de vista molecular, la operante son relaciones funcionales entre clases de respuestas y consecuencias ambientales Una clase de respuesta reúne todas las formas de R con función igual o similar Desde el punto de vista molar, la "instancia de respuesta" es la unidad máxima de conducta. 17. Una instancia de respuesta: Se refiere a la ocurrencia general de una respuesta Tiene en cuenta la función y la topografía de la R Al pertenecer al CI, solo tiene en cuenta la función de la conducta. 18. Señala la opción correcta: Al igual que en el CC, el CO requiere un sujeto activo El primer paso del automoldeamiento consiste en implementar un CC excitatorio apetitivo, emparejando un E inicialmente neutro (EN, tecla iluminada) con la presentación de comida (EI) El primer paso del automoldeamiento convierte un EN en un EC que provoca una respuesta similar a la provocada por un EC que ya era reforzador. 19. El segundo paso de automoldeamiento, una vez que el EN (tecla luminosa) adquiere las características de EC, consiste en: Someter a control operante al EN, haciendo que la comida (EI) sólo se presente si la paloma picotea la tecla (R) Convertir, mediante condicionamiento clásico, el EN en un Ed que correlacione con la presentación del reforzador (comida) cuando el animal presiona la palanca (R operante) Ambas opciones son correctas. 20. El automoldeamiento: Produce la adquisición de una doble función del EN: es un Ed porque señala la ocasión para que la R operante sea reforzada, y actúa como un EC porque elicita una conducta condicionada clásicamente Ilustra cómo ciertas respuestas inicialmente condicionadas instrumentalmente pueden posteriormente caer bajo control clásico y, por tanto, depender del efecto que producen y del estado de privación del sujeto Es una de solución para hacer disminuir la frecuencia de una respuesta de baja ocurrencia y poder aplicar una contingencia instrumental sobre ella. 21. Señala la opción correcta: La conducta es dinámica y se modifica por interrelaciones Los procesos conductuales reproducibles son aquellos que poseen un patrón temporal identificable bajo condiciones objetivamente especificadas Ambas opciones son correctas. 22. Señala la opción correcta: 1. Entrenamiento positivo 2. Escape y evitación 3. Castigo negativo 4. Entrenamiento de omisión. 23. Señala la opción correcta: El escape y la evitación, así como el entrenamiento de omisión, se dan ante estímulos delta (Ed- o E∆) El reforzamiento positivo y el escape y evitación son contingentes con un estímulo discriminativo positivo (Ed+ o, simplemente, Ed) Ambas opciones son correctas. 24. Pregunta a modo de aclaración: - REFORZAMIENTO significa que INCREMENTA la conducta (entonces hay +R y un Ed) - CASTIGO significa que DISMINUYE la conducta (entonces hay -R y un E∆/Ed-) - POSITIVO significa que AÑADO una consecuencia, ya sea APETITIVA o AVERSIVA, ante R - NEGATIVO significa que QUITO una consecuencia, ya sea APETITIVA o AVERSIVA, ante R 1. REFORZAMIENTO POSITIVO o ENTRENAMIENTO DE RECOMPENSA: - Ed+ , +R. Consecuencia apetitiva si hago R, entonces +R - Si estudio, me regalarán un caramelo por cada aprobado, entonces estudiaré 2. REFORZAMIENTO NEGATIVO o ESCAPE y EVITACIÓN: - Ed+ , +R. Consecuencia aversiva si no hago R, entonces +R - Si no estudio, me quitarán el móvil, entonces estudiaré 3. CASTIGO (positivo): - E∆ , -R. Consecuencia aversiva ante R, entonces -R. - Si salto en la cama, me pegan, entonces dejo de saltar en la cama. 4. ENTRENAMIENTO DE OMISIÓN (castigo negativo): - E∆ , -R. No obtengo recompensa apetitiva si hago R, entonces -R. - Si salto en la cama, no veo la televisión por la tarde, entonces dejo de saltar en la cama. Pincha aquí :). 25. La respuesta operante consiste en la eliminación de un evento de naturaleza aversiva: Evitación Escape "No voy a la conferencia porque me aburre". 26. La respuesta consiste en impedir que esté presente el evento de naturaleza aversiva: Escape Evitación "Me voy de la conferencia porque me aburre". 27. Señala la opción correcta: En laboratorio, los sujetos aprenden primero la evitación y luego el escape No se puede castigar una respuesta que no ha sido previamente reforzada Por razones éticas, se desaconsejan los procedimientos de castigo para producir cambios conductuales. 28. Por razones éticas, se desaconsejan: El reforzamiento negativo de escape y evitación y el castigo positivo El reforzamiento negativo de escape y evitación y el castigo negativo El castigo positivo y el castigo negativo (entrenamiento de omisión). 29. Para Skinner, los procedimientos aversivos: Son una forma fiable de disminución de conducta porque tiene efectos altamente emocionales Pueden llegar a asociarse a otros estímulos presentes e inhibir conductas deseables. Siempre se asocian con la conducta indeseada. 30. La extinción: Provoca la eliminación completa de la respuesta Es un proceso que disminuye la frecuencia o intensidad de la R por la ausencia del reforzador No puede darse en el CO, solo en el CC. 31. La recuperación espontánea: Se da pasado cierto tiempo después de practicar la extinción Se produce al dejar de presentar el reforzador, aumentando la R que anteriormente se daba Ambas opciones son correctas. 32. Cuando dejamos de presentar el reforzador y aumenta la respuesta repentinamente, para después disminuir de forma gradual: Se está provocando un "estallido de extinción" Se provoca un descenso en la variabilidad de la respuesta Se refuerza la asociación RC-reforzador. 33. Las respuestas emocionales incondicionadas: Se producen cuando la extinción genera un estado emocional de frustración que provoca respuestas repetidamente Se producen cuando la extinción genera un estado emocional de frustración que provoca el bloqueo repentino de toda conducta Permiten el control de la agresión. 34. En el laboratorio, la extinción provoca que las respuestas emocionales: Desaparezcan Disminuyan en intensidad a niveles registrados antes del reforzamiento Disminuyan en intensidad, pero nunca a niveles registrados antes del reforzamiento. 35. El efecto de sobreentrenamiento en la extinción indica que: Las respuestas que han sido reforzadas en pocas ocasiones se extinguen lentamente Las conductas que han sido muy reforzadas muestran mayor resistencia a la extinción Los reforzadores parciales o intermitentes presentan más resistencia a la extinción que los continuos. 36. El efecto de reforzamiento parcial: Indica que los reforzadores parciales o intermitentes presentan más resistencia a la extinción que los continuos Disminuye la resistencia a la extinción Indica que los reforzadores continuos presentan menos resistencia a la extinción que los intermitentes. 37. Nevin indica que: El reforzamiento aumenta la resistencia al cambio, entonces a mayor tasa de reforzamiento mayor resistencia al cambio La extinción ocurre más rápido con programas de reforzamiento continuo El proceso de extinción es igual de rápido en programas de reforzamiento continuo que en programas intermitentes. 38. La Teoría de la frustración de Amsel: Trata de explicar la persistencia de la respuesta durante la extinción como resultado del aprendizaje de algo paradójico (continuar respondiendo cuando se espera no ser reforzado o ser frustrado) Asume que el reforzamiento parcial (intermitente) da lugar a que el resultado del aprendizaje sea esperar la presencia de reforzamiento Asume que el reforzamiento continuo motiva a los sujetos a emitir la respuesta durante la extinción. 39. Señala la opción correcta: Cuando la magnitud de la recompensa es alta y se administra de forma continua, la resistencia a la extinción aumenta La resistencia a la extinción es alta cuando las recompensas pequeñas se administran intermitentemente Cuando la demora entre la respuesta y la emisión del reforzador es baja, la resistencia a la extinción es alta. 40. La ludopatía puede darse por: Juegos de recompensas demoradas, pues tienen un potencial adictivo alto y baja resistencia a la extinción Juegos de recompensas inmediatas, pues tienen un potencial adictivo alto y alta resistencia a la extinción Juegos de recompensas demoradas, pues aunque tienen un potencial adictivo bajo, poseen alta resistencia a la extinción. 41. La extinción: Puede ocurrir por el olvido debido al paso del tiempo Implica la reversión del aprendizaje, es decir, un "desaprendizaje" No limita la posibilidad de emitir la respuesta que antes era reforzada. 42. Consiste en la recuperación de la respuesta extinguida en un contexto diferente al que se llevo a cabo la extinción: Renovación Restauración Recuperación espontánea. 43. Recuperación de la conducta al situar al sujeto en el contexto original de la extinción: Restauración Reestablecimiento Recuperación espontánea. 44. Si las respuestas extinguidas vuelven a aparecer sin que estas den lugar al reforzador, se ha producido: Restablecimiento Recuperación espontánea Renovación. 45. La recuperación espontánea: Es debida al aumento del control que las claves contextuales tienen sobre la conducta con el paso del tiempo Indica que, igual que en el CC, la extinción en el CO es específica del contexto en el que ha ocurrido Ambas opciones son correctas. 46. Si una R, sin motivo aparente, es seguida por un reforzador: Se produce una conducta reforzada accidentalmente Se produce una conducta supersticiosa Ambas opciones son correctas. 47. El experimento de superstición de Skinner, donde palomas eran alimentadas un grano de comida cada 15 segundos, tuvo como resultado: Un comportamiento que controlaba la entrega de comida Un reforzamiento adventicio o accidental Ambas opciones son correctas. 48. Llegaron a la conclusión que las respuestas de los animales se podían englobar en dos grupos: Staddon y Simmelhag Skinner y Vigotsky Seligman y Mayer. 49. Las conductas de interín, según Staddon y Simmelhag: Ocurren en medio de un intervalo Ocurren tras la aparición del reforzador Se producen por reforzamiento accidental cuando la probabilidad de reforzamiento es baja. 50. Las conductas terminales, según Staddon y Simmelhag: Ocurren tras la suministración del reforzador No están relacionadas con un reforzamiento accidental Están relacionadas con un reforzamiento accidental. 51. Herstein estableció dos tipos de supersticiones: Las supersticiones personales son motivadas por la experiencia propia de situaciones anteriores de reforzamiento (me santiguo antes de un examen) Las supersticiones sociales típicas se mantiene a lo largo del tiempo, pues tienen sus inicios en creencias populares que ya no son efectivas (Martes 13, espejos rotos...) Ambas opciones son correctas. 52. Descubrieron que las conductas innatas interferían con las respuestas operantes pretendidas por razones filo y ontogenéticas: Marion y Keller Seligman y Meier Skinner y Vigotsky. 53. Marion y Keller llaman a las conductas innatas que interfieren con las respuestas operantes: Deriva instintiva Conductas biológicas Contraste biológico. 54. El contraste conductual: Se basa en que el efecto de una recompensa depende de la experiencia pasada del sujeto con otros reforzadores similares Es positivo cuando produce menor tasa de respuestas Es negativo cuando produce mayor tasa de respuestas. 55. Señala la opción correcta: En situaciones incontrolables, desarrollamos una reacción emocional en la que se manifiesta un comportamiento activo ante las circunstancias La indefensión aprendida se basa en la idea de que los efectos negativos de una respuesta están bajo el poder de nuestra conducta La indefensión aprendida se basa en la idea de que los efectos negativos de una respuesta no están bajo el poder de nuestra conducta. 56. Seligman y Maier diseñaron un experimento en tres grupos (escape, evitación y control) con una primera fase de preexposición y una segunda fase de aprendizaje. Los resultados demostraron: Que el grupo control no presentaba conductas de escape o evitación a pesar de haber demostrado un aprendizaje de asociación rápido Que el grupo "acoplado" había experimentado un aprendizaje lento a causa de la interiorización de la indefensión aprendida Ambas opciones son correctas. 57. Señala la opción correcta: Seligman define la indemnización como un proceso que se desarrolla cuando un sujeto tiene una primera experiencia con descargas escapables, sintiéndose en control, con lo que bloquea el desarrollo de la indefensión aprendida cuando se presentan descargas inescapables en una fase posterior Para reducir el efecto de la indefensión, Seligman sugirió que el mejor tratamiento es ubicar al sujeto en una situación en la que no sea posible fallar, reforzando sus expectativas de control sobre las consecuencias Ambas opciones son correctas. 58. La demora del reforzamiento: Puede aumentar o disminuir la conducta Siempre da lugar a una reducción de la probabilidad de respuesta cuando la línea base de respuesta es estable Solamente disminuye la conducta. 59. El marcado: Es una teoría de Meier Aumenta los efectos de la demora en la entrega del reforzador Consiste en "marcar" una respuesta, haciendo que esta pueda diferenciarse de otras posibles, pues a mayor demora del reforzador, más fallos cometemos. 60. Si asociamos un reforzador con un estímulo de naturaleza contraria: Obtendremos la "devaluación del reforzador" Obtendremos una disminución de la respuesta operante que ha sido reforzada con el reforzador devaluado Ambas opciones son correctas. 61. Señala la opción correcta: La respuesta instrumental no se automatiza, la operante sí Los animales aprenden acerca de las consecuencias de su conducta durante el CC La respuesta instrumental puede llegar a automatizarse.

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