Aprendizaje USC Luis + Castor

A diferencia de los expertos, los aprendices en tareas de resolución de problemas suelen usar más procedimientos generales (heurísticos). V. F.

Al contrario de lo que precedía el modelo de Hull, el cambio conceptual extradimensional es más fácil que el intradimensional. V. F.

Al contrario que la teoría de Adams, la teoría de esquemas de Schmidt predice efectos beneficiosos de lo errores. v. f.

Al contrario de lo que predice la teoría de Hull, el cambio conceptual intradimensional es más fácil de conseguir que el extradimensional. V. F.

Con la preparación experimental adecuada se puede demostrar en sujetos humanos la existencia de condicionamiento sin conciencia. V. F.

Delta P equivale a la diferencia entre la probabilidad de aparición del resultado en presencia de la clave y en ausencia de la clave. V. F.

Delta P equivale a la proporción de ensayos favorables a una relación directa (a + d) menos la proporción de ensayos favorables a una relación inversa (c + b). V. F.

El “efecto trinquete” lleva consigo una modificación del nicho ontogenético de la especie humana. V. F.

El aprendizaje por instrucción es por definición una manifestación clara de aprendizaje explícito. V. F.

El aprendizaje por instrucción es por definición una manifestación clara de aprendizaje explícito. V. F.

El efecto de señalización demuestra que la relación estimada entre una clave y un resultado aumenta cuando los ensayos tipo “c” se señalan con una segunda clave. V. F.

El modelado consiste en la adquisición de conductas o patrones de conducta nuevos, producidos mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas a la realización de esas conductas. V. F.

El modelo de Rescorla-Wagner predice la aparición del sesgo de densidad al principio del entrenamiento, y su desaparición con grandes cantidades de práctica. V. F.

El modelo LEABRA (O’Reilly, 1996) combina aprendizaje asociativo y aprendizaje guiado por el error. V. F.

El origen del aprendizaje está siempre en la experiencia consciente. V. F.

El parámetro S del modelo de Medin & Schaffer indica el valor por el que se multiplica la similitud cada vez que dos ejemplares no comparten una característica. V. F.

El parámetro S del modelo de Medin y Scheffer indica el valor por el que se multiplica la amplitud cada vez que dos ejemplares no comparten una característica. V. F.

El sesgo de densidad se refiere a la mayor dificultad de estimar relaciones de contingencia que se produce cuando hay una gran densidad de posibles predictores. V. F.

El sesgo de densidad se refiere a la relación de contingencia que sucede en ocasiones cuando el resultado es muy frecuente. V. F.

En el bloqueo hacia atrás, se observa que presentar el resultado antes que la clave disminuye la estimación de contingencias. V. F.

En el bloqueo se observa que aprender sobre una clave predictora dificulta el aprendizaje sobre otra clave que, posteriormente, acompaña a la primera. V. F.

En el procedimiento de selección los conceptos se descubren más rápido porque los sujetos pueden contrastar directamente hipótesis. V. F.

En habilidades motoras, las tareas de circuito cerrado son aquellas en las que el sujeto puede modular sus acciones ante la percepción de su propia ejecución. V. F.

En habilidades perceptivas, la producción de aprendizaje sin feedback indica que el proceso responsable no es reductible a un proceso de categorización. V. F.

En habilidades perceptivas, la producción de aprendizaje sin feedback indica que el proceso responsable es un proceso de categorización. V. F.

En la especie humana las formas de aprendizaje más complejas pueden explicarse a partir de mecanismos asociativos relativamente simples. V. F.

La aplicación de modelos causales al aprendizaje de contingencias predice que las causas deberían competir entre sí, pero los efectos no. V. F.

La aplicación de modelos causales al aprendizaje de contingencias predice que las claves deberían competir entre si tanto cuando son causas como cuando son efectos. V. F.

La arquitectura SAL (Síntesis de ACT-R y LEABRA) representa un intento de combinar en un mismo modelo formas de aprendizaje simbólicas y subsimbólicas. V. F.

La contigüidad entre eventos es una condición que afecta al aprendizaje, pero no es una condición necesaria ni suficiente para que esta se produzca. V. F.

La curva de aprendizaje hacia atrás representa la ejecución de los sujetos en los ensayos previos a su último error. V. F.

La información experimental de la que disponemos parece indicar que el aprendizaje es una consecuencia directa de la intención de aprender: se aprende estrictamente sobre aquello que el sistema se propone aprender. V. F.

La motivación es un determinante fundamental del aprendizaje significativo. V. F.

La psicología del aprendizaje humano se caracteriza por el estudio de los procesos de cambio cognitivo y conductual que dependen de la experiencia, y aborda su estudio desde un punto de vista funcional. V. F.

La relación de contingencia depende más de lo que pasa en presencia de la clave que de lo que pasa en su ausencia. V. F.

La relación de contingencia depende tanto de lo que pasa en presencia de la clave como de lo que pasa en su ausencia. F. V.

La relación de contingencia entre el EC y el EI tiene poco efecto en el condicionamiento evaluativo. V. F.

La teoría ACT* de Anderson , el proceso de composición tiene lugar en la memoria procedimental. V. F.

La teoría de Chunking sostiene que el mecanismo de agrupamiento se desactiva después de cierta cantidad de práctica con la tarea. V. F.

La teoría de esquemas de Schmidt predice el efecto beneficioso de los errores en el aprendizaje de habilidades motoras. V. F.

Las habilidades de memoria presentan gran transferencia entre materiales porque no dependen del significado del material a memorizar. V. F.

Las tareas de estimación de contingencias se pueden usar para evaluar el aprendizaje de relaciones predictivas, pero no de relaciones diagnósticas. V. F.

Lo que se aprende de manera explícita resulta imposible de recuperarlo de manera intencional de la memoria. V. F.

Los conceptos conjuntivos tardan más en aprenderse porque tienen menos miembros que un concepto disyuntivo comparable. V. F.

Los conceptos que usamos por defecto suelen ser los de nivel jerárquico intermedio, porque en este nivel se acumula mayor validez. V. F.

Los empiristas tenían razón cuando sostenían que los organismos al nacer son como una “tabula rasa”. V. F.

Los empiristas tenían razón cuando sostenían que los organismos al nacer son como una “tabula rasa”. V. F.

Los humanos podemos modificar nuestra capacidad de aprender como resultado de la experiencia. V. F.

. Los modelos conexionistas tienen muchas dificultades para aprender a responder ante información ambigua o degradada. V. F.

Los modelos de memoria de ejemplares se identifican como modelos de procesamiento. V. F.

los resultados de los experimentos de bloqueo demuestran que la relevancia biológica de los estímulos es un determinante fundamental del aprendizaje. V. F.

Öhman y su grupo consiguieron demostrar que se puede producir condicionamiento de miedo sin conciencia utilizando como EC cualquier tipo de estímulo. V. F.

Perruchet (1985) consiguió demostrar que en el condicionamiento de parpadeo las expectativas del sujeto pueden ir en un sentido y la respuesta ante el EC en sentido opuesto. V. F.

Por defecto usamos los conceptos del nivel más bajo porque esos son los que nos dan más información sobre los objetos. V. F.

Según Delta P condicional la regla Delta P sólo debería calcularse a partir de ensayos que cumplan ciertas características para incluirlos como parte del “conjunto focal”. V. F.

Según delta P condicional, la regla Delta P solo debería calcularse a partir de los ensayos en los que está presente la clave. V. F.

Según el conductismo, el método más adecuado para poder llegar a explicar y controlar la conducta es el de la introspección. V. F.

Según el modelo de Medin & Schaffer, se acumula más similitud si un ejemplar se parece un poco a muchos casos que si se parece mucho a pocos casos de la categoría. V. F.

Según el modelo de Medin y Scheffer, se acumula más amplitud si un ejemplar se parece en una sola característica a seis ejemplares que si se parece en seis características a un solo ejemplar. V. F.

Según Fitts, la mediación verbal es una característica propia de la fase asociativa. V. F.

Según la ACT de Anderson, la memoria declarativa se estructura como una red de reglas de producción que contienen el conocimiento factual del sujeto. V. F.

Según la ACT* de Anderson, el proceso de composición tiene lugar en la memoria procedimental. V. F.

Según McLaren et al., el aprendizaje perceptivo podría explicarse por la mayor inhibición latente que acumulan sus características comunes, en comparación con sus características diferenciales. V. F.

Según Rizzolatti y Sinigaglia (2006), las neuronas espejo desempeñan un papel fundamental en la imitación. V. F.

Según Rosch, la validez de un atributo se refiere al grado en que ese atributo es común dentro de la categoría y discriminativo respecto a las categorías vecinas. V. F.

Según Rosch, la tipicidad de un atributo se refiere al grado en que ese atributo es común dentro de la categoría y discriminativo respecto a las categorías vecinas. V. F.

Un modelo de categorización basado en la abstracción de prototipos tendrá dificultades para aprender categorías relacionales. V. F.

una demostración clara de que la plasticidad del cerebro se mantiene en la edad adulta es el hecho de que disminuya el tamaño del área del cerebro correspondiente cuando se deja de practicar una determinada habilidad. V. F.

A diferencia de un juicio de contingencia, un juicio de probabilidad no puede ser negativo. V. F.

A medida que vamos aprendiendo más, la plasticidad global del cerebro va disminuyendo. V. F.

Al contrario que la teoría de Adams, la teoría de los esquemas de Schmidt predice los efectos beneficosos de la práctica variada y de los errores. V. F.

De acuerdo con Black y G. El “aprendizaje expectante de la experiencia” sería más fácil porque no requiere el establecimiento e nuevas sinápsis. F. V.

De acuerdo con Black y G., el aprendizaje expectante de la experiencia estaría sujeta a periodos críticos. V. F.

De acuerdo con el modelo de LEABRA el aprendizaje rápido de conocimiento episódico tendría lugar en los ganglios basales. V. F.

De acuerdo con Rosch, todos los miembros de una categoría son igualmente representativos de esta. V. F.

De acuerdo con un modelo casual, debería haber competición entre claves cuando la tarea de estimación de contingencias se describe en un contexto predictivo, pero no cuando se formula en un contexto diagnóstico. V. F.

Decir que las categorías naturales son difusas implica que es difícil de limitarlas en términos de condiciones necesarias y suficientes. V. F.

El algoritmo LEABRA combina aprendizaje asociativa y aprendizaje guiado por el error. V. F.

El aprendizaje de contigencias, los modelos asociativos plantean que debería haber competición entre causas (juicios predictivos) pero no entre consecuencias (juicios diagnósticos). V. F.

El aprendizaje es la solución que la evolución seleccionó para que los organismos puedan adaptarse a un medio variable, pero en el que se dan ciertas regularidades. V. F.

El aprendizaje no siempre se refleja en la conducta del sujeto. No obstante, un cambio en la conducta siempre indica que se produjo aprendizaje. V. F.

El aprendizaje perceptivo no se produce si no se da feedback a los sujetos sobre su ejecución. V. F.

El aprendizaje perceptivo no se produce si no se da feedback a los sujetos sobre su ejecución. V. F.

El aprendizaje por medio de la observación y la instrucción hace posible el llamado efecto trinquete en la evolución de la cultura. V. F.

El condicionamiento clásico en sujetos humanos siempre da como resultado un aprendizaje de señal. V. F.

El efecto trinquete hace referencia a que en la especie humana da cada generación tiene que volver a inventar lo que descubrieron las generaciones anteriores. V. F.

. El fenómeno de la interferencia catastrófica tiene que ver con el olvido abrupto que existe en un sistema conexionista cuando después de entrenar en la tarea de asociación de patrones se le entrena de nuevo. V. F.

El método de recepción suele producir mejores resultados de aprendizaje que el de selección, porque el sujeto no tiene por que preocuparse de seleccionar cada estímulo. V. F.

El modelado consiste en la adquisión de conductas o patrones de conducta nuevos, producida mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas a la realización de esa conducta. V. F.

El repaso sería una estrategia básica para el aprendizaje asociativa. V. F.

El sesgo de densidad ocurre cuando se sobreestiman una relación de contingencia porque la clave aparece muy frecuentemente. V. F.

En el aprendizaje de conceptos el procedimiento de selección es más eficiente porque facilita la contrastación de las hipótesis que manejan los sujetos. V. F.

En el aprendizaje de conceptos, el cambio intradimensional es más difícil que el cambio extradimensional. V. F.

En el aprendizaje motor, eliminar el feedback en algunos ensayos hace que los sujetos aprendan a guiarse por una representación interna de la acción. V. F.

En el caso de los sujetos humanos todo aprendizaje es aprendizaje significativ. V. F.

En el conductismo, el principio de continuidad filogenética permite el estudio de los fenómenos de la conducta humana a través de la investigación con otras especies animal. V. F.

En el modelo de memoria de ejemplares, el parámetro S se refiere al factor por el que se multiplica la similitud entre dos ejemplares cada vez que no comparten una característica. V. F.

En general, los modelos de memoria de ejemplares son más flexibles y requieren menos capacidad de procesamiento que los modelos de abstracción de prototipos. V. F.

En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, los procesos de acomodación responden a la observación de un conflicto mediante la modificación de los esquemas del sujeto, para ajustarse a la nueva información. V. F.

La aplicación del modelo de Rescorla-Wagner al aprendizaje de contingencias tiene problemas para explicar cómo se aprende acerca de una clave que no está presente, como ocurre en el caso de bloqueo hacia atrás. V. F.

La capacidad de aprender tiene una origen genética. V. F.

La curva de aprendizaje hacia atrás permite comprobar que en situaciones explícitas de descubrimiento de conceptos el aprendizaje no sigue un curso gradual y continuo. V. F.

La fase asociativa de Fitts es la etapa en la que se requiere más esfuerzo cognitivo para llevar a cabo la tarea. V. F.

La fase asociativa se refiere a la primera etapa de adquisición de una habilidad, cuando los sujetos dependen más de su conocimiento declarativo. V. F.

La ley de la potencia plantea que el rendimiento de las personas en una tarea que requiere el desarrollo de una habilidad mejorará de manera negativamente acelerada. V. F.

La perspectiva de Rosch formula que los conceptos naturales no se definen de forma arbitraria en función de reglas lógicas, si no que obedecen a la estructura correlacional del medio. V. F.

La perspectiva de Rosch sobre las categorías parte de la idea de que las categorías no se inventan de manera arbitraria, viene delimitadas por conceptos lógicos. V. F.

La producción de mejoras en tareas de discriminación sin feedback indica que la exposición repetida a un conjunto de estímulos mejora nuestra percepcón de sus diferencias. V. F.

La psicología del aprendizaje se caracteriza por el estudio de los procesos del cambio cognitivo y conductual desde un enfoque funcional. V. F.

La regla de Hebb permite modificar los pesos de las conexiones entre cada para de unidades en las redes más de dos capas. V. F.

La regla de retropropagación del error consiste en una generalización de la regla de Hebb a redes compuestas por 2 o más capa. V. F.

La regla Deta P ponderada plantea que realizamos un cálculo sesgado de las contingencias porque nos fijamos más en unas celdas de la tabla que en otras. V. F.

La relación de contingencia entre el EC y el EI tiene poco efecto en el condicionamiento evaluativo. V. F.

La teoría ACT asume que el condicionamiento declarativo se estructura en forma de reglas de producción. V. F.

La teoría de Adams se conoce como una teoría de circuito cerrado porque asume que la retroalimentación externa es necesaria mismo en las últimas etapas del proceso de aprendizaje motor. V. F.

La teoría de contraste probabilístico (delta p condicional) permite explicar la aparición de efectos de bloqueo. V. F.

La teoría de la ACT de Anderson asume que el conocimiento declarativo se estructura como una red asociativa, mientras que el procedimental se organiza de forma de reglas de producción. V. F.

La teoría de Newell y Rosembloom formula que el mecanismo constante de agrupamiento permite explicar que l desarrollo de las habilidades se ajuste a una función potencial. V. F.

La teoría del circuito cerrado de Adams predice los efectos beneficioso de la práctica variada. V. F.

La tipicidad de un ejemplar de una categoría depende de la similitud con respecto al prototipo. V. F.

Las habilidades se benefician de la práctica pero la mayor cantidad de aprendizaje depende de procesos de instrucción e imitación. V. F.

. Las instrucciones explícitas y la observación son dos modos muy útiles para el aprendizaje de habilidades, sobre todo después de acumular gran cantidad de práctica. V. F.

Los atributos más válidos de una categoría son aquellos que resultan más comunes tanto dentro de la categoría como entre los miembros de otras categorías del mismo nivel. V. F.

Los conceptos conjuntivos se aprenden más lentamente que los disyuntivos porque es más difícil encontrar un caso que pertenezca al concept. V. F.

Los humanos compartimos con los primates las capacidades básicas para enferentarnos las características del medio que experimentaron las distintas especies de animales a lo largo de la evolución. V. F.

Los mecanismos de ajuste descritos por la ACT serían los responsables del aprendizaje lento que se produce en la fase autónoma de Fitts. V. F.

Los modelos conexionistas tienen la capacidad de aprender a responder ante información ambigua o degradada. V. F.

Los períodos sensibles de desarrollo hacen referencia a que el desarrollo normal de los cerebros requieren estimulación ambiental específica en momentos específicos. V. F.

Los principios asociativos están en la base de todas las explicaciones conductistas de aprendizaje. V. F.

Los procesos de ajuste en la teoría ACT actúan sobre el conocimiento procedimental, limitando o aumentando el rango de aplicación de las producciones, modulando su rapidez de disparo. V. F.

Los procesos de ajuste en la teoría ACT de Anderson asumen que el conocimiento declarativo se estuctura en forma de reglas de producción, mientras que el conocimiento procedimental se organiza como una red asociativa. V. F.

Öhnam y su grupo consiguieron demostrar que se puede producir condicionamiento de miedo sin conciencia utilizando como EI cualquier tipo de estímulo. V. F.

Por lo que representa al aprendizaje, la principal diferencia entre la especie humana y el resto de las especies animales es que estas aprenden exclusivamente a partir de la experiencia directa, mientras que la especia humana casi no. V. F.

Rocsh defiende que las categorías que usamos por defecto son las que vienen definidas por más atributos válidos. V. F.

Según el modelo de prototipos, al aprender una cateoria prescindimos de los casos individuales y elaboramos una representación resumida de lo que sus miembros suelen tener en común. V. F.

Según Fitts, la dedicación de esfuerzo y atención a la tarea solo deja de ser necesaria en la fase autónoma. V. F.

Según las aproximaciones constructivistas, el aprendizaje de una misma información puede tener efectos diferentes en dos sujetos dependiendo del conocimiento previo. V. F.

Según McLaren, Kayn y Mackintosh al aprender a distinguir entre dos estímulos parecidos sus elementos diferenciales se hacen más distintivos gracias a que los elementos comunes acumulan más inhibición latente. V. F.

Tanto el modelo ACT-R como el modelo de LEABRA plantean que el hipocampo es fundamental para el aprendizaje fundamental. V. F.

Todas las formas de aprendizaje pueden explicarse a partir de mecanismos asociacionistas relativamente simples. V. F.

Un juicio de contingencia equivale a la estimación de la probabilidad de aparición de un resultado en presencia de clave. V. F.

Un modelo de categorización basado en prototipos asumirá que, a la hora de decidir si un ejemplar pertenece a una determinada categoría, recuperaremos los ejemplares de esa categoría y los comparamos con el prototipo. V. F.

Una de las aportaciones fundamentales de Vigotsky es el papel que les otorga a los procesos de instrucción y socialización en la adquisición de un sistema de signos que nos permite interiorizar las representaciones de nuestro entorno. V. F.