De acuerdo con el componente de “reproducción” de la Teoría Social
del Aprendizaje de Bandura, nuestras habilidades mejoran solo con el
hecho de imaginarnos, haciendo un determinado comportamiento. v f.
En el modelo de inteligencia emocional de Salovey y Mayer, la rama
denominada “Regulación reflexiva de las emociones para promover el
crecimiento intelectual y emocional”. Se refiere a la capacidad de
manejar y regular las emociones propias de los demás, por ejemplo,
saber calmarse tras estar enfadado o ser capaz de aliviar la ansiedad
de otra persona. v f.
A pesar de las diferentes concepciones sobre Inteligencia Emocional,
los investigadores están de acuerdo en la existencia de un conjunto de
competencias emocionales con un elevado valor para la vida que
pueden ser aprendidas. v f.
Son argumentos para la educación emocional, entre otros, el
desarrollo integral -que incluye la emocional-, los pilares básicos de
Delors, -que incluyen aprender a convivir y a ser-, así como los
objetivos europeos de inclusión de situaciones educativas. v f.
Entre las pautas de crianza adecuada porque favorecen el desarrollo
socio afectivo, se encuentra en la expresión de afecto, la guía
razonada y el tiempo de disfrute con el niño o la niña. v f.
11.Para Bandura, las consecuencias de la conducta influyen sobre ella, en
gran parte no tanto por el valor informativo, sino por actuar como
fortalecedores automáticos de la respuesta. v f.
12.El modelo mixto es una visión muy amplia que concibe la inteligencia
emocional como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo
de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento. v f.
13.De acuerdo con Mayer y Salovey, la inteligencia emocional es una
habilidad para procesar información relevante de nuestras emociones
y es independiente de los rasgos estables de personalidad. v f.
14.La percepción emocional ayuda a priorizar nuestros procesos
cognitivos básicos, focalizando nuestra atención en lo que es
realmente importante. v f.
15.Entre 1 y 2 años, preciso fortalecer la actividad circular para la
identificación de emociones. Su correcto etiquetado, el conocimiento
de sus causas y consecuencias y su correcta expresión. v f.
20.En sujetos adolescentes y niños cada vez con más frecuencia, la
investigación sobre expresión y percepción de las emociones combina
medidas de observación de la conducta con técnicas psicofisiológicas y
de neuroimagen. v f.
23.Trabajar con el alumnado la dimensión de la competencia emocional,
“dar nombre a las emociones” se justifica porque verbalizarlas facilita
la toma de conciencia sobre las emociones propias. v f.
24.La imitación o el juego son funciones simbólicas que se consideran
estrategias de autorregulación emocional. v f.
25.El desarrollo de la autorregulación emocional se ha asociado a factores
endógenos y como el papel de los progenitores y exógenos, como la
madurez del cerebro y las capacidades motoras y cognitivo lingüísticas. v f.
26.La Organización Mundial de la Salud ha mencionado las siguientes
competencias necesarias para la vida, manejo de emociones y
sentimientos, empatía, relaciones interpersonales, solución de
problemas y conflictos, pensamiento crítico, manejo de tensiones y
estrés, autoconocimiento, comunicación asertiva, toma de decisión y
pensamiento creativo. v f.
27.El aprendizaje social y emocional se compone de una serie de
competencias que se desarrollan de forma coordinada en el contexto
nacional, familiar, centro educativo y aula. v f.
29.En el segundo ciclo de educación infantil, la propuesta didáctica
dirigida al reconocimiento identificación de los Estados subjetivos
propios y al desarrollo del proceso de alfabetización emocional
corresponde a la edad de la gracia en las habilidades expresivas y
motoristas. (3, 4 años). v f.
30.En el modelo de Mayer y Salovey, la rama denominada comprensión
de las emociones se puede trabajar con actividades que faciliten la
identificación de las emociones propias y en otras personas, la
expresión de emociones y la discriminación entre sentimiento. v f.
En las pautas de crianza, el efecto negativo tiene un efecto en la
conducta del niño o de la niña no deseado y, de hecho, predice la
ansiedad/depresión. v f.
Gran parte del comportamiento es innato, por lo tanto, el estudio del
aprendizaje se convierte en un elemento clave dentro de la
investigación en esta ciencia. v f.
10.De acuerdo con la teoría de Bandura, el comportamiento no se
desarrolla exclusivamente a través de los que aprenden el individuo
directamente por medio del acondicionamiento operante clásico. v f.
14.Los programas de mejora de las competencias emocionales en los
primeros años de vida en su inmensa mayoría no identifican con
precisión cuáles son los factores que median en el cambio que se
quiere inducir, ni cómo lo hacen. v f.
18.El hemisferio izquierdo parece más eficaz que el derecho en el
procesamiento de información procedente del rostro. v f.
20.El menor desarrollo del neocórtex respecto del adulto no permite
distinguir con mayor claridad los sistemas neurobiológicos implicados
en la emoción. v f.
21.Las intervenciones de entrenamiento pueden ayudar a reducir o
eliminar las diferencias de funciones ejecutivas observadas en niños
con antecedentes de condiciones socioeconómicas bajas. v f.
22.Mientras en el reconocimiento de expresión de alegría la exactitud
varía poco con la edad, el de las emociones negativas, especialmente
de tristeza, mejora al menos hasta los 10 años. v f.
25.El desarrollo de estrategias de autorregulación emocional está influido
por la conducta de la madre, de modo que las estrategias de
afrontamiento son menos complejas cuando la madre está
participativa que cuando está pasiva. v f.
26.Entre las competencias necesarias para la vida declaradas por la
Organización Mundial de la Salud saber manejar emociones y
sentimientos se concretan en la evaluación de alternativas, teniendo
en cuenta necesidades, capacidades y criterios y consecuencias en la
vida propia y en la ajena. v f.
28.El estadio del desarrollo denominado personalismo, corresponde al
periodo comprendido entre 3 y 6 años y se caracteriza por la búsqueda
de la filmación autónoma. Se estructura en 3 fases, oposición o
inhibición, período de gracia y período de representación de roles. v f.
29.En el segundo ciclo de educación infantil, la propuesta metodológica
dirigida a la expresión de emociones a través de diferentes lenguajes y
mediante el teatro, títeres, juegos y cuentos, corresponde a la fase de
oposición 3 años. v f.
Cuando hablamos de modularidad de la inteligencia, nos estamos
refiriendo a aquella que permite entender con mayor facilidad que las
personas diferimos en el grado de acierto con el que afrontamos las
diversas tareas o retos cotidianos v f.
Dentro de los instrumentos de evaluación y resultados de estudios
Psicométricos encontramos el CUMANIN. Cuestionario de madurez
psicológica infantil que permite valorar la madurez neuropsicológica de
niños de 3 años a 6 años mediante 13 escala. v f.
La competencia social es aquella que nos permite comprender a los
demás y relacionarnos con ésto de una manera adecuada y positiva
mutuamente. v f.
11.El modelo mixto es una visión muy amplia que concibe la inteligencia
emocional como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo
de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento. v f.
12.De acuerdo con Mayer y Salovey, la inteligencia emocional es una
habilidad para procesar información relevante de nuestras emociones
y es independiente de los rasgos estables de personalidad. v f.
13.La percepción emocional ayuda a priorizar nuestros procesos
cognitivos básicos, focalizando nuestra atención en lo que es
realmente importante. v f.
21.Existe consenso entre los investigadores que consideran que la
precisión en el reconocimiento de expresiones faciales de emociones
mejora durante la primera década de vida. v f.
22.Las competencias emocionales son el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales. v f.
26.La regulación emocional es una habilidad para modular el efecto, el
servicio de respeto a normas definida social y culturalmente. v f.
29.El aprendizaje social y emocional está compuesto por 5 competencias
que deben ir acompañadas por un trabajo de equipo entre docentes e
instituciones sociales. v f.
30.Algunas de las actividades para desarrollar las competencias del
autoconocimiento en los niños son el eslogan publicitario, dibuja y el
rincón de la tranquilidad. v f.
Son comportamientos propios de un proceso de construcción de buena
autoestima: la confianza en sí mismo, la motivación para aprender y la
atribución de la responsabilidad de los actos propios a los pares o
cuidadores. v f.
Entre 1 y 2 años, se ha de potenciar la simulación y la representación a
partir de los juegos de ficción (realización de un acto sin el objeto real)
para trabajar la totalidad de las competencias de IE. v f.
La comprensión emocional implicaría la facultad para discriminar
acertadamente la honestidad y sinceridad de las emociones expresadas
por los demás. v f.
Bandura pone de relieve como entre la observación y la imitación no
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no. v f.
La regulación emocional implica la capacidad de reconocer las
transiciones entre emociones, como la de la ira a la satisfacción. v f.
El modelo mixto es una visión muy amplia que concibe la IE como un
compendio de rasgos estables de personalidad, competencias
socioemocionales, aspectos motivacionales y diversas habilidades
cognitivas. v f.
Las expresiones faciales de las emociones no son buenos indicadores
conductuales de la emoción por su importancia para la comunicación y
la regulación de las interacciones sociales. v f.
La conducta emocional se considera como una respuesta compleja que
incluye distintos componentes fisiológicos, así como otros perceptivos,
expresivos, cognitivos y subjetivos. v f.
Además de las predisposiciones innatas existen influencias culturales en
la expresión y el reconocimiento emocional que se ponen de manifiesto
desde edades tempranas y que se mantienen a lo largo de toda la vida. v f.
La comparación de sujetos normales con otros que han sufrido lesiones
cerebrales focales no se ve dificultada en el caso de los niños, ya que los
daños cerebrales suelen ser suficientemente selectivos como para
afectar a circuitos nerviosos ligados exclusivamente a la emoción. v f.
A través de la verbalización de las emociones podemos evaluar la
competencia emocional, lo que justifica trabajar en el aula la dimensión
“dar nombre a las emociones“, de modo que el alumnado sea capaz de
describir sus emociones con un vocabulario preciso. v f.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, la propuesta metodológica
dirigida al conocimiento y la conquista del mundo exterior, del otro y
como adecuarse a la situación emocional de los demás mediante
dinámicas como la dramatización, corresponde a la rama que Salovey y
Mayer denominaron regulación emocional (4-5 años). v f.
En el modelo de Mayer y Salovey la rama denominada “comprensión de
las emociones” se puede trabajar con actividades que faciliten la
identificación de las emociones propias y en otras personas, la expresión
de emociones y la discriminación entre sentimientos. v f.
Collaborative for Academic,Social and Emotional Learning (CASEL) ha
propuesto los siguientes componentes del aprendizaje social y
emocional: estrategias para desarrollar la autoconciencia y el
autocontrol, toma de decisiones responsables, habilidades para
relacionarse, y conciencia social v f.
La regulación emocional se refiere a la capacidad para ajustar el estado
emocional y tiene beneficios a nivel adaptativo, es una habilidad para
modular el afecto según las normas socioculturales. v f.
Entre las competencias necesarias para la vida declaradas por la OMS, el
pensamiento creativo se refiere a la necesidad de saber expresar con
claridad, y en forma apropiada al contexto y la cultura, lo que se siente. v f.
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