En acciones intencionalmente educativas: Seleccione una: No puede haber efectos educativos positivos no previstos. Pueden no darse los efectos educativos previstos. No puede haber efectos educativos negativos no previstos. Tienen que darse los efectos educativos previstos.
Por principio, ¿qué efectos quedan descartados en educación? Los positivos no previstos. Los positivos previstos. Los negativos no previstos. Los negativos previstos.
En educación, teniendo A (intenciones/objetivos) y diseñando B (determinadas acciones), ¿qué se obtiene? C no se hubiera obtenido si no se hubiera utilizado B (esas determinadas acciones). Se obtiene necesariamente C (efectos relativos a esas intenciones/objetivos). B puede no generar C pero nunca no C (efecto contrario al previsto). A veces se obtiene C.
Entre los siguientes hechos hay uno que probablemente apenas haya influido en la expansión de la educación no formal, ¿cuál es? La incorporación de la mujer al mundo laboral. La transformación tecnológica en las empresas. La mayor duración del ciclo vital del sujeto. El fracaso escolar de los alumnos de ESO en educación física. La alta tasa de desempleo entre los jóvenes.
¿Por qué se caracteriza la educación no formal? Por la amplitud y heterogeneidad de sus actividades. Por ser siempre menos ideológica que la educación formal Por ser siempre menos elitista que la educación formal. Por ser mucho menos cara que la educación formal.
¿Dónde se produce mayor demanda de educación no formal? En sociedades con alta demografía En sociedades altamente desarrolladas, con un alto nivel de educación formal. En sociedades fuertemente controladas ideológicamente En sociedades analfabetas y en vías de desarrollo.
¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para diferenciar la educación formal y la educación no formal? El carácter intencional del agente. El carácter sistemático del proceso. El criterio estructural. El criterio metodológico.
La tasa de actividad de educación no formal de una sociedad avanzada correlaciona positivamente con el nivel de: Educación informal. Educación preescolar. Educación formal. Educación ambiental.
¿En qué sentido se utiliza el concepto de educación asistemática? En el sentido de educación no formal. En el sentido de educación informal. En el sentido de educación formal. En el sentido de educación formal y educación no formal.
“La educación no formal es cosa de los países subdesarrollados” y “En los desarrollados se debe a lo mal que lo hace la educación formal”. De estas afirmaciones: La primera es verdadera, la segunda es falsa. La primera es falsa, la segunda verdadera. Las dos son verdaderas. Las dos son falsas.
De acuerdo con los criterios “estructuración” e “institucionalización”, tomados al mismo tiempo, los tres ámbitos de educación quedarían ordenados en sentido decreciente de la forma siguiente: Educación formal, educación no formal, educación informal. Educación no formal, educación formal, educación informal Educación informal, educación no formal, educación formal Educación no formal, educación informal, educación formal.
Cuando una acción intencionalmente educativa tiene efectos educativos como consecuencia no prevista, estamos ante: Educación informal Educación formal. Educación formal y/o educación formal. Educación no formal.
De acuerdo con el criterio “universalidad”, los tres ámbitos de educación quedarían ordenados en sentido creciente de la forma siguiente: Educación formal, educación no formal, educación informal. Educación informal, educación no formal, educación formal Educación no formal, educación formal, educación informal. Educación no formal, educación informal, educación formal.
Cuando una acción no intencionalmente educativa tiene efectos educativos, estamos ante: Educación formal. Educación no formal. Educación informal. Educación formal y/o educación no formal.
En la Internacional Conference on World Crisis in Education, celebrada en Virginia en 1967, la expresión “education out school” se entendía como: Formal education Non formal education. Informal education and non formal education. Informal education.
De acuerdo con los criterios “universalidad” y “duración”, tomados al mismo tiempo, los tres ámbitos de educación quedarían ordenados en sentido creciente de la forma siguiente: Educación no formal, educación informal, educación formal. Educación informal, educación no formal, educación formal. Educación no formal, educación formal, educación informal. Educación formal, educación no formal, educación informal.
¿Se demuestra de forma perceptible la influencia de la legislación educativa en la configuración, evolución y desarrollo del sistema educativo español? En algún momento es confusa. No, solo en alguna etapa. Sí, en todas las etapas. Hay una confusión entre legislación y teoría educativa.
¿Se perciben a través de las imágenes que aparecen en el vídeo las diferencias entre la escuela durante la Segunda República y la escuela del nacional-catolicismo? En nada. Perfectamente Solo en parte. No hay diferencias.
¿Los ámbitos político y teórico influyeron de manera equitativa en el oficio de maestro durante la Segunda República como en el franquismo? En ambos periodos se impuso la práctica docente a cualquier otro ámbito. Sí. En ambos periodos destacó la influencia del teórico por encima del político No.
Cuándo hablamos de patrimonio cultural de una determinada sociedad, ¿nos referimos única y exclusivamente a los vestigios materiales de carácter tangible? No, solo los intangibles. No, el patrimonio cultural lo forma el conjunto de bienes tangibles e intangibles Ninguno de los dos. Sí, solo los tangibles.
¿Ayuda el patrimonio histórico educativo a la consecución de la identidad nacional? Sí, al trasladar a las nuevas generaciones la memoria colectiva. No reconozco ninguna identificación. No. Solo es una colección de objetos escolares.
¿Cuáles son las misiones que se otorgan a los museos pedagógicos? Coleccionar objetos Ninguna. Las que decida cada museo voluntariamente. Albergar, custodiar y transmitir a las futuras generaciones la memoria colectiva.
¿Cómo se denominan los ámbitos que influyen en la cultura escolar? Normas y saberes. Religión, política y socialización. Práctico, discursivo y normativo. Historiografía actual.
¿Quién estaba encargada de organizar la enseñanza en el antiguo régimen? La iglesia La nobleza. El pueblo. La monarquía.
¿En cuántos ramos se dividió la enseñanza? Obligatorio y gratuito. Primaria, secundaria y universidad. Público y uniforme. Público y privado.
¿A qué se considera los rudimentos del saber? Leer, escribir y contar. Escolarización completa. Analfabetismo Absentismo escolar.
¿Cuáles son los pilares fundamentales en los que la Segunda República basa la reforma del sistema educativo? Tendencias educativas de los grupos liberales. La Junta de Ampliación de Estudios y el Museo Pedagógico Nacional Las tendencias innovadoras de la ILE, los principios pedagógicos del liberalismo español y la concepción educativa del socialismo Iniciativas laicas.
¿Cómo se define la escuela de la dictadura franquista? Nacional-catolicismo Espíritu de cruzada Dictatorial. Depuración del magisterio.
¿Cuál es el objetivo directo de la Ley General de Educación de 1970? Conseguir una modernización de la educación. Planteamientos políticos y teóricos. Traer nuevos materiales y recursos a las aulas. Acabar con la dictadura.
¿Cuáles fueron los factores que determinaron la aparición de la LOGSE? Reforma integral del sistema educativo. Derecho a la educación. Sociales, económicos, políticos y pedagógicos. Igualdad de oportunidades.
¿Por qué se considera a la LOGSE una gran ley? Regulación de la gestión democrática de los centros. Sentó definitivamente las bases pedagógicas y psicopedagógicas del sistema educativo.
Dotación de recursos humanos y materiales. Atención a la escuela inclusiva.
¿Cómo es de necesaria la aportación de los docentes en la configuración de las normas educativas? Fundamental. Nada. Poco. Regular.
Identifica en el texto cuáles son los tópicos más pertinentes, por actuales y extendidos a buena parte de la función docente, que la sociedad demanda al profesorado para su formación. Las materias instrumentales: la lecto-escritura y el pensamiento lógico-matemático. El manejo de la voz y técnicas de comunicación y expresión oral La orientación académica y profesional y planes de acción tutorial tanto para estudiantes como para las familias. La inmigración, las familias, los valores y las nuevas tecnologías.
¿A qué se refiere el autor cuando habla del docente como artista? A que es capaz de comunicar con mucha energía, poniendo el tono de voz necesario para que el discurso llegue a todos los estudiantes. . A que es capaz de enganchar a los estudiantes, cuya clase consigue prolongación en la mente y en los discursos de los estudiantes, que disfruta y hace disfrutar en clase. A que es capaz de conseguir en el estudiante que no tenga que estudiar el tema después de clase por lo clarificadora que ha sido la exposición A que es capaz de utilizar de manera magistral las nuevas tecnologías en el aula.
¿Qué interpretación sobre la educación debe perder fuerza? La que la considera como baluarte de la nación y derecho del ciudadano La que la considera como herramienta de la sociedad, que va unida al ser humano para beneficio de aquella.
La que la considera como herramienta al servicio del ente público La que la considera como algo propio del ámbito formal exclusivamente.
La educación es, antropológicamente hablando Un proceso que poco o nada tiene que ver con la sociedad. Un proceso vitalmente necesario Un proceso vitalmente innecesario. Un proceso socialmente mediado por quienes forman.
¿Qué ocurre cuando no desarrollamos nuestra naturaleza cultural a través de la educación? Que nos falta un pilar secundario Que no pasamos del estado de salvajismo. Que nos despojamos de nuestra naturaleza física Que nos volvemos raros.
¿Cuáles son las dos formas en que se puede entender el aula como espacio? Como espacio educativo y no educativo. Como espacio físico y espacio material. Como espacio social y espacio afectivo. Como espacio físico y como espacio educativo.
¿Qué significa potenciar el ambiente de clase? Potenciar en el aula el conocimiento de las personas que forman parte de la misma y el acercamiento de unos a otros.
Minimizar peleas y discusiones. Potenciar la luz, la ventilación y el orden Potenciar los recursos.
Cuando hablamos de pedagogías invisibles entendemos el aula desde La didáctica propia de la sociedad líquida La didáctica de la sospecha La didáctica interpersonal La didáctica de la modernidad.
Hablar de textura líquida en las relaciones implica: Un sistema relacional frágil Un sistema relacional con un carácter social. Un sistema relacional duro. Un sistema relacional complejo.
¿Cómo debe entender el liderazgo del profesor? Desde una responsabilidad compartida Desde el humanismo de dependencia. Desde el dominio y el control por parte del profesor. Desde el humanismo de dominancia.
Para que un huerto escolar promueva la participación de las familias debe de ser: Comunitario. Afectivo. Educativo. Grande y llamativo.
La función docente viene asociada, desde siempre, a tres cualidades. ¿Cuáles son? Enseñar, formarse, y aprender. Compromiso social, competencia profesional, componente moral. Competencia comunicacional, competencia lingüística, competencia relacional. Tener capacidad de escucha, saber hablar y ser competente relacionalmente.
¿Cuáles son los 4 principales modelos pedagógicos de la función docente? Práctico, academicista, tecnicista, hermenéutico-reflexivo. Tradicional, práctico, tecnológico, moral. Tradicional, académico, técnico, sintético. Práctico, reflexivo, tradicional, experiencial.
¿Cuáles son los dos grandes paradigmas en que se puede resumir la función docente? Reflexivo y no reflexivo Inicial y permanente. Técnico-positivista y crítico-reflexivo Teórico-práctico y experiencial-vivencial.
¿Cuáles son las dos funciones básicas docentes que tradicionalmente han sido aceptadas? Educar y hacer buena persona al niño Desarrollo intelectual y de desarrollo personal Desarrollo afectivo y conductual. Tratar a los niños y tratar a las familias.
¿Cuáles son las categorías en que se ha clasificado la función docente tradicional? Social, técnica, evaluativa Organizacional, intelectual, social, afectiva y relacional. Organizacional y evaluativa. Organizacional, intelectual, social, técnica, evaluativa.
La propuesta docente planteada para el “ahora” docente implica, entre otros elementos El me enseñan como dimensión docente, aprobar como elemento motivacional y la evaluación continua. El adquirir autonomía para el aprendizaje y confianza en la resolución de problemas futuros no experimentados con anterioridad como elemento evaluativo El co-aprendizaje como dimensión docente, la autonomía como elemento motivacional y la auto-evaluación. El yo aprendo como dimensión docente, aprender como elemento motivacional y la evaluación continua.
Cuando hablamos de crear contextos de aprendizaje es importante que: Manifiesten una clara disposición a la luz, tengan ventilación y haya dos puertas, de entrada y salida. Sean cerrados pero con muchos materiales. Estimulen la búsqueda personal del conocimiento y despierten la curiosidad de nuestros alumnos. Estén repletos de personas: alumnos, profesores y familias, para que sea realmente educativo.
La evaluación docente: Debe ser el pilar de la función docente y someter al alumno a una disciplina. Ha de basarse únicamente en la calificación obtenida y no atender a más rasgos que despisten el proceso de aprendizaje. No debe basarse únicamente en la calificación obtenida en unos exámenes finales, sino en un único examen No debe basarse únicamente en la calificación obtenida en unos exámenes finales, sino en un proceso de evaluación continua.
¿Cómo es la relación con las familias? Banal Clave. Rutinaria. Neutra.
En ocasiones es importante que el profesor: Se parezca más a un artista que a un ilustrado. Se parezca más a un alumno que a un profesor. Trabaje mucho. Sea un intelectual.
El centro educativo refleja los valores que la sociedad desea que sus hijos aprendan en cada etapa histórica. En épocas democráticas, como la que refleja el artículo, la sociedad pretende: Formar en valores diferentes a los estudiantes y a las alumnas. No pretende en ningún momento la formación en valores La formación de los futuros ciudadanos con un compromiso activo y la interiorización en valores humanos universales
La formación en valores de competitividad e individualismo.
¿Cuál es la misión del cuaderno de rotación en la Segunda República? Ser una agenda para la comunicación con la familia. Ser al mismo tiempo mediador y representación de la realidad escolar a través del soporte físico del papel. Incluir buenas prácticas de convivencia. Ser al mismo tiempo mediador y representación de la realidad escolar a través del soporte digital.
Manuel Bartolomé Cossío le responde a la joven maestra María Sánchez Arbós con la célebre expresión: Alma, María, alma. El conocimiento del alumno por parte del profesor es lo primero, María Siempre debes hacer lo que esté en tu mano, María, y más. La empatía es fundamental en la convivencia escolar.
La convivencia para ser aprendida debe Tener en cuenta solo los derechos, y solo de forma secundaria las obligaciones. Someter a sanciones cuando no se respeten las normas de una manera estricta y unidireccional por parte del profesorado. Ser practicada, enseñada y compartida. Estar basada en relaciones asimétricas de jerarquía, poder y obediencia.
En la convivencia proactiva el docente en el aula favorece: Las relaciones entre pares y el éxito en el estudio. El clima de aula positivo, el orden y el silencio, las relaciones interpersonales respetuosas y el éxito en el estudio. El clima de aula positivo, las relaciones interpersonales respetuosas y el éxito en el estudio. El clima de aula positivo, las relaciones interpersonales respetuosas, la obediencia y el éxito en el estudio.
A la hora de afrontar el conflicto en el aula hay que tener en cuenta: No importa que sea menor de edad, pero sí sujeto de derecho. Que el alumno sea menor de edad y sujeto de derecho. Que el alumno sea menor de edad y objeto de derecho. Que el alumno sea menor de edad y objeto y sujeto de derecho.
Las faltas leves se afrontan: Desde la imposición de las normas, las advertencias, los compromisos y acuerdos, las sanciones y el refuerzo social. Desde el conocimiento de las normas, las advertencias, los compromisos y acuerdos, sin imponer nunca sanciones. De forma individual sin que intervenga el grupo de iguales. Desde el conocimiento de las normas, las advertencias, los compromisos y acuerdos, las sanciones el refuerzo social.
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En las conductas disruptivas Lo más importante es dejar pasar el tiempo sin actuar. La intervención socioemocional no es lo más importante, lo importante es sancionar Lo importante del proceso educativo es la instrucción y el aprendizaje de conocimientos La intervención socioemocional es fundamental, para que asuma y se responsabilice de sus conductas.
En el ciberbullying, la mediación de las tecnologías confiere al acto violento una serie de particularidades significativas: El agresor no sabe cómo ocultar su identidad. Víctima y agresor no suelen conocerse. Existe un desequilibrio de poder. El acoso ocurre en tiempos y espacios no escolares y se propaga rápidamente.
En cuanto a las manifestaciones de ciberbullying No existen manifestaciones que se den con mayor frecuencia. La usurpación de la identidad es de las más graves. Pueden combinarse dependiendo del dominio tecnológico del agresor Son principalmente el acoso instantáneo y el acoso pasivo.
De cara a la prevención del ciberbullying es importante trabajar con los alumnos para que sepan que: Existen sanciones específicas. Las formas de acoso pueden combinarse. Cualquier menor que reenvíe un contenido violento está siendo cómplice del agresor, y deben denunciarlo más que difundirlo. Hay diferentes tipos de ciberbullying, unos más graves que otros.
En la sociedad actual de constante transformación, la educación para la convivencia es un pilar fundamental junto a: El aprender conocimientos, el aprender a hacer y el aprender a ser. La enseñanza en valores, el aprender a ser y el aprender a hacer. La ética del género humano. La enseñanza de la condición humana.
La educación en valores y convivencia en el sistema educativo se basa en los principios de: En principios de competitividad e individualismo. En modelos educativos cerrados sin compromiso ni diálogo. En un enfoque educativo sancionador y autoritario En el Plan Nacional del Buen Vivir.
El compromiso en educación trae consigo la responsabilidad para: La garantía de la igualdad e inclusión social y la condición indispensable para el Buen Vivir. El aprendizaje de contenidos básicos conceptuales La apuesta por mejorar las condiciones de los edificios escolares. La escolarización de toda la población juvenil.
Los temas principales de la educación para la convivencia incluye: La interculturalidad y la plurinacionalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La formación en valores. La resolución de conflictos de forma dialogada. La interculturalidad y la plurinacionalidad. La comprensión de los otros. La formación de una ciudadanía democrática. La resolución de conflictos de forma dialogada La interculturalidad y la plurinacionalidad. La comprensión de los otros. La formación de una ciudadanía democrática. La formación en valores. La resolución de conflictos de forma dialogada. Las sanciones impuestas. La interculturalidad y la plurinacionalidad. La comprensión de los otros. La formación de una ciudadanía democrática. La formación en valores. La resolución de conflictos de forma dialogada.
El Plan de Convivencia se basa en: En los Derechos y Deberes de la comunidad educativa. En el Proyecto Curricular. En la identidad e ideario del centro incluidas en el Proyecto Educativo. En el Proyecto Educativo.
La educación en valores tiene como finalidad: Aprender a convivir en el centro educativo. La formación en ciudadanía activa para la transformación de la sociedad en un mundo mejor. Enseñar la responsabilidad social. Enseñar la solidaridad y la equidad.
La formación para la convivencia incluye dos apartados: La participación significativa y la regulación de normas La enseñanza de normas y los derechos y deberes en la comunidad educativa. Las relaciones con los demás y la formación en valores. La formación en convivencia proactiva y preventiva y la resolución de conflictos de forma dialogada y reflexiva.
La principal condición para empezar a trabajar en convivencia es: La ejecución de la normativa del centro Crear un clima abierto y de respeto positivo en el aula, que invite a trabajar y a relacionarse. Un ambiente de trabajo motivador. El conocimiento de los derechos y deberes.
Un ejemplo de práctica educativa positiva en el conocimiento de las normas es: No exponerlas públicamente en el aula. Comprobar los resultados entre la elección y sus consecuencias Aplicar las normas aleatoriamente Imponer las normas sin consensuarlas en asamblea.
El interrumpir constantemente en clase y llegar tarde se considera: Es una falta grave de convivencia. Faltas de convivencia de medio alcance. Faltas de convivencia leves. No se consideran faltas de convivencia.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre el enfoque conductista: No es muy útil cuando queremos que los alumnos memoricen conocimientos El aprendizaje se obtiene en función de comportamientos no observables Se trata de graduar los contenidos situando antes lo más complejo. Es útil para adquirir o extinguir comportamientos.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre el enfoque cognitivista: El rol del estudiante es el de receptor pasivo No está interesado ni en la memoria, ni en la atención, solo en procesos observables. Se considera al alumno como agente activo Se busca principalmente la reflexión.
Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre el enfoque constructivista: Es útil para discutir soluciones o plantear investigaciones Lo más interesante es la creación de pruebas objetivas Se busca que el alumno aplique lo que ha aprendido. Se trabaja el diseño de casos.
El conectivismo es una teoría emergente que se fundamenta en: La teoría del caos y la teoría de la conexión. Los descubrimientos neurocientíficos y las posibilidades de las tecnologías. Las herramientas tecnológicas que ayudan a colaborar. La actualización de nodos en la complejidad de la red.
¿Cuál de los siguientes no es un principio del conectivismo? Descubrir conexiones. Conocimiento actualizado Modificar los patrones en red. Adaptabilidad.
Entre las limitaciones del conectivismo, se critica que: Existan pruebas objetivas. Se confíe en que el aprendiz descubrirá y aprenderá sin esfuerzo Se promueva la autorregulación Los alumnos se motiven a aprender a aprender.
La función del aprendizaje directo o primario en la pedagogía tradicional es: Capacitar para continuar conociendo el mundo al margen y después de la escolaridad Estudiar y comprender los contenidos rápidamente Conocer e interpretar el mundo posible en la escolaridad Conocer e interpretar el mundo posible en la familia.
La función del aprendizaje de segundo grado (aprender a aprender) en la pedagogía moderna es: Capacitar para continuar conociendo el mundo al margen y después de la escolaridad. Conocer e interpretar el mundo posible en la escolaridad. Fomentar el espíritu de trabajo en equipo Saber cómo usar el conocimiento disponible.
La sociedad de la información se caracteriza por: Nueva necesidades informacionales Un crecimiento exponencial de la información disponible. La llegada de Internet Nuevas tecnologías centradas en el procesamiento de la información, su distribución y su intercambio.
El cambio en los procesos a nivel subjetivo se refiere a: Nuevas funciones de procesamiento, como la multitarea. Nuevas funciones de almacenamiento y procesamiento, que los alumnos generan ante las innovaciones informacionales Nuevas funciones de almacenamiento, como la memoria colectiva o auxiliar. Nuevas funciones sociales, en la manera de relacionarse.
Una de nuestras principales tareas como profesores del siglo XXI será: Enseñar a acceder a la información a través de las tecnologías de manera pedagógicamente eficaz. Resolver la brecha digital. Ofrecerle a los alumnos toda la información que necesiten Enseñar a utilizar los entornos tecnológicos.
Los retos educativos de la Sociedad de la Información se refieren principalmente a tres aspectos: Nuevas competencias, nuevos roles para alumnos y profesores y nuevos enfoques teóricos Nuevos roles para alumnos y profesores, nuevos enfoques teóricos y nuevas funciones cognitivas Nuevas competencias, nuevos roles para alumnos y profesores y nuevas funciones cognitivas. Nuevos roles para alumnos y profesores, nuevas teorías y nuevos entornos tecnológicos.
El nuevo rol de los alumnos se basa en tres vectores de cambio: Responsabilidad de su aprendizaje, usar la tecnología como banco de trabajo y motivarse para seguir aprendiendo. Usar la tecnología como banco de trabajo, motivarse para seguir aprendiendo y responsabilizarse de compartir el conocimiento. Responsabilidad de su aprendizaje, responsabilidad de dónde aprender y usar la tecnología como banco de trabajo. Responsabilidad de su aprendizaje, usar la tecnología como banco de trabajo y construcción social de conocimiento.
¿Qué supone una evolución del “contrato didáctico” tradicional? Que el alumno se convierte en autodidacta. Que el alumno ya no tiene que cumplir con los requerimientos del profesor. Que el alumno ya no tiene que aprender a través de exámenes Que el alumno es autónomo y debe aprender a aprender.
¿Qué significa la flexibilidad pedagógica en el contexto de la Sociedad de la Información? Que hay momentos de incertidumbre para la educación Que el aprendizaje cambia de recibir a encontrar y es individualizado. Que el profesor debe tener una pedagogía de la flexibilidad Que el profesor tiene que ser flexible con los ritmos del alumno.
Son características de la pedagogía tradicional: Adquirir habilidades cognitivas, más que conocimientos, y saber cómo usar el conocimiento disponible. Convertir la información en conocimiento y dar cuenta de lo asimilado como prueba de adquisición Aprender a ir más allá de lo dado y facilitar la apropiación intelectual de contenidos aprendidos de manera significativa. Conocer e interpretar el mundo posible en la escolaridad y capacitar para continuar conociendo.
Es característico de la pedagogía moderna: Capacitar para continuar conociendo el mundo al margen y después de la escolaridad. Exigir dar cuenta de que se ha asimilado, se ha aprendido. Que el conocimiento tiene un valor de uso constante. Ayudar a conocer e interpretar el mundo posible en la escolaridad.
¿Existen límites para la autonomía en el aprendizaje del alumno? No, el alumno puede aprender por descubrimiento y de manera autodidacta. No, el alumno debe responsabilizarse siempre de su aprendizaje. Sí, el alumno no es autosuficiente y necesita un agente externo que le facilite acceso a la información, especialmente en las etapas iniciales de la escolaridad Sí, los límites los marca su estilo personal de aprender.
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