¿Hay algún punto en “La carrera de las mil millas” en el que la integración se pueda realizar con la ayuda de conectores?
Seleccione una:
a. Sí. Por ejemplo, “pero” sirve para integrar en el primer párrafo la idea que aparece antes (se intenta hacer llegar las medicinas de varias formas) con la que aparece después (no se consigue). b. No, no hay conectores en el texto. c. No, hay conectores pero aquí no cumplen la función de conectar. d. Sí, la palabra “paradójicamente”, en el tercer párrafo, conecta la información que viene después con toda la anterior.
¿Cuál de los siguientes razonamientos ilustra la realización de inferencias elaborativas en el texto “La carrera de las mil millas”?
Seleccione una:
a. ¡Es estupendo que se siga cuidando a estas razas de perros! b. Aquí dice “para terminar de complicar la situación”. ¿A qué se refiere con lo de situación? ¡Ah!, al aislamiento provocado por la tormenta de nieve. Entonces, además de esta tormenta, ocurrió algo más. c. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing" designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. d. La distancia de Madrid a París es de unos 1.300 kilómetros.
Un lector que en el texto “La carrera de las mil millas” alcanza el nivel de comprensión denominado reflexionar y valorar. Sería capaz de decir que:
Seleccione una:
a. Alaska es un país muy grande. b. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing" designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. c. Como había una tormenta de nieve, no se podía acceder a Nomen por aire o por las rutas terrestres habituales. d. Lo que cuenta el texto sobre Nomen ocurrió en 1924.
Un lector que en el texto “La carrera de las mil millas” alcanza el nivel de comprensión denominado integrar, sería capaz de decir que:
Seleccione una:
a. Lo que cuenta el texto sobre Nomen ocurrió en 1924. b. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing” designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. c. Alaska es un país muy grande. d. Como había una tormenta de nieve, no se podía acceder a Nomen por aire o por las rutas terrestres habituales. .
Un lector que en el texto “La carrera de las mil millas” extrae macroproposiciones. Sería capaz de decir que:
Seleccione una:
a. Alaska es un país muy grande. b. Lo más importante del tercer párrafo es que se creó una carrera conmemorativa. c. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing” designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. d. Lo que cuenta el texto sobre Nomen ocurrió en 1924.
Un lector que en el texto “La carrera de las mil millas” alcanza el nivel de comprensión denominado interpretar. Sería capaz de decir que:
Seleccione una:
a. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing” designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. b. Como había una tormenta de nieve, no se podía acceder a Nomen por aire o por las rutas terrestres habituales. c. Alaska es un país muy grande. d. Lo que cuenta el texto sobre Nomen ocurrió en 1924.
¿Hay algún punto en “La carrera de las mil millas” en el que la integración se pueda realizar con la ayuda de señales de organización?
Seleccione una:
a. Sí. Por ejemplo, cuando el texto dice “por otra parte”. b. No, hay señales de organización pero aquí no cumplen la función de integrar ideas. c. No, no hay señales de organización en el texto. d. Sí, cuando el texto dice “en cuyo honor se creó la carrera”.
¿Cuál de los siguientes razonamientos ilustra la realización de inferencias puente en el texto “La carrera de las mil millas”?
Seleccione una:
a. ¡Qué perros más resistentes! b. Aquí dice “para terminar de complicar la situación”. ¿A qué se refiere con lo de situación? ¡Ah!, al aislamiento provocado por la tormenta de nieve. Entonces, además de esta tormenta, ocurrió algo más. c. ¡Es estupendo que se siga cuidando a estas razas de perros! d. La distancia de Madrid a París es de unos 1.300 kilómetros, menos de lo que tuvieron que recorrer los perros. ¡Alaska es muy grande!.
¿En qué consistiría construir la representación mental denominada texto base de “La carrera de las mil millas”?
Seleccione una:
a. En saber que hubo un problema en Nomen (quedó incomunicado durante una epidemia) que se resolvió gracias a los perros de trineo y, como consecuencia, ahora se celebra una carrera conmemorativa y se siguen criando este tipo de perros. b. En saber que habla de los perros que tiran de los trineos. c. En saber que la epidemia tuvo lugar en 1924. d. En concluir que, sin duda, el perro es el mejor amigo del hombre.
Un lector que en el texto “La carrera de las mil millas” alcanza el nivel de comprensión denominado obtener información. Sería capaz de decir que:
Seleccione una:
d. Alaska es un país muy grande. a. El texto es un poco ambiguo pues no queda claro si la palabra "mushing” designa al conjunto de razas aptas para tirar de un trineo o a la cría de las mismas. b. Como había una tormenta de nieve, no se podía acceder a Nomen por aire o por las rutas terrestres habituales. c. Lo que cuenta el texto sobre Nomen ocurrió en 1924. Correcta. El lector ha recuperado información que aparece en el texto de forma explícita.
La carrera de las mil millas
En el año 1924, la población de Nomen, situada en Alaska, quedó aislada por las tormentas de nieve
que azotaban la zona. Para terminar de complicar la situación, sus habitantes fueron víctimas de una
epidemia de sarampión. Se intentó hacerles llegar las medicinas necesarias por diferentes medios,
pero todo fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían cualquier aproximación por el aire o
las rutas terrestres habituales.
La solución surgió del pasado, de la tradición ancestral de aquellas tierras. Los perros de trineo que
saben orientarse incluso en la más fuerte tempestad consiguieron transportar las medicinas a través
de 1.000 millas (unos 1.600 kilómetros), por las inmensas y heladas estepas de Alaska, llegando a
tiempo.
Paradójicamente, en pleno siglo XX, los habitantes de Nomen se salvaron gracias a un sistema de
transporte de orígenes milenarios. Fue un acto heroico, en cuyo honor se creó la carrera de Iditarod,
o “Carrera de las 1.000 millas”, una competición que, además de recordar aquella proeza
(recorriendo el mismo recorrido hasta Nomen), quería demostrar que los trineos arrastrados por
perros siguen siendo eficaces en la geografía nevada. Por otra parte, la implantación de esta
competición fomentó la cría de las razas caninas específicas para esta actividad, que
internacionalmente es llamada mushing.
Actualmente, los perros más habituales para formar un tiro de trineos son el “malamute de Alaska”,
por su gran resistencia a las largas distancias; el “husky de Siberia”, muy rápido y de aspecto
alobado; el “samoyedo”, capaz de sobrevivir a 50 grados bajo cero; el “groenlandés”, casi tan rápido
como el “husky” pero más resistente.
Hoy en día, el destino de los perros de trineo sigue estando unido al hombre. .
Si un lector se da cuenta de que en un texto hay una incoherencia (por ejemplo, primero se afirma una cosa y luego la contraria), ¿qué significa?
Seleccione una:
a. Que ha leído con fluidez todo el texto. b. Que posee una buena memoria de trabajo. c. Que es capaz de autorregularse mientras lee d. Que tiene conocimientos previos sobre el tema.
¿Un alumno que lee despacio y de forma imprecisa puede comprender lo que lee?
Seleccione una:
a. No, es imposible. b. Podría comprender lo que lee, pero es probable que su comprensión se vea deteriorada porque tendría que leer con más atención cada palabra y esto le impediría prestar atención a las ideas del texto y a lo que sabe del tema. c. Sí, porque cuando leemos podemos equivocarnos en alguna palabra y no pasa nada. d. Sí, porque en la lectura de palabras y en la comprensión lectora intervienen procesos distintos. .
Si un alumno que está escribiendo un texto, se detiene un momento para ver si lo que ha escrito hasta ese momento tiene sentido, ¿qué está haciendo?
Seleccione una:
a. Evaluar y reflexionar sobre el texto. b. Planificar la escritura. c. Poner en funcionamiento su competencia retórica. d. Integrar las ideas del texto.
Imagina que un niño ha escrito un texto en el que aparece el siguiente fragmento: “Una segunda característica de los bosques es que son lugares llenos de vida. Prueba de ello es que están llenos de animales de todos los tamaños. Además, hay plantas de distintos colores. Y, por si esto fuera poco, los árboles están por todas partes”. ¿Qué dirías de este fragmento?
Seleccione una: a. Que las ideas del texto están muy bien integradas por medio de señales de organización. b. Que el texto se ha planificado muy bien. c. Que el texto se ajusta muy bien a sus destinatarios. d. Que las ideas del texto están muy bien integradas por medio de conectores y señales de organización. .
Imagina que un alumno está leyendo un texto que compara los camellos con las llamas y, cuando encuentra la expresión “otra diferencia”, se dice a sí mismo: “¡bien!, ahora me van a dar otra característica en la que estos animales son distintos y se deja de hablar de las semejanzas”. ¿Qué indica esto?
Seleccione una:
a. Que el alumno está detectando un problema de comprensión. b. Que el alumno lee con precisión las palabras. c. Que el alumno posee conocimientos previos sobre el tema. d. Que el alumno tiene una buena competencia retórica. CorrectaCorrecto. La competencia retórica consiste en detectar los recursos retóricos que los textos pueden emplear (como “otra diferencia”) y en utilizarlos como guías para la comprensión.
Cuando decimos que, para comprender, es importante tener conocimientos, ¿a qué tipo de conocimientos nos referimos?
Seleccione una:
a. Al conocimiento sobre el vocabulario. b. A conocimientos sobre cómo se pueden organizar los textos. c. A conocimientos sobre el tema del que trata el texto, pero también sobre cómo se pueden organizar los textos o sobre las tareas y fines de la lectura. d. Exclusivamente a los conocimientos sobre el tema del que trate el texto. .
¿Puede haber niños que comprendan bien y redacten mal?
Seleccione una:
a. No, porque, si se comprende bien, se puede adquirir el conocimiento necesario para escribir. b. No, porque las competencias necesarias para comprender y para escribir o redactar son las mismas. c. Sí, porque, aunque muchas de las competencias necesarias para comprender son también necesarias para escribir o redactar, no es exactamente lo mismo. d. Sí, porque son dos tareas completamente distintas.
Si un alumno extrae correctamente dos ideas que aparecen en dos puntos distintos de un texto (por ejemplo, una en un párrafo y otra en el siguiente), pero luego no puede conectarlas entre sí porque ha olvidado la primera de esas ideas, ¿cuál puede ser la causa más probable de este problema?
Seleccione una:
a. Que su memoria a largo plazo sea limitada. b. Que su memoria de trabajo sea limitada. c. Que no se esté autorregulando mientras lee. d. Que le falten conocimientos previos sobre el tema.
Imagina que un niño ha escrito un texto en el que aparece el siguiente fragmento: “Los bosques son lugares maravillosos. Están llenos de animales de todos los tamaños. Hay plantas de distintos colores. Los árboles están por todas partes. A veces los atraviesan ríos o arroyos”. ¿Qué dirías de este fragmento?
Seleccione una:
a. Que demuestra que el niño ha planificado el texto antes de escribirlo. b. Que las ideas están bien integradas. c. Que la idea más importante o macroproposición está bien apoyada. d. Que el escritor ha sabido adaptarse a su audiencia.
Imagina que un niño ha escrito un texto en el que aparece el siguiente fragmento: “Me gustaría que, quien leyese este texto, terminara convencido de que hay que proteger los bosques”. ¿Qué indica este fragmento?
Seleccione una:
a. Que el niño está conectando unas ideas con otras. b. Que el alumno ha empezado a redactar preocupándose sólo de que no haya errores ortográficos. c. Que el niño sabe mucho del tema sobre el que va a escribir. d. Que el alumno ha planificado el texto.
El siguiente fragmento corresponde a un alumno que acaba de leer el texto: La Revolución Industrial al que nos hemos referido en el tema. Valora qué tipo de ideas se recuerdan por el alumno.
La Revolución Industrial se inicia en Inglaterra en el S. XVIII. Las causas que provocaron su aparición fueron tres. La primera causa fue el aumento de la población que se produjo en Inglaterra durante este período, gracias a los avances en la medicina, la alimentación y la vivienda. En segundo lugar, para atender a tanta gente, se comenzaron a utilizar nuevas materias primas como el algodón, el carbón o la electricidad. La tercera causa fue que se produjeron nuevos inventos que mejoraron las comunicaciones y los transportes. Por ejemplo, la máquina de vapor mejoró la velocidad y capacidad de carga del ferrocarril y el barco.
Seleccione una:
a. Ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas b. No presenta las conexiones entre las ideas fundamentales c. Únicamente ideas fundamentales y de detalle d. Únicamente ideas de detalle del texto.
La evaluación funcional de la comprensión de un texto implica…
Seleccione una:
a. … describir la competencia de nuestros alumnos respecto a los procesos y estrategias implicados en la comprensión de un texto. b. … valorar, únicamente, cuál es el objetivo del lector cuando se enfrenta con un texto c. … valorar la capacidad de comprender de los alumnos a partir de sus habilidades escolares generales d. … valorar y situar las competencias de los alumnos repecto a su grupo de edad de una forma sistemática y estandarizada.
Podemos valorar la capacidad de los alumnos para planificar una redacción teniendo en cuenta, entre otras cosas, si:
Seleccione una:
a. Hace un uso continuo de señales para relacionar las ideas del escrito. b. Fijando la atención en la limpieza y el tipo de letra que se emplea en el escrito. c. Si presenta pequeñas introducciones en las que propone qué va a explicar en el texto o las metas que se persigue con el texto. d. Si al final expresa su opinión sobre el tema del que está escribiendo.
Para evaluar el modo en que los alumnos integran la información de un texto podríamos:
Seleccione una:
a. Preguntarles por las ideas fundamentales que aparecen en el texto. b. Fijarnos en cómo decodifican las palabras de un texto. c. Valorar si son capaces de identificar las señales retóricas de los textos. d. Valorar el número de ideas que recuerdan.
La evaluación normativa de la comprensión de un texto permite:
Seleccione una:
a. Situar las competencias de los alumnos respecto a su grupo de edad y competencia de una forma sistemática y estandarizada. b. Recabar información sobre qué aspectos trabajar con los niños que tengan dificultades en la comprensión de textos. c. Valorar cómo se lee normalmente en el aula. d. Utilizar los propios materiales con los que habitualmente trabajamos la comprensión de textos para valorar a los alumnos.
Para evaluar el modo en que los alumnos integran la información de un texto podríamos…
Seleccione una:
a. … fijarnos en cómo decodifican las palabras de un texto b. … valorar el número de ideas que recuerdan c. … valorar si son capaces de identificar las señales retóricas de los textos d. … preguntarles por las ideas fundamentales que aparece en el texto.
El siguiente fragmento corresponde a un alumno que acaba de leer el texto: El Flautista de Hamelín al que nos hemos referido en el tema. Valora el recuerdo del alumno.
Unos ratones llegaron a una ciudad. Había muchos ratones. Y había un flautista que era alto y fuerte. El flautista tocaba canciones muy bonitas. Los ratones se iban con el flautista. Luego se iban también los niños. Los habitantes del pueblo eran malos y el pueblo se quedó vacío
Seleccione una:
a. El recuerdo se centra en los detalles de la narración. b. El alumno recuerda las ideas fundamentales del cuento y sus relaciones. c. El alumno recuerda tanto ideas de detalle como lo más importante del cuento d. El recuerdo es bastante estructurado y coherente.
El siguiente fragmento corresponde a una redacción de un alumno de 9 años. En ella se aborda el tema de los incendios forestales. Valora el escrito.
Los incendios forestales son muy peligrosos. Queman el bosque y todas las plantas. Hay veces que incluso se muere gente. Todos los verano hay muchos incendios y la gente está muy preocupada. Los bomberos se encargan de apagar el fuego.
Seleccione una:
a. La redacción es una colección de ideas sin relación entre ellas. b. Las ideas están relacionadas y he escrito resulta coherente. c. El alumno da señales de haber planificado la redacción. d. La redacción es gramaticalmente compleja.
Para evaluar el modo en que los alumnos seleccionan la información de un texto deberíamos…
Seleccione una:
a. … preguntarles por los objetivos que se plantean antes de leer un texto. b. … fijarnos en cómo decodifican las palabras de un texto c. … preguntarles por alguna de las ideas que aparece en el texto.
d. … fijarnos en cómo relaciona unas ideas con otras.
Para evaluar los procesos de reflexión y evaluación durante la comprensión de un texto podríamos:
Seleccione una:
a. Preguntarles si les ha gustado lo que explica el texto. b. Preguntarles por las ideas fundamentales que aparecen en el texto. c. Valorar si son capaces de relacionar entre sí las ideas fundamentales del texto. d. Valorar si son capaces de identificar las metas que ha perseguido el autor del texto. .
Cuando enseñamos a los alumnos a resumir un texto les estamos enseñando a…
Seleccione una:
a. Activar lo que ya saben sobre el texto b. Seleccionar ideas del texto que han leído c. Buscar un objetivo para la lectura d. Identificar las conexiones que se establecen entre las ideas.
Para enseñar a relacionar y conectar las ideas de un texto con nuestros conocimientos previos se puede enseñar a los alumnos a
Seleccione una:
a. Detectar y usar los marcadores discursivos que les permitan realizar inferencias. b. Intentar leer con más precisión y fluidez. c. Parafrasear d. Valorar las posibles intenciones del autor al escribir el texto.
Cuando el profesor dice: Hoy vamos a leer un cuento que estoy seguro de que os va a gustar muchísimo. Se titula Un día en la playa. Vamos a leer como siempre leemos. Os mandaré leer a cada uno y leeréis un pequeño párrafo del cuento. Después quiero que me contéis lo que habéis entendido de todo lo que habéis leído. Después me toca a mí. …
Seleccione una:
a. Está creando un marco estable de trabajo para sus alumnos b. Está animando a sus alumnos a leer el texto c. Está valorando lo que saben los alumnos del texto que van a leer d. Está distribuyendo el trabajo a sus alumnos.
Cuando planificamos con nuestros alumnos una redacción les estamos enseñando a
Seleccione una:
a. A realizar un esquema conceptual del texto b. Comprender un texto c. A conectar las ideas de la redacción d. Reflexionar y valorar sus propios conocimientos sobre el tema del que va a escribir.
El profesor anima a sus alumnos a valorar lo que creen que ha pretendido el autor al escribir el texto que acaban de leer. En este caso, el profesor está enseñando a sus alumnos a:
Seleccione una:
a. acceder a más información sobre el texto b. autoevaluarse si han comprendido cómo se relacionan las ideas del texto.
c. seleccionar lo que es más importante d. construir representaciones críticas y reflexivas sobre los textos .
El siguiente fragmento corresponde a una interacción entre un profesor y sus alumnos leyendo un texto. Valora el grado de autonomía o responsabilidad de los alumnos.
Profesor: Ya sabemos todo lo que el texto nos propone, pero ahora se trata de que lo que sabemos encaje y podamos relacionar entre sí cada una de las ideas que hemos identificado. Para ello, podemos identificar cuáles son las razones por las que el autor está diciendo lo que dice. Por ejemplo, podemos buscar alguna señal en el texto que nos de una idea de las causas o razones…
Seleccione una:
a. La responsabilidad es la misma para el profesor y los alumnos b. Los alumnos contestan mal a la pregunta que les hace el profesor c. Los alumnos tienen una responsabilidad alta d. El alumno tiene muy poca responsabilidad ya que es el profesor el que lo hace todo .
Cuando proporcionamos de forma intencional y sistemática los procesos y competencias necesarias para enfrentarse con los textos
Seleccione una:
a. Les estamos enseñando a comprender un texto b. Les explicamos en qué consiste la lectura de un texto c. Les sugerimos que lean el texto atentamente y fijándose bien d. Les animamos a utilizar estrategias específicas para enfrentarse a los textos.
La lectura conjunta tiene como uno de sus principios básicos…
Seleccione una:
a. que se vaya incrementando, de forma progresiva, la responsabilidad del profesor conforme avanza el nivel educativo y la competencia con los textos de los alumnos. b. Todas las anteriores c. Que el alumno pueda elegir las lecturas que le parezcan más interesantes. d. Crear un marco de trabajo estable que permita a los alumnos anticipar el curso futuro de la acción. .
Cuando acompañamos y supervisamos el proceso lector de los alumnos mientras se enfrentan a los textos estamos…
Seleccione una:
a. Les ayudamos, únicamente, a decodificar las palabras de los textos b. Les enseñamos cómo enfrentarse con los textos narrativos. c. Enseñando de forma intencional y sistemática los procesos y competencias necesarias para comprender un texto d. Ayudando a comprender un texto .
El objetivo final de la intervención en comprensión de textos es conseguir que los alumnos…
Seleccione una:
a. … sean capaces de decodificar con soltura, identificar las ideas de los textos y sus relaciones, así como hacer un uso estratégico, reflexivo y regulado de la lectura. b. … sean capaces de identificar las ideas esenciales de un texto c. … consigan decodificar las palabras de los textos con fluidez y sin errores d. … sean capaces de opinar sobre un texto que hayan leído.
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