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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEAsignatura4

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Título del test:
Asignatura4

Descripción:
Master Salamanca

Autor:
VictoriaLópez
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
08/04/2020

Categoría:
Otros

Número preguntas: 40
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Temario:
Actualmente, en la práctica educativa se dan: Situaciones de integración. Situaciones de inclusión. Situaciones de segregación, integración e inclusión. Situaciones de segregación.
Desde el punto de vista de la escuela inclusiva, las discapacidades: Se generan como consecuencia del entorno Se generan en interacción con el entorno. Se generan como consecuencia de características personales. Se generan desde la primera infancia y son estables en el tiempo.
El principio de integración escolar: Explica que todo el alumnado tiene derecho a recibir una educación adecuada a sus características pero en centros diferentes a los de educación ordinaria. Explica que todo el alumnado tiene el derecho a desarrollar una vida tan normal como sea posible. Explica que todo el alumnado tiene derecho a recibir una educación adecuada a sus características en el marco de una educación ordinaria. Explica que todo el alumnado ha de ser tratado por igual y recibir exactamente la misma educación.
En 1978, con la publicación del Informe Warnock, surge el concepto de necesidades educativas especiales. A raíz de este término se tiene una concepción de la discapacidad: Interactiva y transitoria. Interactiva y permanente. Unidireccional y transitoria. Unidireccional y permanente.
En las escuelas inclusivas se ha de promover: El trabajo individual. La adaptación de la enseñanza en base a la cultura predominante en la zona. La utilización de varios tipos de currículum que expliquen lo que enseñar a cada tipo de alumno. La creación de amistades y vínculos sociales.
Los cuatro objetivos que la UNESCO indica que deben conformar una educación de calidad son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a imaginar, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender estrategias y aprender a ser. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a defender los derechos y opiniones y aprender a ser.
¿Qué es la inclusión educativa? Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para que pueda aprender y participar de la comunidad escolar respetando las situaciones de exclusión que puedan surgir. Un estado al que llegar en las escuelas, que responda a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para aprender y participar en la comunidad escolar, evitando las situaciones de exclusión y marginación. Un estado al que llegar en las escuelas, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado respetando las situaciones de exclusión y marginación. Un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado para que pueda aprender y participar de la comunidad escolar, evitando las situaciones de exclusión y marginación.
Respecto a las barreras para el aprendizaje y la participación, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Se derivan de las características de los alumnos. Se derivan de la interacción de las características personales del alumno con las características de sus contextos más próximos y la respuesta que estos pueden ofrecer La existencia de barreras para el aprendizaje y la participación elimina situaciones de exclusión y marginación Se derivan únicamente del contexto.
Uno de los desencadenantes del cambio de modelos educativos segregadores a un modelo de integración escolar fue: El principio de normalización. Las reivindicaciones de asociaciones de padres de personas con discapacidad La Declaración de Salamanca. La aparición del test de inteligencia de Binet-Simon.
Uno de los principios de las escuelas inclusivas es la asunción de la Teoría de Inteligencias Múltiples, propuesta por Gardner. Esta teoría explica que la inteligencia: Está presente en muchos alumnos pero no en todos. Es estable, se es inteligente o no se es. No es única, es multifacética, y cada persona presenta una amplia gama de habilidades Tiene tres factores: factor verbal, factor matemático y factor emocional.
El "Index for Inclusion": Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista de los miembros del consejo escolar y de otros miembros de la comunidad. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente y de las familias y de otros miembros de la comunidad. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente y de los miembros del consejo escolar. Se diseñó para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares, teniendo en cuenta el punto de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad.
El "Index for Inclusion" es un conjunto de materiales diseñados para: Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas y debe utilizarse con un único propósito. Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas centrado en la cultura del centro. Apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas, puede utilizarse con distintos fines Apoyar a los centros educativos en el diagnóstico de las necesidades de los alumnos y de los profesores.
El proceso de calidad total consiste en: Aplicar un proceso que se realiza mediante una acción cíclica que consta de dos fases fundamentales: Planificar y Efectuar. Aplicar un instrumento estandarizado que determina el material que un centro puede o no utilizar para la inclusión Un proceso no cíclico que incluye evaluación, planificación y verificación Aplicar un proceso que se realiza mediante una acción cíclica que consta de cuatro fases fundamentales: Planificar, Efectuar o hacer, Verificar y comprobar y Actuar.
En un currículum inclusivo los objetivos y contenidos básicos son relevantes y flexibles. Es decir, desarrollan un clima escolar que ofrezca apoyos que ayuden al alumnado a tomar decisiones y a responsabilizarse de sus actos. Es decir, los contenidos preparan al alumnado para la vida adulta Es decir, se ajustan al estilo de enseñanza del profesor y a los objetivos básicos establecidos por la administración educativa. Es decir, se ajustan a las características de cada centro, preparan al alumno para su vida adulta y laboral y se genera un clima escolar que ofrece apoyos que ayudan al alumnado a tomar decisiones y a responsabilizarse de sus actos.
La dimensión "Elaborar Políticas Inclusivas" entiende el "apoyo" como: Aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para favorecer la participación del alumnado. Aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado Aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para desarrollar valores inclusivos Aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a las necesidades formativas del profesorado.
La planificación, organización y coordinación de acciones educativas inclusivas favorece: La calidad y equidad de la enseñanza, el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación La calidad de la enseñanza y la mejora de los resultados educativos La calidad de los profesores y la participación de los alumnos en la planificación y organización de los recursos. La participación de las familias en los logros de sus hijos.
Los proyectos denominados "educación para todos" se basan en que: Todos los alumnos pueden aprender hasta llegar a altos niveles. El objetivo es que el centro alcance los mejores resultados. Las escuelas tienen que estar organizadas para alcanzar los mínimos establecidos por la administración educativa, no se parte de las capacidades de los alumnos. Las escuelas están organizadas para elevar al máximo el rendimiento de los alumnos que no están en situación de desventaja. Todos los alumnos pueden aprender hasta llegar a altos niveles. El objetivo es buscar el éxito para todos.
Para que un centro inclusivo alcance sus objetivos la coordinación es clave: Que cada miembro trabaje por sus objetivos y asuma su propia responsabilidad en el desempeño de su trabajo para alcanzar sus objetivos. Que cada uno de los miembros del centro educativo tenga en cuenta el trabajo de los otros priorizando sus objetivos y fines. Que cada uno de los miembros del centro educativo tiene en cuenta el trabajo de los otros y cada uno asume su propia responsabilidad en el desempeño del mismo caminando siempre hacia la consecución de un objetivo común y compartido Que cada uno de los miembros del centro educativo asuma su responsabilidad en un proceso individual.
Renovar aspectos de organización, estructura y funcionamiento de la escuela requiere: La participación de todos los que forman parte de la comunidad educativa y la formación compartida, entendida como una necesidad permanente y colectiva El apoyo a los profesores, de manera que se sientan atendidos, apoyados, escuchados y valorados. Expectativas positivas hacia el nuevo proyecto que se pondrá en marcha a través de grupos flexibles. La participación de los profesionales del ámbito educativo y la formación compartida, entendida como una necesidad permanente y colectiva.
Un proyecto educativo inclusivo se caracteriza por: Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado dando respuesta a las necesidades formativas del profesorado. Reestructurar los elementos básicos de la escuela para atender a los alumnos con discapacidad. Reestructurar los objetivos y contenidos mínimos para atender a la diversidad garantizando el aprendizaje de todos. Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado y reestructurar los elementos básicos de la escuela para atender a la diversidad.
Un aula es inclusiva: Cuando se hace en ella una actividad colaborativa. Cuando acoge estudiantes con discapacidad. Cuando permite educar en ella a todos los estudiantes y favorece que todos puedan aprender juntos Cuando tiene estudiantes de diferentes países.
Transformar un aula ordinaria en un aula inclusiva requiere: Cambios en las estrategias de enseñanza y en la estructuración organizativa. Cambios en la filosofía, en el currículum, en las estrategias de enseñanza y en la estructura organizativa Cambios en el currículum, en las estrategias de enseñanza y en la estructura organizativa Cambios en la filosofía y en el currículum.
En el aula inclusiva: Se propone la adaptación curricular. Se crean recursos y profesionales para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las necesidades de todos son necesidades de la escuela Las necesidades son de los estudiantes.
La educación inclusiva: Se orienta a identificar y reducir las barreras del aprendizaje y la participación Defiende los mismos principios de la integración Defiende que son los estudiantes los que tienen que adaptarse al sistema y no el sistema a los estudiantes. Potencia los recursos para el apoyo a los estudiantes con discapacidad.
El currículo inclusivo concibe el aprendizaje como: Como un proceso que ocurre cuando los educandos participan en la comprensión de sus propias necesidades y dificultades. Como un proceso que ocurre cuando los educandos participan de forma activa en la comprensión de sus experiencias Un proceso que ocurre cuando los educandos son flexibles y tolerantes ante las dificultades de sus compañeros con discapacidad. Un proceso que ocurre cuando los educandos mantienen una relación de cordialidad entre ellos.
Las medidas de éxito: Posibilitan en el alumnado que aumente el interés por los conocimientos escolares al ponerse en conexión su propia experiencia con las prácticas sociales y con la vida. Posibilitan la modificación de los aprendizajes. Posibilitan que los estudiantes con discapacidad puedan realizar algunas actividades con el resto de sus compañeros. Posibilitan que los mejores estudiantes obtengan resultados más elevados.
Los organizadores previos: Son conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que sirven de marco referencial para la adquisición de nuevos conceptos y poder establecer relación entre ellos. Son un método de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Son conceptos previos que el estudiante ha de conocer para resolver una tarea Son pautas que proporciona el docente al estudiante para resolver una tarea.
a clave del éxito de estrategias como los grupos interactivos, las tertulias literarias, rutinas de pensamiento, etc., estriba en: El diálogo, la interacción y el consenso entre todos los miembros de la comunidad. El liderazgo y el autoritarismo. La homogeneidad en la forma de trabajo. El trabajo personal, el esfuerzo y la competitividad.
La diversidad en general y las necesidades en particular son: Cambiantes. Relativas y cambiantes. Permanentes y relativas Permanentes.
La metacognición: Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de la comunidad. Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de los compañeros Favorece la reflexión sobre la forma de pensar que tiene cada persona Favorece la reflexión sobre la forma de pensar de las personas con discapacidad.
En la inclusión educativa, la comunidad: No se implica, el objetivo de la inclusión educativa no repercute en la inclusión social. No tiene ningún papel destacado, sus necesidades no son necesidades de la escuela. Tiene un papel clave en el desarrollo de los alumnos y en el proceso de inclusión en todos sus ámbitos. No interfiere en el proceso de inclusión de los alumnos.
Educar consiste en: Enseñar procedimientos y técnicas. Trabajar de manera individual y autónoma. Promover el desarrollo integral de cada persona en todas sus dimensiones. Limitar el desarrollo integral de cada persona en todas sus dimensiones.
La excelencia educativa debe basarse en: La voluntad y la disciplina-esfuerzo. La voluntad, la organización y la disciplina-esfuerzo La voluntad y la organización. La disciplina-esfuerzo y la organización.
Una escuela inclusiva necesita de un profesor: Que identifique las necesidades de los alumnos y los derive a los especialistas para su atención e intervención. Con una formación inicial amplia y específica que no considera clave la formación continua. Que trabaje con los alumnos que no presentan ninguna necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje Con actitudes positivas hacia la diversidad y que incorpora nuevas estrategias y métodos de enseñanza en su quehacer diario.
La educación emocional y social de los alumnos implica: Mostrar las emociones a través de discusiones. Adaptarse como cada uno pueda a los desafíos Afrontar con actitud retadora los desafíos del aprendizaje y de la vida Aprender habilidades, conocimientos y valores que favorezcan una adecuada canalización de las emociones.
La participación de la familia en el contexto escolar, ¿es una prioridad en las políticas educativas de todos los países? No es una prioridad, la participación de las familias es real y efectiva. La participación de la familia en el contexto escolar es prioridad de los centros educativos no de las políticas educativas. Es una prioridad porque siguen existiendo muchos obstáculos que impiden que lo teórico se lleve a la práctica, dándose una relación asimétrica Las políticas educativas no determinan la necesidad o no de la participación de la familia en los centros educativos.
La colaboración de los equipos interdisciplinares con el profesorado ha de estar encaminada a: La evaluación del contexto de aula para comprobar que se hace lo que la administración exige. El asesoramiento y apoyo en la planificación y acción docente para lograr planes educativos que favorezcan la participación y aprendizaje de todo el alumnado Diseñar estrategias para trabajar con los alumnos con discapacidad, trastornos del aprendizaje, altas capacidades o en riesgo de exclusión. La implantación de planes de actuación docente.
En la inclusión educativa, los maestros de apoyo: Pueden llevar a cabo su labor docente fuera del aula, pero esto perjudica gravemente el desarrollo del alumno Deben trabajar con los alumnos fuera del aula ordinaria para no entorpecer el desarrollo normal del alumnado. Siempre deberán llevar a cabo su labor docente dentro del aula ordinaria Pueden llevar a cabo su labor docente dentro o fuera del aula ordinaria dependiendo de las condiciones personales del alumno, las necesidades detectadas y las características de la metodología docente.
La atención temprana atiende a: La población infantil de 0-6 años con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos y su contexto familiar. La población infantil de 0-6 años con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos y sus contextos escolares y familiares. La población infantil en su totalidad y el contexto escolar La población infantil de 0-6 años con trastornos del desarrollo o en riesgo de padecerlos.
Los equipos interdisciplinares deberían centrar su labor en: Evaluación e Intervención con alumnos con discapacidad. Diseñar programas de prevención para que los centros desarrollen Prevención de dificultades, evaluación del contexto y alumnos, intervención en centros, familias y alumnos. Llevar a cabo acciones que permitan conocer los objetivos a los que está dando respuesta un centro educativo.
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