La diversidad social en sí representa un concepto con orientación de forma: Positiva Negativa De un hecho empírico de la realidad.
Según Vargas algunas consideraciones sobre el tratamiento de la diversidad son: Las que se producen dentro de los países Desde una manifestación de diversidad lingüística Las dos anteriores son correctas.
El término de diversidad cultural se a acuñado desde la: Antropología Sociología Pedagogía.
Uno de los objetivos del maestro para lograr un intercambio entre los alumnos es Entender estas interacciones de manera individual Entender estas interacciones como parte de un todo Entender estas interacciones desde una perspectiva integradora.
La identidad cultural es el proceso por el cual el actor social: Se reconoce a sí mismo Reconoce a los demás Ninguna de las anteriores es correcta.
Para configurar la identidad existen elementos fundamentales como son: La percepción de sí mismo, autoconcepto y sentimientos Autoconcepto, sentimientos y pertenencia Sentimientos, cercanía y pertenencia.
Que tres tipos de identidad existen: Identidad legitimadora, identidad de proceso e identidad proyecto Identidad legitimadora, identidad de resistencia e identidad proyecto Identidad de resistencia, identidad de proceso e identidad proyecto.
La diversidad cultural se entiende desde: La propia persona Una perspectiva colectiva Un todo.
La diversidad de la escuela es un reflejo: Del sistema educativo De la diversidad sociocultural Del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El punto de inflexión sobre el tratamiento de la diversidad fue: El informe Delors (1996) Tratados de Salamanca (1994) y Tratados de Madrid (2000) Foro mundial sobre educación en Dakar (2000).
Cuando nos referimos al término el conflicto: Siempre envuelve situaciones de violencia No siempre envuelve situaciones de violencia Nunca envuelve situaciones de violencia.
El conflicto según González y Rojas: Es natural y necesario en la sociedad Evita los estancamientos, fomenta el interés y la curiosidad Ninguna de las anteriores es verdadera.
El conflicto, según Alzate, se clasifica en 4 niveles: Intrapersonal, intersocial, intragrupal e intersocial Intrasocial, intersocial, interpersonal e interpersonal Intrapersonal, interpersonal, intragrupal e intergrupal.
Otros conceptos que derivan de esta temática son: Violencia, agresividad y bullying Violencia, agresividad y furia Violencia, intimidación y bullying.
La discriminación no sólo es excluir a las personas diferentes sino también es negar los recursos que suponen un derecho, ¿Cuál no es un motivo que determine diferencias? Razones de nacionalidad Las condiciones sociales y económicas Ver a los demás de forma positiva y deseable.
¿El desconocimiento del idioma es una causa de conflicto atendiendo a la diversidad cultural? No es una causa de conflicto atendiendo a la diversidad cultural Sí, es una causa de conflicto atendiendo a la diversidad cultural A veces es una causa de conflicto atendiendo a la diversidad cultural.
Cuando hablamos de la prevención de los conflictos indica cual es la repuesta verdadera: La prevención no es un pilar fundamental para la prevención de conflictos La prevención a veces es fundamental para la prevención de conflictos La prevención es un pilar fundamental para la prevención de conflictos.
Los conflictos en el aula son diversos, ¿Cuál de estos no son conflictos que se puedan producir en el aula? Disrupción en el aula, agresiones y absentismo Vandalismo, indisciplina y violencia física Todas las anteriores se pueden producir en el aula.
El centro, la familia y el profesorado son: Factores determinantes de los conflictos Elementos que producen los conflictos Aspectos que no tienen que ver en la producción de los conflictos.
La convivencia escolar es una medida para prevenir los conflictos fundamentales porque: No es una medida para prevenir los conflictos porque siempre hay una convivencia escolar óptima Se crea un entorno sano, se establece un nivel de convivencia óptimo y los alumnos son felices Se crea un entorno sano, pero no hay buena relación entre los alumnos.
La diversidad se forma en el momento en: Dos personas coinciden en un mismo momento y lugar Dos personas coinciden en el tiempo Ninguna de las dos son correctas.
A partir de la inclusión de los alumnos “excepcionales” en las aulas se han ido creando: Nuevas estrategias educativas para la atención a la diversidad Nuevos modelos educativos para atender a la diversidad Nuevas estructuras para atender a la diversidad.
Las manifestaciones de la diversidad es la escuela son: De género, lingüística y sexual Cultural, funcional y de aprendizaje Todas las anteriores son correctas.
La diversidad lingüística se manifiesta de 4 formas: Desde del propio país, la influencia de las lenguas extranjeras, trabajo de las lenguas extranjeras y la diversidad de alumnos de origen extranjero. Desde el propio país, la influencia de los dialectos, trabajo de las lenguas extranjeras y la diversidad de alumnos de origen extranjero. Desde el propio país, la influencia de las lenguas extranjeras, trabajo con los dialectos del país y la diversidad de alumnos de origen extranjero.
Los entornos rurales o aislados requieren de: Medidas especiales Medidas sostenibles y de atención a la diversidad Medidas administrativas e institucionales.
Desde la perspectiva de la escuela inclusiva e intercultural toda persona es: Por naturaleza igual Por naturaleza diferente Ninguna de las anteriores es correcta.
Los alumnos que requieren y reciben una atención educativa diferente a la ordinaria son aquellos con: Necesidades educativas especiales Alumnos con altas capacidades Necesidades específicas de apoyo educativo.
Algunas de las medidas que favorecen la atención adecuada de los alumnos desde una escuela inclusiva de calidad son: Contar con Proyectos Educativos de Centro que incluyan entre sus objetivos la integración Elaborar un Plan de Atención a la Diversidad atendiendo a las características del alumnado Las dos anteriores son correctas.
El conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares se refiere al: El Proyecto Educativo El Plan de Atención a la Diversidad La Programación del aula.
Algunas de las medidas generales que se adoptan para atender a la diversidad son: Refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares no significativas Refuerzo educativo y atención personalizada Adaptaciones curriculares no significativas y atención personalizada.
La diversidad lingüística nos permite: Entender otras formas de comunicación y facilitar la comunicación y la comprensión entre personas que no entienden el mismo idioma Entender como una fuente de riqueza y oportunidades de aprendizaje Las dos anteriores son correctas.
Desde un enfoque más inclusivo se entiende el tratamiento de la diversidad lingüística como la adquisición de la lengua local: Es importante para ofrecer al alumno oportunidades de interacción y aprendizaje Es importante que lo adquieran con rapidez para seguir el ritmo de la clase Es obligatorio que lo adquieran para seguir el currículum.
La competencia en comunicación lingüística es responsabilidad de: Los profesores de lengua exclusivamente De todos los profesores De los profesores de lengua, profesores de apoyo e intérpretes.
Para consensuar los principios metodológicos y tomar decisiones debe haber: Una coordinación de la dirección y los profesores de áreas lingüísticas Una coordinación por partes de todo el centro educativo Una coordinación entre los profesores de áreas lingüísticas y los profesores de áreas no lingüísticas.
El conocimiento se adquiere cuando el alumno: Es capaz de hablar y escribir sobre el conocimiento adquirido Es capaz de comprender lo que lee Es capaz de interpretar situaciones.
El papel del docente y su labor es: Guiar al alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje Ayudar al alumno a que desarrolle su autonomía, acompañarle en la construcción del conocimiento y proporcionarle instrumentos para aprender Ofrecer estrategias de aprendizaje al alumno para alcanzar el conocimiento.
El modelo que se utiliza para atender a la diversidad y se emplea para el desarrollo del bilingüismo en España es: SIOP: Sheltered Instruction Observation Protocol CLIL: Content language integrated learning Sistemas de interpretación y traducción.
El fracaso escolar según Márquez (2014) es un concepto: Simétrico donde todos los agentes tienen un grado de responsabilidad Uniforme donde todos los agentes tienen un grado de responsabilidad Polimórfico donde todos los agentes tienen un grado de responsabilidad.
El fracaso escolar se construye en base a dos dimensiones: Objetiva y subjetiva Parcial e imparcial Interna y externa.
Cuando hablamos del rendimiento escolar debemos tener en cuenta unos factores: Internos y externos Personales, familiares y escolares Socioeconómicos, educativos y familiares.
Existen 2 formas de dar respuesta al fracaso escolar: Medidas preventivas y medidas paliativas Medidas preventivas y medidas educativas Medidas preventivas y medidas pedagógicas.
El refuerzo educativo y la convivencia escolar son actuaciones: De intervención con las familias De intervención en el entorno De intervención de atención directa con el alumno.
El programa de educación compensatoria va dirigido a: El tratamiento del absentismo escolar El tratamiento contra el fracaso escolar La prevención del fracaso escolar.
Para diagnosticar el fracaso escolar es de especial importancia: Conocer la historia personal del alumno Atender a las necesidades del alumno Ninguna de las anteriores es correcta.
Algunos de los niveles de exploración psicopedagógica para detectar indicadores que tenga que ver con el fracaso escolar son: Nivel cognitivo y exploración del lenguaje Exploración del nivel pedagógico y exploración perceptivo – motor Todas las anteriores son correctas.
Los programas para el tratamiento del fracaso escolar pasan por atender: Diversidad escolar y educación compensatoria Programa para la convivencia y Técnicas y hábitos de estudio Ninguna de las anteriores son correctas.
La promoción de la convivencia es una de las actuaciones para el éxito educativo desde un enfoque inclusivo: Sí, es una de las actuaciones para el éxito No, no es una de las actuaciones para el éxito No es una actuación, es un programa para prevenir el fracaso escolar.
A la falta reiterada de asistencia al centro educativo se denomina: Fracaso escolar Bajo rendimiento educativo Absentismo escolar.
La orientación educativa se sustenta en: La tutoría y el asesoramiento y apoyo técnico especializado La tutoría y el rendimiento escolar La tutoría y la generación de conocimientos.
La respuesta a la diversidad del alumnado se hace desde: Multitud de manifestaciones, diversidad cultural, funcional, de género, etc… La cultura y la sociedad Ninguna de las anteriores es correcta.
Los motivos que fundamentan la escuela inclusiva son: Motivos culturales, linguísticos y sociales Motivos éticos, educativos y psicopedagógicos Motivos éticos, sociológicos y psicopedagógicos.
El principal motivo ético por el que se promueve la escuela inclusiva es: El derecho a una educación democrática e intercultural El derecho fundamental a la educación de las personas El derecho a respetar las capacidades de los alumnos.
Uno de los ámbitos privilegiados de interacción donde el rendimiento del otro se puede llevar de la mejor manera es: La sociedad La familia La escuela.
Si personas diferentes deben vivir juntas en una sociedad diversa: La mejor opción educativa es que esas personas distintas se eduquen juntas La mejor opción social es que esas personas distintas se eduquen juntas La mejor opción educativa es que esas personas distintas vivan juntas.
La aparición de nuevos métodos de evaluación y técnicas de diagnóstico se centra en: La clasificación de los alumnos que suponían una limitación Los procesos de aprendizaje y de enseñanza Localizar las causas del fracaso escolar.
La aceptación y comprensión del pluralismo cultural como un bien en sí mismo, como un fenómeno enriquecedor de toda cultural se refiere al principio: Epistemológico Psicopedagógico Actitudinal.
Algunos de los principios de la escuela inclusiva son: Actitudinales, sociológicos y psicopedagógicos Actitudinales, epistemológicos y psicopedagógicos Actitudinales, sociológicos y educativos.
El establecimiento de normas básicas de convivencia, se basan en el principio: Psicopedagógico Actitudinal Didáctico y pedagógico.
Las metodologías que favorecen la inclusión son: El trabajo cooperativo y la solución de problemas El trabajo por proyectos y la solución de problemas El trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos.
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