Atención a la diversidad e inclusión educativa 2024-2025

¿Qué se menciona como una de las causas externas de la vulnerabilidad infantil según el artículo?. La percepción subjetiva de los niños. La falta de derechos de los niños. La crisis económica y los recortes sociales.

La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por. La falta de regulación legislativa al respecto.

La educación inclusiva, en cuanto a la políticas y prácticas para una educación inclusiva: Requiere cambios y compromiso en todo el sistema educativo, no solo en las escuelas. Se logra automáticamente al eliminar las escuelas de educación especial. Solo se refiere a garantizar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la escuela ordinaria.

La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Según el texto, la integración escolar se ha centrado principalmente en: Separar a los estudiantes en escuelas especiales según sus capacidades. Adaptar el sistema educativo para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Permitir la participación de los estudiantes con discapacidad en la escuela ordinaria.

¿Qué efecto negativo puede tener en la vida adulta, la exclusión experimentada en la infancia?. Limita las oportunidades y puede transmitirse a la descendencia. No tiene efectos en la vida adulta. Aumenta la autonomía de los adultos.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013: Modifica sustancialmente la atención a la diversidad respecto a la Ley Orgánica de Educación (LOE). Incorpora los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. No hace referencia a la Convención ni a los apoyos y ajustes razonables.

La evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: La exclusión y segregación de los estudiantes con discapacidad. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La falta de regulación legislativa al respecto.

¿Qué aspectos destaca la Ley Orgánica 3/2020 para promover la equidad y compensar las desigualdades en educación?. Sólo la provisión de recursos tecnológicos a los centros. Medidas para garantizar la escolarización de grupos vulnerables y el acceso a becas. Acciones para mejorar la calidad de la enseñanza en zonas rurales.

¿Qué factores se destacan como determinantes en el rendimiento escolar en España?. El estatus socioeconómico y el origen étnico del alumno. El género y la región de residencia del alumno. Sólo el nivel educativo de los padres.

¿Qué aspectos se destacan como retos para el futuro en el ámbito de la educación inclusiva en España?. La mejora de la formación del profesorado, pero no de la comunidad educativa. La implicación de sólo el profesorado en la promoción de valores y prácticas inclusivas. La creación de una convicción política que dé cobertura a la educación inclusiva.

La educación inclusiva se fundamenta en: Cambiar y mejorar la organización escolar para responder a las necesidades de los estudiantes. Etiquetar a los estudiantes según sus capacidades. Adaptar a los estudiantes al modelo escolar existente.

Para desarrollar procesos educativos inclusivos, y potenciar el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, ¿Cuál la importancia del aprovechamiento de los recursos ordinarios en una localidad o municipio?. La competencia entre los distintos servicios. La exclusión de servicios como la sanidad y los Ayuntamientos. La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios.

¿Qué metodología se utilizó en la experiencia de innovación educativa mencionada para promover el cambio en los centros?. Sesiones de intercambio de experiencias entre centros. Sólo reuniones de coordinación y planes de mejora. Autoevaluación, planes de mejora y formación del profesorado.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006: Ha supuesto un hito histórico al enmarcar la discapacidad desde la perspectiva de derechos. No ha tenido impacto en la legislación española sobre educación inclusiva. Limita los derechos de las personas con discapacidad en el ámbito educativo.

La evolución del marco internacional para la educación inclusiva y de calidad se ha basado principalmente en: El reconocimiento de los derechos humanos y la diversidad. La segregación de los estudiantes por capacidades. La estandarización de las prácticas educativas.

¿Qué aspecto importante se destaca en el artículo sobre la vulnerabilidad y exclusión social en la infancia?. La autonomía de los niños. La exclusión como un problema exclusivamente social. El niño como sujeto de derechos, La necesidad de apoyo familiar, Consecuencias en la vida adulta, Transmisión generacional.

¿Según la Ley Orgánica 3/2020 cual es el calendario que se establece para la implantación de las modificaciones al sistema educativo?. Entrarán en vigor inmediatamente tras la publicación de la Ley. Se implantarán en un periodo de 5 años tras la publicación. Se establece un cronograma gradual específico.

Algunas comunidades autónomas: No han desarrollado normativa propia sobre educación inclusiva. Consideran suficiente la legislación educativa estatal en materia de inclusión. Fundamentan su normativa en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

¿Cuáles son las comunidades autónomas a que han alcanzado el objetivo europeo en la distribución de la AEP, llegando al (9,4%) y (10%) en España?. País Vasco y Cantabria. Andalucía. Islas Baleares y Navarra.

En lo que se refiere a la población extranjera, ¿Qué grupo de población presenta las tasas más altas de abandono educativo prematuro en España?. Los niños y niñas de familias con alto nivel socioeconómico. Los niños y niñas de etnia gitana. Los niños y niñas extranjeros.

Las dimensiones clave en el diagnóstico de la equidad e inclusividad en los centros educativos son: Logro, progreso y resultados. Acceso, permanencia y composición del centro. Presencia, aprendizaje y participación.

La dimensión Presencia hace referencia al hecho de: La Presencia no es una dimensión, sino un indicador. Todo el alumnado tenga el mejor progreso y rendimiento escolar posible en relación al desarrollo de competencias básicas e imprescindibles para la inclusión sociolaboral. Acoger en un centro común/ordinario a todo el alumnado, desde el principio y en todos los ámbitos de actividad de la comunidad educativa, en igualdad con el resto, contando con oportunidades y con recursos.

Cuando hablamos de sentimiento de pertenencia en el contexto escolar: El profesorado debe fomentar las relaciones positivas, tanto entre iguales como entre el alumnado y el profesorado. El informe PISA (2018) afirma que el alumnado manifiesta mejores relaciones con sus compañeros y vínculos más fuertes con el centro educativo en entornos competitivos. El sentirse aceptado o respetado no está relacionado con la pertenencia, sino con el autoconcepto.

El sistema educativo tiene una serie de requerimientos administrativos, educativos y de comportamiento que limitan seriamente la capacidad de elección y decisión del alumnado y promueven su dependencia: Verdadero. Verdadero, pero esto no afecta al alumnado con discapacidad. Falso.

Algunas barreras que encontramos en el sistema educativo son: En la escolarización y admisión, en los procesos de mejora y liderazgos y en la atención a la diversidad. Algunos tipos de segregación escolar se consideran barreras para la inclusión. En el logro, progreso y resultados.

Las barreras que nos encontramos en el primer ciclo de Educación Infantil: No se aprecian grandes diferencias entre comunidades autónomas. Los criterios de admisión también suponen una barrera para la inclusión de muchas familias vulnerables. Las mayores barreras con respecto al acceso se dan en el segundo ciclo.

Los procesos de transición entre etapas educativas…. Son una gran barrera. No son una parte de las limitaciones en la ordenación del sistema académico. Son una parte de las limitaciones del currículo.

En España, la mayoría de los docentes ha recibido una formación inicial adecuada para enseñar en grupos con distintas capacidades: Esta afirmación es correcta, ya que supone un 65% aproximadamente. Esta afirmación es incorrecta, ya que supone un 35% aproximadamente. Esta afirmación es incorrecta, dado que en la formación inicial en España no se trabaja ningún aspecto relativo a esto.

Aspectos clave relacionados con la dotación de recursos y perfiles profesionales incluye entre otros: La dotación de recursos no es un aspecto necesario para trabajar la equidad. Darle mayor importancia al PAT (Plan de Acción Tutorial) y contar con personal de apoyo pedagógico necesario. La cultura de colaboración y el “burnout docente”.

¿Qué es la segregación escolar?. La práctica distribución desigual del alumnado entre centros educativos. La práctica de fomentar la competencia entre los estudiantes. La práctica de asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

PISA, en los indicadores que ha venido ofreciendo a lo largo de los informes publicados ha señalado reiteradamente que en España la clave de las diferencias en los resultados educativos está: En lo que hace cada centro internamente. En España no existen diferencias en los resultados educativos. En las diferencias entre los distintos centros.

La falta de tiempos para la reflexión sobre la práctica es: Una de las barreras en los procesos de escolarización. Una de las barreras en la organización y funcionamiento de los centros a tener en cuenta. En Infantil no es una barrera, ya que se cuenta con 2 horas diarias de “exclusiva”.

La atención a la diversidad trata de contemplar la diversidad del alumnado como: Como un reto. Principio fundamental. Como una medida.

En el sistema actual, cuando las necesidades no se cubren con las medidas generales hay que poder aplicar. Medidas ordinarias. Medidas ordinarias y extraordinarias. Medidas extraordinarias.

La detección precoz es clave en un sistema inclusivo: Por ello es frecuente la detección precoz de dificultades como la dislexia o el TEA (Trastorno del Espectro Autista). A pesar de esto, es frecuente la detección tardía de dificultades como la dislexia o el TEA. La detección precoz se lleva a cabo desde los sistemas de atención temprana, por lo que los maestros o maestras no tienen responsabilidad sobre esto.

Algunas limitaciones de las culturas escolares no inclusivas pueden ser: La visión de diversidad entendida como problema. No tener en cuenta a las familias. La a y la b son correctas.

El papel de las familias en el proceso de evaluación. Es muy activo, sobre todo infantil. El proceso de evaluación depende de los maestros y maestras. Es muy pasivo.

Actualmente nuestro sistema educativo categoriza el alumnado vulnerable como alumnado con: Necesidades Educativas Especiales (NEE). Necesidades variadas, como son TDAH, TEA y dislexia. Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE).

La LOE y la LOMCE contemplan al alumnado en desventaja socioeconómica como colectivo vulnerable: Falso, ya que solo lo reconoce la LOE. Verdadero. Falso.

En el caso de “incorporación tardía” al sistema español, (alumnado extranjero que se incorpora en el curso escolar de referencia al sistema español) se puede optar a dos medidas adicionales de carácter transitorio: Acudir a aulas de enlace. Escolarizar en un curso inferior. Las dos son correctas.

En el contexto de la infancia más vulnerable, especialmente aquellos con capacidades diferentes, ¿Qué estrategia resulta muy integradora e inclusiva?. La colaboración. Los rincones. La gamificación.

La secuencia de fases que permitirá llevar a cabo una estrategia didáctica en el aula: Comienza por la fase de aplicación. Comienza por la fase de detección. Comienza por la fase de evaluación.

Dentro de las estrategias didácticas óptimas para la Educación Infantil se encuentran entre otros: Los rincones y la cooperación. Los rincones y los talleres. Los talleres no son propios de esta etapa educativa.

Dentro de las medidas generales está la de orientación y tutorización: Falso, ya que esto se corresponde con las medidas específicas. Verdadero, además es una respuesta educativa para la atención individualizada y grupal del alumnado. Verdadero, además la tutorización cobra especial relevancia a partir del segundo ciclo de Educación Infantil.

A través del juego, ¿Qué actividades se pueden desarrollar?. Se desarrollan actividades curriculares. Se desarrollan actividades motrices. Se desarrollan actividades curriculares y motrices.

¿Qué son las adaptaciones curriculares no significativas?. Ajustes entre metodología, actividades, recursos y agrupamientos flexibles para solventar dificultades leves. Modificación de los criterios de evaluación para hacerlos más exigentes. Eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares.

¿Qué se entiende por medidas específicas?. Aquellas medidas de carácter individualizado que se toman en el centro para responder a las necesidades específicas del alumnado y que conllevan cambios en la modalidad organizativa y en los elementos curriculares más extraordinarias. Aquellas medidas que se aplican de forma generalizada a todo el alumnado. Aquellas medidas dirigidas a las necesidades específicas del alumnado que conllevan alguna modificación curricular de contenidos esenciales y el acceso al currículum, además de cambios en la modalidad organizativa.

El maestro de apoyo: Es un profesor especialista. Colabora con el profesorado para la coordinación de los servicios sociales y sanitarios. Colabora con el docente de aula en horario lectivo para atender a los grupos/individuos dentro del aula.

Con respecto a la evaluación a nivel de aula en Educación Infantil: Se deberá tener presente a la familia. Deberá ser sumativa. La lista de control no se encuentra entre las técnicas e instrumentos de recogida de datos.

La familia es fundamental para poder trabajar con el alumnado. La principal problemática que se encuentra un maestro de Educación Infantil es: La falta de interés de las familias. Las dificultades idiomáticas y culturales. La baja participación de las familias.

Las estrategias didácticas en la etapa de educación infantil se han de guiar por los ejes didácticos de: La estructuración, autonomía y desarrollo emocional. La estructuración, organización y autonomía. La estructuración, organización, individualización y socialización.

Actualmente desde el currículum de la etapa de Educación Infantil se han incluido las habilidades digitales: Si bien, se recomienda que los docentes gestionen el buen uso de los dispositivos tecnológicos para prevenir factores de riesgo en los menores. El uso de las TIC, al estar en el currículum, no puede englobar ningún riesgo. No es adecuado en esta etapa hacer uso de dispositivos tecnológicos.

El DUA en Educación Infantil: No es la etapa adecuada para implementarlo. Mejora la competencia socioemocional del alumnado, así como reduce los problemas de conducta en el aula. Tiene muy en cuenta las interacciones entre iguales, pero no así entre el alumno y el maestro.

Esta estrategia es muy eficaz para desarrollar el acompañamiento entre iguales, pues se desarrollan actitudes de colaboración y solidaridad entre los estudiantes. Estrategia de apoyo T-T entre iguales. Gamificación. Mediación.

Los tres principios del DUA son: Proporcionar múltiples medios de adaptación, representación e implicación. Proporcionar múltiples medios de intervención en el aula, el centro y la comunidad. Proporcionar múltiples medios de representación, de acción y expresión y de implicación.

Dentro de las fases permitirá llevar a cabo una estrategia didáctica en el aula, la reflexión crítica: Forma parte de la evaluación. Forma parte de la fase de desarrollo. Forma parte de todo el proceso.

El maestro de Educación Infantil debe seguir una práctica que se base en: El proceso inductivo. El proceso deductivo. El proceso reflexivo.

¿Cuál es el objetivo de las adaptaciones curriculares significativas?. Añadir contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares. Eliminar contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares. Modificar los criterios de evaluación para hacerlos más exigentes.

¿Qué se entiende por medidas extraordinarias?. Las dos respuestas anteriores son incorrectas. Aquellas medidas de carácter individualizado que se toman en el centro para responder a las necesidades específicas del alumnado y que conllevan cambios en la modalidad organizativa y en los elementos curriculares más específicas y/o extraordinarias. Aquellas medidas dirigidas a las necesidades específicas del alumnado que conllevan alguna modificación curricular de contenidos esenciales y el acceso al currículum, además de cambios en la modalidad organizativa.

¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje?. Un currículo donde se vayan eliminando paulatinamente las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos, un currículo que necesita ser adaptado a posteriori. El DUA se presenta como respuesta educativa que permite generar el proceso de inclusión educativa para el alumnado que tiene Necesidades Educativas Especiales. Es un marco educativo que reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.

¿Cuál es la finalidad del Objetivo de Desarrollo Sostenible?. Ambas son correctas. Garantizar una educación inclusiva y de calidad. Promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

¿Qué sistema de Bronfenbrenner se refiere al entorno más cercano al niño como el hogar o la escuela?. Macrosistema. Mesosistema. Microsistema.

¿Qué sistema de Bronfenbrenner hace referencia a las normas y políticas educativas de un país?. Microsistema. Macrosistema. Exosistema.

¿Cuál es uno de los principales dilemas de la educación inclusiva según Michailakis y Reich?. Las tensiones entre el nivel macro, meso y micro. Las actitudes del profesorado. La falta de recursos económicos.

¿Qué competencia del maestro según el Libro Blanco de la ANECA es clave para la inclusión?. Conocimiento de los contenidos a enseñar. Capacidad para utilizar la evaluación con fines pedagógicos. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos.

¿Qué acción destaca el RD 1630/2006 para la atención a la diversidad?. Elaborar planes de apoyo y refuerzo. Adaptar la práctica educativa a las características de los niños. Establecer itinerarios formativos personalizados.

¿Qué principio pedagógico destaca la Orden ECI/3960/2007?. Individualización de la enseñanza. Atención a la accesibilidad. Aprendizaje por descubrimiento.

¿Qué elemento de Mittler es clave para la inclusión educativa?. Los centros educativos. Los alumnos. Los profesores.

¿Qué competencia de la etapa de Educación Infantil fomenta la ciudadanía activa?. Competencias sociales y cívicas. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia digital.

¿Qué principio pedagógico de la etapa de Educación Infantil favorece la inclusión?. Experiencias de aprendizaje significativas. Respeto a los ritmos de aprendizaje. Ambas son correctas.

¿Qué característica del docente inclusivo destaca Sánchez-Romero?. Colaborativo. Crítico. Comprometido.

¿Qué metodología es clave para la inclusión en Educación Infantil?. El juego. El trabajo colaborativo. Los rincones.

¿Qué recurso pedagógico promueve la accesibilidad en el aula según la UNICEF?. Los recursos audiovisuales. Los recursos manipulativos. El diseño universal para el aprendizaje.

¿Qué elemento obstaculiza la participación plena en educación según la OMS?. La escasez de recursos. La formación del profesorado. La estigmatización y los estereotipos.

¿Qué principio de justicia escolar plantean Fenech y Skattebol?. Enfoque de equidad. Ambas son correctas. Involucrar a las familias.

¿Qué necesidad formativa destaca Imbernón sobre los docentes?. Formación permanente. Ambas son correctas. Formación inicial.

¿Qué sistema de Bronfenbrenner engloba las relaciones entre los entornos del niño?. Mesosistema. Microsistema. Exosistema.

¿Qué competencia clave para el aprendizaje permanente promueve el espíritu emprendedor?. Aprender a aprender. Competencia digital. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

¿Qué cualidad del docente inclusivo propone un compromiso con la equidad?. Comprometido. Reflexivo. Colaborativo.

¿Qué principio pedagógico de la Educación Infantil promueve el diseño universal?. Aprendizaje significativo. Atención a la accesibilidad. Respeto a los ritmos.

La Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad establece: La obligación de los Estados de velar por una educación de calidad. Una recomendación sobre los apoyos en las escuelas. La obligación de los Estados de velar por una educación inclusiva.

Según la LOMLOE, ¿qué principio garantiza en todo caso los derechos de la infancia y facilita el acceso a los apoyos que el alumnado requiere?: El diseño universal de aprendizaje. Los principios de normalización. La educación especial dentro de la escuela ordinaria.

¿Cuáles son as 3 dimensiones claveen el diagnóstico de la equidad y de la inclusividad en los centros educativos a los que hace referencia la educación inclusiva?. Políticas, prácticas y resultados. Presencia, participación y aprendizaje. Acceso, permanencia y titulación.

Enrelación alas bases teórico-conce ptuales que sustenta la atencióna la diversidad, ¿cuáles son los 3 nivelesdonde hay que actuar para lograr el cambio inclusivo?. Aula, centro e inspección. Sistema educativo, centro y aula. Infantil, primaria y secundaria.

Según el artículo de Ferrer (2019) sobre las políticas y buenas prácticas, ¿cuáles son las tres dimensiones para la transformación educativa?. Familia, escuela y sociedad. Sistema educativo, profesorado y metodología. Políticas, prácticas y culturas.

Uno de los cuatro niveles de la equidad educativa que implica proporcionar una oferta educativa similar en cuanto a recursos, currículo, tiempo y formación del personal docente, se manifiesta en: Igualdad de oportunidades. Igualdad en el tratamiento educativo. Igualdad en los efectos sociales.

Cuando hablamos de equidad en la presencia, nos referimos a que: Debemos tener presente que la tasa neta de escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil ha ido en descenso en las últimas décadas. El alumnado de nivel socioeconómico bajo está escolarizado en mayor medida que el medio. Con respecto al acceso al centro en el primer ciclo de Educación Infantil, la escolarización ayuda a eliminar desigualdades sociales.

El abandono escolar temprano: Es sinónimo de fracaso escolar. En España, en los últimos años se sitúa en una tasa de alrededor del 5 — 10%. Se refiere a los jóvenes de entre 18 y 24 años que carecen de titulación postobligatoria.

Los índices de Gorard y Aislamiento hacen referencia a: La distribución equilibrada en los centros. El impacto de la relación y varianza explicada. Las estructuras y oportunidades de participación.

La estratificación: Es la separación en grupos homogéneos dentro de un nivel. Es la separación en grupos homogéneos en centros educativos. La UNESCO establece en España una tasa del 30%.

El modelo de orientación más adecuado para avanzar en la inclusión educativa es: El modelo de asesoramiento colaborativo. El modelo remedial o asistencial. El modelo sistémico.

La técnica principal de evaluación en educación infantil será: La rúbrica del juego cooperativo. La observación directa y sistemática. Los registros de las rutinas del aula.

El diseño universal de aprendizaje es: Un medio didáctico que da respuesta educativa para generar el proceso de inclusión ante la singularidad de los alumnos. Un enfoque educativo que ofrece múltiples fórmulas inclusiva para diseñar diferentes oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Un marco normativo que debemos aplicar para reconocer que todos los niños tengan aprendizaje diferenciado en el aula.

La estrategia que favorece la participación y la creatividad dentro del grupo, y permite aportar ideas para trabajar en el aula, se define como: Brainstorming. Apoyo entre iguales. Trabajo en grupo.

Las estrategias que promueven proyectos personales, desde la implicación de cada estudiante y el desarrollo de la iniciativa de cada uno son: Las estrategias de personalización. Las estrategias de autonomía. Las estrategias de individualización.

Completa la frase: “En Educación Infantil, la evaluación será --, ---y--- . La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Sistemática, flexible y socializada. Global, continua y formativa. Inicial, continua y final .

Dentro de la ecología del desarrollo humano, las interrelaciones entre dos o más contextos en los que la persona se desarrolla y participa activamente se da en: Mesosistema. Macrosistema. Exosistema.

Entre las acciones claves de la función del maestro destacan: Comprender la singularidad y complejidad de los procesos formativos. Registrar las rutinas diarias de los estudiantes. Evaluar las capacidades de los estudiantes.

El cronosistema: Se refiere a los cambios ambientales que suceden a lo largo de la vida e influyen en los educandos. Se refiere alas correspondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor orden. Es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado.

Características del profesional inclusivo: Comprometido, reflexivo y resiliente. Reflexivo, colaborativo y resiliente. Comprometido, reflexivo y colaborativo.

¿Qué característica del docente inclusivo implica que, los profesores pueden y deben implicarse en indagaciones sistemáticas y rigurosas sobre su propia practica y las circunstancias que la condicionan, produciendo conocimiento?. Comprometido. Colaborativo. Reflexivo.

Según Ainscow, ¿Cuáles son los ingredientes posibles para crear una escuela eficaz e inclusiva?. Hacer uso eficaz de los recursos para apoyar el aprendizaje y desarrollar un lenguaje común entre los docentes. Utilizar las practicas y conocimientos innovadores y considerar las diferencias como oportunidades. Ninguna de las anteriores.

Según la UNESCO en 2022: La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza. La educación favorece la integración de todos los sujetos y promueve la igualdad. Ambas son correctas.

¿Cuáles la principal causa de exclusión educativa según la LOMLOE?. Las condiciones personales del alumnado. Las dinámicas generadas por el propio sistema educativo. La escasez de recursos para atender a las personas con algún tipo de discapacidad.

Síntomas de inequidad en la presencia: Acceso, permanencia y composición. Logro, progreso y resultados. Sentido de pertenencia, relaciones y amistades y absentismo entre otras.

La concentración de alumnado de nivel socioeconómico bajo en el mismo centro: Es un fenómeno denominado segregación. Es un fenómeno denominado permanencia. El índice de Ruipérez y el índice de Absentismo son indicadores importantes.

El Desafío Universal de Aprendizaje (DUA) permite el desarrollo de la plena inclusi6n educativa en el aula y en el centro a través del: Formato múltiple para presentar los contenidos. Formato único adaptado a las necesidades. Formato y contenido técnico.

La modalidad de escolarización en la que el alumnado con necesidades educativas especiales que necesitan adaptaciones curriculares significativas tiene una evaluación psicopedagógica, se denomina: Modalidad de Centro de Educación Especial. Modalidad de Escolarización Combinada. Modalidad de Centro Ordinario con aula especifica.

La medida educativa clave que garantiza un análisis descriptivo de la diversidad en sus diferentes modalidades que a la vez nos permiten desarrollar una respuesta de calidad a la diversidad del alumnado, es: La tutoría. La evaluación. La reflexión.

En el planteamiento de Boeren sobre los sistemas funcionales, en el que nos referimos a las características socioeconómicas y sociodemográficas y se debe fortalecer los beneficios de la educación además de desarrollar una actitud positiva, se describe en el sistema definido como: Meso-nivel. Micro-nivel. Macro-nivel.

El sentido de pertenencia: Pertenece a la dimensión de presencia. Pertenece a la dimensión de aprendizaje. Pertenece a la dimensión de participación.

Los estudios de la OCDE (2012) en relación a los Sistemas Educativos informan que: La relación entre calidad y equidad educativa depende del avance de cada país en educación. La igualdad refuerza la calidad del sistema educativo. La calidad y la equidad se refuerzan mutuamente.

La participación de las familias en las escuelas: Es especialmente relevante a partir de la escolarización obligatoria. Es solo a través del AMPA y Consejo Escolar. Es una cuestión muy relevante en el desarrollo de culturas inclusivas.

Entre las propuestas de las estrategias eficaces para los rincones creativos, que generan un espacio del aula para poner a disposición del grupo material relacionado con una determinada asignatura o tema a tratar, se denominan: Esquina Expositiva. Esquina Artística. Esquina Biblioteca.

¿Qué autor considera que es importante desarrollar el concepto de responsabilidad en los maestros principiantes?. Mittler. Freer. Sanchez.

En la actualidad, la detección tardía de dificultades como la dislexia y otras DEA, el TDAH o el TEA o la Altas Capacidades es: Infrecuente. Frecuente. Estas dificultades no se abordan en Infantil, ya que el diagnóstico es posterior.

Desde los niveles de la equidad educativa, "proporcionar una oferta educativa similar en cuanto a recursos, currículo, tiempo y formación del personal docente", es hablar de: Igualdad en los efectos sociales. Igualdad en los resultados. Igualdad en el tratamiento educativo.

¿Cuál es el objetivo principal de la implementación de la educación inclusiva, según el texto?. Fomentar la competencia entre los alumnos. Eliminar barreras que limitan el aprendizaje y promover la equidad. Priorizar la admisión de estudiantes con habilidades excepcionales.

¿Cuál de las siguientes acciones corresponden con el perfil del maestro, según el Libro Blanco?. Respetar las diferencias culturales y personales de cada estudiante y adaptar el curriculum al contexto sociocultural y educativo. Evitar la inclusión y la discriminación con estrategias que promuevan aprendizaje. Desempeñar la función profesional con los/as alumnos/as y familias.

Una respuesta educativa tanto en la metodología como en el curriculum, se da con: La singularidad. La función tutorial. La flexibilización.

En la Agenda 2030, el objetivo número 4 «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos» incluye varias metas. Una de ellas es ampliarla visión de la educación inclusiva hacia: Solo las personas con discapacidad. Todas las formas de exclusión y marginación. Los niños con altas capacidades.

¿Cuál es la principal causa de exclusión educativa según la LOMLOE?. Las condiciones personales del alumnado. Las dinámicas generadas por el propio sistema educativo. La escasez de recursos para atender a las personas con algún tipo de discapacidad.

Cuando hablamos de la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales, nos referimos al proceso de: Diversidad. Integración. Inclusión.

El concepto de necesidades educativas especiales se originó a través de: El Informe Warnock. El Marco de Acción de la UNESCO. La Declaración de Salamanca.

Completa la frase: Cuando hablamos de _____ nos referimos a que la educación tiene un impacto positivo en las oportunidades laborales y sociales de las personas, fomentando la movilidad social y evitando la influencia negativa del origen socioeconómico. Igualdad en los efectos sociales. Igualdad de oportunidades. Igualdad en los resultados.

Las barreras del sistema educativo: Hacen referencia a las dificultades que pueden encontrarse las personas con necesidades educativas especiales. Dado su carácter multisistémico, la evidencia empírica muestra que son inamovibles. Su análisis permite reconocer la situación real del sistema educativo y los centros con el fin de planificar cambios y mejoras.

Una de las críticas que hay respecto a la atención temprana en el sistema de atención a la diversidad es: Falta de coordinación entre sistemas. Exceso de intervención a nivel familiar. Desarrollo insuficiente.

El dictamen de escolarización incluye: Los resultados de la evaluación psicopedagógica. Las conclusiones de la evaluación. La propuesta de modalidad de escolarización, los ajustes razonables y los apoyos educativos que se ofrecen a los alumnos con NEE.

Algunas limitaciones frecuentes de la evaluación psicopedagógica: Adoptan un enfoque clínico en el que predomina la aplicación de pruebas psicométricas. Suele atender a los factores contextuales, más allá de la escuela, la familia y los pares. Determina con precisión los ajustes razonables y apoyos necesarios, en relación con las necesidades educativas individualizadas.

¿Qué relación hay entre las barreras y las experiencias del alumnado?. Podemos tomar decisiones que afectan a lo macro y micro. Podemos identificar los factores de inequidad y hacer un diagnóstico de inclusividad más detallado del centro. Las experiencias que vive el alumnado en la escuela se ven afectadas por el nivel socioeconómico, origen, capacidad, étnica, etc.

La integración a tiempo completo, dirigida a los alumnos que pueden seguir con normalidad el currículum, se da por la modalidad de: Modalidad de Centro Ordinario con aula específica. Modalidad de Grupo Ordinario con asistencia al aula de apoyo en períodos variables. Modalidad de Grupo Ordinario a tiempo completo.

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) permite el desarrollo de la plena inclusión educativa en el aula y en el centro a través del: Formato múltiple para presentar los contenidos. Formato único adaptado a las necesidades. Formato y contenido técnico.

La aplicación de las estrategias que favorecen el desarrollo personal y la autonomía, requieren: Aprendizaje socializado, medios y recursos. Aprendizaje programado, investigación y reflexión. Aprendizaje autónomo, experiencia y conocimiento.

La estrategia favorece la participación y la creatividad dentro del grupo, y permite aportar ideas para trabajar en el aula, se define como: Brainstorming. Apoyo entre iguales. Trabajo en grupo.

La modalidad de escolarización en la que el alumnado con necesidades educativas especiales que necesitan adaptaciones curriculares significativas tiene una evaluación psicopedagógica, se denomina: Modalidad de Centro de Educación Especial. Modalidad de Escolarización Combinada. Modalidad de Centro Ordinario con aula específica.

Shady & Larson plantean un modelo de enseñanza en el aula ante la diversidad que se plantea, basado en tres elementos: Tolerancia, empatía, inclusión. Empatía, inclusión, participación. Tolerancia, participación, inclusión.

Dentro de los principios pedagógicos, la etapa en la que se da el fomento del desarrollo integral de niños y niñas, requiere: Diseñar y desarrollar situaciones aprendizaje funcionales, significativas y relevantes que se han de abordar desde el conocimiento, las destrezas y las actitudes. Aplicar herramientas que le ayuden a la adquisición de mayor autonomía y afrontar con responsabilidad los retos. Garantizar la interacción con los iguales en el desarrollo de las actividades y se deberá tener especial atención a la comunicación y el lenguaje del alumnado.

Según Brunch, ¿cuál de las siguientes opcionesse refiere a las creencias claves para generar un enfoque más social e inclusivo en los centros educativos?: Las prácticas de instrucción exitosas no se basan en la investigación basada en la evidencia, atenuada por la experiencia. Los/as maestros/as de aula necesitan el apoyo de la comunidad en general para crear un ambiente de aprendizaje que apoye a los estudiantes con necesidades de educación especial. Todos los estudiantes no pueden tener éxito.

De las siguientes opciones, selecciona la que forma parte del decálogo de actuación del maestro/a inclusivo : Generar metodologías innovadoras para trabajar con todos/as los estudiantes. Desarrollar un liderazgo inclusivo tanto con las familias como en el aula. Sostener la transformación y el cambio para la inclusión de todos/as los niños/as.

De las siguientes definiciones, ¿cuál hace referencia a las prácticas inclusivas?. Herramientas clave para el contexto educativo del aula y el tratamiento educativo de la diversidad. Acciones didácticas integradoras que aseguran la participación plena de todos los estudiantes atendiendo a la singularidad de estos. Estrategias didácticas clave para desarrollar los procesos de socialización e interacción socioeducativa.