Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa 2025/2026

¿Qué efecto negativo puede tener en la vida adulta, la exclusión experimentada en la infancia?. No tiene efectos en la vida adulta. Limita las oportunidades y puede transmitirse a la descendencia. Aumenta la autonomía de los adultos.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006: Limita los derechos de las personas con discapacidad en el ámbito educativo. No ha tenido impacto en la legislación española sobre educación inclusiva. Ha supuesto un hito histórico al enmarcar la discapacidad desde la perspectiva de derechos.

¿Cuáles son las comunidades autónomas a que han alcanzado el objetivo europeo en la distribución de la AEP, llegando al (9,4%) y (10%) en España?. Andalucía. País Vasco y Cantabria. Islas Baleares y Navarra.

La evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: La exclusión y segregación de los estudiantes con discapacidad. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La falta de regulación legislativa al respecto.

¿Qué aspectos destaca la Ley Orgánica 3/2020 para promover la equidad y compensar las desigualdades en educación?. Acciones para mejorar la calidad de la enseñanza en zonas rurales. Sólo la provisión de recursos tecnológicos a los centros. Medidas para garantizar la escolarización de grupos vulnerables y el acceso a becas.

¿Según la Ley Orgánica 3/2020 cual es el calendario que se establece para la implantación de las modificaciones al sistema educativo?. Entrarán en vigor inmediatamente tras la publicación de la Ley. Se establece un cronograma gradual específico. Se implantarán en un periodo de 5 años tras la publicación.

¿Qué aspectos se destacan como retos para el futuro en el ámbito de la educación inclusiva en España?. La implicación de sólo el profesorado en la promoción de valores y prácticas inclusivas. La creación de una convicción política que dé cobertura a la educación inclusiva. La mejora de la formación del profesorado, pero no de la comunidad educativa.

La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Según el texto, la integración escolar se ha centrado principalmente en: Permitir la participación de los estudiantes con discapacidad en la escuela ordinaria. Adaptar el sistema educativo para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Separar a los estudiantes en escuelas especiales según sus capacidades.

Para desarrollar procesos educativos inclusivos, y potenciar el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, ¿Cuál la importancia del aprovechamiento de los recursos ordinarios en una localidad o municipio?. La competencia entre los distintos servicios. La exclusión de servicios como la sanidad y los Ayuntamientos. La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios.

La educación inclusiva, en cuanto a la políticas y prácticas para una educación inclusiva: Se logra automáticamente al eliminar las escuelas de educación especial. Requiere cambios y compromiso en todo el sistema educativo, no solo en las escuelas. Solo se refiere a garantizar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la escuela ordinaria.

¿Qué se menciona como una de las causas externas de la vulnerabilidad infantil según el artículo?. La percepción subjetiva de los niños. La crisis económica y los recortes sociales. La falta de derechos de los niños.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013: Incorpora los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. No hace referencia a la Convención ni a los apoyos y ajustes razonables. Modifica sustancialmente la atención a la diversidad respecto a la Ley Orgánica de Educación (LOE).

¿Qué factores se destacan como determinantes en el rendimiento escolar en España?. El género y la región de residencia del alumno. El estatus socioeconómico y el origen étnico del alumno. Sólo el nivel educativo de los padres.

La evolución del marco internacional para la educación inclusiva y de calidad se ha basado principalmente en: La estandarización de las prácticas educativas. El reconocimiento de los derechos humanos y la diversidad. La segregación de los estudiantes por capacidades.

¿Qué grupo de población presenta las tasas más altas de abandono educativo prematuro en España?. Los niños y niñas de etnia gitana. Los niños y niñas de familias con alto nivel socioeconómico. Los niños y niñas extranjeros.

La educación inclusiva en su desarrollo y evolución de la atención a la diversidad en España se ha caracterizado por: Las adaptaciones llevadas a cabo en el Sistema Educativo. Un proceso desde la exclusión hacia la inclusión educativa. La falta de regulación legislativa al respecto.

Algunas comunidades autónomas: Fundamentan su normativa en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. No han desarrollado normativa propia sobre educación inclusiva. Consideran suficiente la legislación educativa estatal en materia de inclusión.

La educación inclusiva se fundamenta en: Cambiar y mejorar la organización escolar para responder a las necesidades de los estudiantes. Adaptar a los estudiantes al modelo escolar existente. Etiquetar a los estudiantes según sus capacidades.

¿Qué aspecto importante se destaca en el artículo sobre la vulnerabilidad y exclusión social en la infancia?. La autonomía de los niños. La exclusión como un problema exclusivamente social. El niño como sujeto de derechos, La necesidad de apoyo familiar, Consecuencias en la vida adulta, Transmisión generacional.

¿Qué metodología se utilizó en la experiencia de innovación educativa mencionada para promover el cambio en los centros?. Autoevaluación, planes de mejora y formación del profesorado. Sesiones de intercambio de experiencias entre centros. Sólo reuniones de coordinación y planes de mejora.

Las dimensiones clave en el diagnóstico de la equidad e inclusividad en los centros educativos son: Logro, progreso y resultados. Presencia, aprendizaje y participación. Acceso, permanencia y composición del centro.

La dimensión Presencia hace referencia al hecho de: Acoger en un centro común/ordinario a todo el alumnado, desde el principio y en todos los ámbitos de actividad de la comunidad educativa, en igualdad con el resto, contando con oportunidades y con recursos. La Presencia no es una dimensión, sino un indicador. Todo el alumnado tenga el mejor progreso y rendimiento escolar posible en relación al desarrollo de competencias básicas e imprescindibles para la inclusión sociolaboral.

Cuando hablamos de sentimiento de pertenencia en el contexto escolar: El sentirse aceptado o respetado no está relacionado con la pertenencia, sino con el autoconcepto. El informe PISA (2018) afirma que el alumnado manifiesta mejores relaciones con sus compañeros y vínculos más fuertes con el centro educativo en entornos competitivos. El profesorado debe fomentar las relaciones positivas, tanto entre iguales como entre el alumnado y el profesorado.

El sistema educativo tiene una serie de requerimientos administrativos, educativos y de comportamiento que limitan seriamente la capacidad de elección y decisión del alumnado y promueven su dependencia: Verdadero. Verdadero, pero esto no afecta al alumnado con discapacidad. Falso.

Algunas barreras que encontramos en el sistema educativo son: Algunos tipos de segregación escolar se consideran barreras para la inclusión. En el logro, progreso y resultados. En la escolarización y admisión, en los procesos de mejora y liderazgos y en la atención a la diversidad.

Las barreras que nos encontramos en el primer ciclo de Educación Infantil: No se aprecian grandes diferencias entre comunidades autónomas. Los criterios de admisión también suponen una barrera para la inclusión de muchas familias vulnerables. Las mayores barreras con respecto al acceso se dan en el segundo ciclo.

Los procesos de transición entre etapas educativas…. Son una gran barrera. No son una parte de las limitaciones en la ordenación del sistema académico. Son una parte de las limitaciones del currículo.

En España, la mayoría de los docentes ha recibido una formación inicial adecuada para enseñar en grupos con distintas capacidades: Esta afirmación es incorrecta, dado que en la formación inicial en España no se trabaja ningún aspecto relativo a esto. Esta afirmación es correcta, ya que supone un 65% aproximadamente. Esta afirmación es incorrecta, ya que supone un 35% aproximadamente.

Aspectos clave relacionados con la dotación de recursos y perfiles profesionales incluye entre otros: Darle mayor importancia al PAT (Plan de Acción Tutorial) y contar con personal de apoyo pedagógico necesario. La cultura de colaboración y el “burnout docente”. La dotación de recursos no es un aspecto necesario para trabajar la equidad.

¿Qué es la segregación escolar?. La práctica de fomentar la competencia entre los estudiantes. La práctica distribución desigual del alumnado entre centros educativos. La práctica de asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

PISA, en los indicadores que ha venido ofreciendo a lo largo de los informes publicados ha señalado reiteradamente que en España la clave de las diferencias en los resultados educativos está: En España no existen diferencias en los resultados educativos. En las diferencias entre los distintos centros. En lo que hace cada centro internamente.

La falta de tiempos para la reflexión sobre la práctica es: En Infantil no es una barrera, ya que se cuenta con 2 horas diarias de “exclusiva”. Una de las barreras en la organización y funcionamiento de los centros a tener en cuenta. Una de las barreras en los procesos de escolarización.

La atención a la diversidad trata de contemplar la diversidad del alumnado como: Como una medida. Principio fundamental. Como un reto.

En el sistema actual, cuando las necesidades no se cubren con las medidas generales hay que poder aplicar. Medidas extraordinarias. Medidas ordinarias y extraordinarias. Medidas ordinarias.

La detección precoz es clave en un sistema inclusivo: La detección precoz se lleva a cabo desde los sistemas de atención temprana, por lo que los maestros o maestras no tienen responsabilidad sobre esto. A pesar de esto, es frecuente la detección tardía de dificultades como la dislexia o el TEA. Por ello es frecuente la detección precoz de dificultades como la dislexia o el TEA (Trastorno del Espectro Autista).

Algunas limitaciones de las culturas escolares no inclusivas pueden ser: La visión de diversidad entendida como problema. No tener en cuenta a las familias. La a y la b son correctas.

El papel de las familias en el proceso de evaluación. Es muy activo, sobre todo infantil. Es muy pasivo. El proceso de evaluación depende de los maestros y maestras.

Actualmente nuestro sistema educativo categoriza el alumnado vulnerable como alumnado con: Necesidades Educativas Especiales (NEE). Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE). Necesidades variadas, como son TDAH, TEA y dislexia.

La LOE y la LOMCE contemplan al alumnado en desventaja socioeconómica como colectivo vulnerable: Verdadero. Falso. Falso, ya que solo lo reconoce la LOE.

En el caso de “incorporación tardía” al sistema español, (alumnado extranjero que se incorpora en el curso escolar de referencia al sistema español) se puede optar a dos medidas adicionales de carácter transitorio: Las dos son correctas. Escolarizar en un curso inferior. Acudir a aulas de enlace.