1. Los equipos de orientación educativa especializada actúan cuando se trata de atender a estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades o trastornos. Verdadero Falso.
2. Con la finalidad de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo personal, social, curricular y vocacional de los alumnos, la evaluación ……………………… deberá recoger ……………. relevante, en cuatro direcciones principales: el …………. que aprende; las ………….. de enseñanza; el …………. de aprendizaje y el contexto familiar Psicopedagógica-información-alumno-tareas-contexto Pedagógica-información-alumno-metodologías-lugar Psicológica-información-estudiante-estilo.
3. Desde una......................... ................, la investigación compete al docente, cuya........................ exclusivamente viable se denomina.......................... ............ . Este tipo de investigación puede ser realizada conjuntamente entre compañeros, por ejemplo observándose unos a otros de forma crítica-constructiva o analizando cada uno de ellos una misma problemática para ofrecer una explicación compleja y completa de la misma Perspectiva crítica -metodología-investigación-acción Perspectiva conductista-metodología-investigación relacional Perspectiva tradicional-metodología –investigación correlacional.
4. Cuando las necesidades específicas de apoyo educativo derivan del alumno como consecuencia de un estilo de aprendizaje inadecuado o de una deficiencia o discapacidad se dice que el alumno presenta una necesidad educativa extrínseca Verdadero Falso.
5. Los problemas que atañen al docente y que pueden contribuir al aparecimiento de dificultades de aprendizaje debido a una función inadecuada de mediación son: Deficiencias y las discapacidades del alumno Formación y actualización de conocimientos Pensamiento docente y acción docente.
6. La caducidad de los conocimientos adquiridos durante la etapa de formación inicial justifica la formación permanente del profesorado. Verdadero Falso.
7. Desde la perspectiva de la inclusión educativa, la figura del …………. se percibe como un ……………. cuyo trabajo adquiere mayor …………. si se realiza en ………………….. con otros profesionales y ……………. ………….., mientras que el trabajo individual se considera como uno de los mayores obstáculos para atender a la diversidad Tutor-mediador-relevancia—colaboración-asesores pedagógicos Tutor-mediador-relevancia—colaboración-asesores pedagógicos Profesor-profesional-sentido-colaboración-agentes educativos.
8. La legislación educativa vigente (LOE 2006) designa a las Dificultades de Aprendizaje como necesidades específicas de apoyo educativo, que no solo se presentan como consecuencia de una incapacidad o déficit del alumno que aprende, sino que pueden darse como resultado de las variables contextuales en las que se desarrolla la acción didáctica. Verdadero Falso.
9. El nuevo marco inclusivo escolar requiere modos de abordaje innovadores por cuanto configura un currículo diferente y un modo inédito de implementarlo en la praxis. Verdadero Falso.
10. La funcionalidad de los programas formativos del profesorado depende en gran parte de su capacidad para asumir tres de las siguientes responsabilidades: Una formación integradora, con enfoques globalizadores Una formación centrada en las discapacidades del estudiante Una formación con intencionalidad educativa Una formación polivalente, centrada en las necesidades específicas de apoyo educativo.
11. Los expertos señalan que es necesario profundizar las investigaciones en todas las áreas, las dimensiones y elementos que conjugan el proceso didáctico: profesorado y profesionales de la enseñanza, alumnado, currículo y contextos, sin enfatizar en las relaciones que se establecen entre ellas. Verdadero Falso.
12. El nuevo marco educativo el papel del docente ha experimentado una profunda transformación debido al menos a dos de los siguientes motivos. Las demandas de un mundo cambiante que han forzado una revisión y actualización de las funciones del profesor La redefinición del trabajo y de la profesión docente y de su desarrollo profesional La era tecnológica y el avance de la ciencia a otros escenarios del conocimiento La preparación de los individuos para su inserción en la sociedad y en el mundo del trabajo.
13. Dos de los núcleos temáticos que deben ser considerados en la formación específica del profesorado, especialmente para especialistas son: Las dificultades de aprendizaje Adquisición de destrezas profesionales Necesidades educativas específicas vinculadas a las discapacidades físicas o motoras Estrategas de asesoramiento educativo.
14. Dos de los temas que se destacan como tópicos para futuras investigaciones sobre el aprendizaje escolar y la enseñanza en el escenario de la escuela inclusiva son: Aplicación de las teorías de aprendizaje a sujetos en diferentes estadios de desarrollo y con diferentes tipos de capacidad Análisis de los procesos de adaptación del currículo en situaciones de máxima normalización Análisis de barreras arquitectónicas de los centros educativos no universitarios y universitarios Estudio sobre alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el contexto del nuevo marco escolar y con los nuevos recursos y actividades inclusivas.
15. En los últimos años se ha....................... por demanda social la............................ sobre las....................... ..................... de apoyo educativo de alumnos. Disminuido-investigación-discapacidades específicas-infradotados. Incrementado-investigación-necesidades específicas-inmigrantes. Incrementado-capacitación-discapacidades transitorias-inmigrantes.
16. De los resultados de la investigación y del análisis de la práctica profesional se puede inferir que dentro de los planes de formación permanente del profesorado se debe incluir los siguientes temas. El fortalecimiento de la autoestima y autoconcepto de los estudiantes. Conocimiento pedagógico general centrado en las necesidades específicas de apoyo educativo. Contexto didáctico de las necesidades específicas de apoyo educativo. Actitudes positivas hacia la diversidad.
17. Dentro de las medidas ordinarias para atender a la diversidad del alumnado se utilizan. La atención temprana; las adaptaciones curriculares; el refuerzo educativo, las adaptaciones. La concreción curricular, el refuerzo educativo o pedagógico, las materias optativas y opcionales, la tutoría, orientación educativa e integración. Adaptaciones de acceso al currículo; adaptaciones en los espacios y aspectos físicos; adaptaciones significativas de los elementos curriculares.
18. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades han sido introducidas en las últimas normativas legales como medidas ............................... orientadas a ampliar y ........................ los contenidos del currículo ............... y medidas de flexibilización del período de escolarización. Ordinarias-modificar- extraordinario. Ordinarias-transformar-extraordinario. Extraordinarias-enriquecer-ordinario.
19. Las………. de………….. que se han desarrollado desde el enfoque…………………-subjetivo-cualitativo se…………. con la interpretación de las ………………….. Áreas- trabajo-interpretativo-vinculan-discapacidades. Áreas-acción-empirista-relacionan-deficiencias. Campos-acción-funcionalista-vinculan-minusvalías.
20. Algunos autores (Bolívar, 1998; 1999; Arias, Flores y Porlán, 2001) sostienen que, para dinamizar la difusión y creación de conocimiento pedagógico relevante, se deben propiciar espacios de intercambio de experiencias y reflexión que permitan al docente y al propio centro despertar a un nuevo universo de posibilidades, a modos de redes locales y globales de profesores y centros. Verdadero Falso.
21. La planificación de la enseñanza incluye una triple secuencia: Planificación estratégica, planificación táctica y planificación operativa. Gestión de los ambientes, mediación del aprendizaje y evaluación. Planificación de la enseñanza, innovación educativa, evaluación del aprendizaje.
22. Los…………… de los programas de………….. del profesorado derivan de dos fuentes principales: A) del……………….. científico………….. y; B) del conocimiento…………. Contenidos-capacitación-constructo-formal-informal. Contenidos-actualización- conocimiento-informal-formal. Contenidos-formación-conocimiento-formal-práctico.
23. Los enfoques de investigación pueden describirse como perspectivas de abordaje de la tarea de escudriñar y analizar la práctica de la Educación Especial. Existen tres enfoques de investigación en educación especial que son: el funcionalista empírico-cuantitativo; el interpretativo subjetivo y el orientado al cambio. En el siguiente cuadro se presentan las definiciones de cada uno de los enfoques de investigación en educación especial. Identifique la definición que corresponde a cada enfoque.
1. Desde este enfoque la investigación se entiende como un medio
de autorreflexión permanente carente de neutralidad y
comprometido con la ideología.
2. Desde este enfoque se concibe la investigación como una
actividad universal cuantificable, objetiva, desinteresada y
aséptica, por no hallarse contaminada por valores, creencias,
supuestos, prejuicios, conocimientos y posturas del investigador.
3. El fin de la investigación es describir, interpretar y comprender con
rigor y sistematicidad la conciencia humana y las circunstancias
culturales objetivas.
A. Funcionalista empírico
B. Interpretativo-subjetivo
C. Crítico-constructivo
1A; 2B, 3C 1C; 2A; 3B 1B; 2C; 3A.
24. Las formas que puede adoptar las materias optativas y opcionales derivan de variables como: a) el número de alumnos que lo reciben;b) el lugar de aplicación y c) el momento de realización. Verdadero Falso.
25. Warnock (1978) sugería que los cursos de formación del profesorado deberían tener un componente común de Educación Especial y luego ofrecer a los alumnos interesados en el campo señalando una serie de contenidos básicos y comunes en la formación del profesorado entre los que se destacan tres de los siguientes: Identificación de los diferentes ritmos de desarrollo infantil. Aplicación de la tecnología al ámbito educativo. Reconocimiento de los efectos de las diferencias más comunes. Potenciación de la relación familia-centro.
26. Una escuela abierta a la diversidad debe comprometerse con un modelo formativo que prepare al profesorado generalista para dar respuesta a las demandas educativas que presentan los niños con necesidades específicas de apoyo educativo. Falso Verdadero.
27. El profesor de apoyo a la integración o maestro de educación especial es una figura creada para prestar apoyo en el centro y en el aula, desde una perspectiva normalizada y colaborativa. Verdadero Falso.
28. La única condición preliminar para que las programaciones docentes sean útiles y se constituyan en verdaderas herramientas docentes es que sean construidas por el propio profesorado del centro en un clima de colaboración, de tal manera que su aplicación se realice de forma cooperativa y efectiva. Verdadero Falso.
29. Las necesidades intrínsecas de apoyo educativo hacen referencia a dificultades que son ajenas al individuo y que emanan de algunos elementos que interactúan en el acto educativa. Verdadero Falso.
30. Según el enfoque humanista, conocer al alumno y saber cómo vive su situación de discapacidad ayuda al docente a establecer la mejor interacción posible y hacer extensible la interacción a otros contextos: centro, comunidad y familia. Verdadero Falso.
31. Parrilla (1996), describe cuatro posibilidades de apoyo al centro educativo que surgen de la intersección del apoyo directo e indirecto y que son: a) apoyo terapéutico; b) apoyo individual; c) apoyo de consulta; y d) apoyo curricular. Verdadero Falso .
32. Entre los principales retos que actualmente enfrenta la formación del profesorado se señala: La capacidad para dotar a los futuros docentes de los conocimientos destrezas y habilidades necesarias para que puedan trabajar de manera satisfactoria con grupos de diversidad en el aula. Los profundos y generalizados cambios en las estructuras familiares, sociales, económicas y políticas de los países en el mundo entero. La transformación económica, política, social, tecnológica y familiar que responde a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros tiempos.
33. Entre las estrategias que fomentan el desarrollo profesional en una escuela inclusiva se señalan: las estrategias de indagación, de colaboración y la individualiza. Identifique el tipo de estrategia al que corresponde cada una de las definiciones que a continuación se presentan.
Definición
1. Este tipo de estrategia supone un conjunto de procesos, de
reflexión en y sobre la acción, de dialogo, de negociación, de
significados y de resolución de problemas.
2.Son procesos de autoformación en los que los docentes asumen su
propio desarrollo desde un punto de vista individual y colectivo,
dotándose de sus propios mecanismos y procedimientos de
aprendizaje, un aprendizaje de carácter autodirigido.
3.En este modelo el estudiante de magisterio, el maestro de aula y
los profesores de facultad trabajan juntos en una escuela como
miembros de un equipo: planificando las actividades de enseñanza-
aprendizaje, observando, evaluándolas respuestas y los
conocimientos de los alumnos y la eficacia de las intervenciones en
el equipo.
Tipo de estrategia
A. Estrategias de colaboración
B. Estrategias de indagación
C. Estrategias individualizadas
1A; 2B; 3C 1C; 2A; 3B 1B; 2C; 3A .
34. La metodología, los recursos y la evaluación son elementos del currículo íntimamente interconectados con la función mediadora del profesor y la organización de las tareas y actividades que desarrollan los alumnos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto la detección de los problemas en el diseño del currículo requiere procesos de análisis y reflexión, que recaen sobre todos sus elementos y sus interconexiones, con la finalidad de contribuir a la acción transformadora de la Educación Especial, que debe centrarse en la formación del profesor en tres aspectos fundamentales: Procedimientos y actitudes para hacer frente a las situaciones problemáticas en el diseño y desarrollo del currículo. Un enfoque ecológico del currículo en la Educación Especial. Desarrollo de habilidades perceptivas, lingüísticas, cognitivas, comunicativas y sociales. Estrategias de innovación metodológica y de evaluación de los procesos de enseñanza en contextos de diversidad.
35. Los temas que más preocupan al investigador desde el enfoque humanista de Educación Especial son: El problema de la identificación de alumnos discapacitados. El problema de los procesos de inclusión. Los procesos culturales y las posibles formas de dominación. La red de relaciones entre investigadores.
36. Para el enfoque interpretativo la deficiencia o discapacidad es una: Creación social al servicio de los intereses de control de determinados grupos, un síntoma de la intolerancia social a la diversidad humana. Condición personal debido a una lesión cerebral o a una ausencia de conductas básicas Experiencia humana que puede comprenderse y transformarse interpretando el contexto sociocultural en el que el sujeto se desarrolla .
37. Dentro de los problemas que atañen al alumno y que pueden afectar significativamente al aprendizaje, se señalan: Las actitudes inapropiadas del docente acerca del alumnado con necesidades educativas especiales y los métodos de enseñanza rígidos. La deficiencia, la discapacidad y la dificultad en el desarrollo de habilidades perceptivas de atención, de memoria, cognitivas, lingüísticas etc. Las estrategias, métodos de enseñanza, expectativas inapropiadas del docente en relación a los alumnos con discapacidad.
38. Desde el enfoque humanista la fórmula para llevar a cabo una revolución de la educación es el análisis crítico del currículo, mientras que desde el enfoque estructuralista se considera que la reconstrucción social de la realidad se vislumbra como una posibilidad de conformar el mundo capaz de admitir la diversidad. Verdadero Falso .
39. Uno de los rasgos que característica el perfil del profesorado en la actualidad es la función de mediador, es decir un facilitador de procesos de aprendizaje cada más autónomos, esto implica que: El profesor debe ……….. , seleccionar, utilizar, …………… y recrear o crear …………. de intervención …………. efectivas. Conocer-perfeccionar-estrategias-didáctica. Impartir-potencializar-técnicas-cognitivas. Transmitir-perfeccionar-actividades-didáctica.
40 Desde una perspectiva integradora, la formación inicial del profesorado debe considerar los nuevos retos que el actual modelo educativo plantea e incorporar los cambios necesarios en el currículo formativo de los mismos (profesores) para que puedan atender a la diversidad sin dificultades añadidas, esto implica una formación: Especializada en el campo del diagnóstico e intervención de las necesidades específicas de apoyo educativo. De atención a aspectos de formación general que a una temprana especialización. Específica en atención a la diversidad desde los diferentes modelos de intervención en educación especial. .
41. La formación permanente de los profesores debe permitirles adquirir estrategias que les permitan: Reorganizar su metodología didáctica para adaptarse a la heterogeneidad del alumnado. Adaptarse a la diversidad de estudiantes y promover metodologías homogéneas a todos. Modificar la metodología, las estrategias de aprendizaje y los recursos a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad.
42. Dentro de las investigaciones relacionadas a las discapacidades que se presentan en el aula o individualmente se destaca aspectos concernientes con la manera de prevenirlas, minimizarlas y/o superarlas en su conjunto. Verdadero Falso .
43. Si se concibe a la investigación como una tarea propia del docente que debe adaptar su enseñanza, a las necesidades de los alumnos de su aula, entonces es preciso que cada docente reproduzca en su aula y con sus alumnos la labor investigadora. Verdadero Falso .
44. Las necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia solo a las necesidades que presenta el alumnado con diferentes grados y tipos de discapacidad física, psicológica y sensorial. Verdadero Falso .
45. Tres de los supuestos en los que se asienta la investigación acción como proceso de indagación colaborativa son: Superar la tradicional dicotomía teoría-práctica. Situar al investigador en el centro del proceso de la investigación. Adquirir una doble dimensión política. Concebir al investigador como agente de cambio, responsable y crítico.
46. Tres de los temas de investigación que se han realizado al profesorado desde múltiples perspectivas son: Investigaciones sobre actitudes y opiniones docentes sobre distintos aspectos y elementos del proceso de integración. Estudio del auto-concepto, autoestima y auto-valoración de los docentes. Estudio e identificación de las destrezas sociales y competencias personales necesarias para el establecimiento de interacciones significativas entre los alumnos. Percepción de los profesores acerca de sus necesidades de formación, así como sobre programas de formación y desarrollo profesional. .
47. La ayuda de los nuevos software educativos y de sitios web interactivos implica una renovación de las prácticas docentes. Verdadero Falso.
48. Dos de las principales críticas que se han hecho al enfoque interpretativo de Educación Especial son: Considerar que las acciones humanas están determinadas, por una cualidad causal previa. Considerar al aprendizaje como acumulación de habilidades cuantificables. Concebir al ser humano como una máquina de acumulación de conocimientos y olvidar sus intereses, creencias, sentimientos y contextos de desarrollo. Considerar que los niños son aprendices activos, que autorregulan y construyen sus propios conocimientos, de manera que no es necesaria una enseñanza explícita. .
49. Para incrementar la competencia profesional de los docentes se hace necesario generar entre los docentes una cultura de desarrollo profesional permanente, una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado, mediante el desarrollo de programas formativos que integren diversas modalidades de formación y propicien la creación de grupos de trabajo estables con posibilidades de intercambio. Verdadero Falso .
50. Otro tema que ha sido objeto de abundantes esfuerzos de indagación por parte de los investigadores es el currículo. Verdadero Falso .
51. Dos de los núcleos temáticos que deben ser considerados en la formación específica del profesorado, especialmente para especialistas son: Las dificultades de aprendizaje. Adquisición de destrezas profesionales. Necesidades educativas específicas vinculadas a las discapacidades físicas o motoras. Estrategas de asesoramiento educativo.
52. Una de las funciones principales del profesor en el contexto de una escuela inclusiva es dar respuesta a la diversidad del alumnado. Verdadero Falso.
53. Dentro de los problemas que atañen al alumno y que pueden afectar significativamente al aprendizaje, se señalan: Las actitudes inapropiadas del docente acerca del alumnado con necesidades educativas especiales y los métodos de enseñanza rígidos. La deficiencia, la discapacidad y la dificultad en el desarrollo de habilidades perceptivas de atención, de memoria, cognitivas, lingüísticas etc. Las estrategias, métodos de enseñanza, expectativas inapropiadas del docente en relación a los alumnos con discapacidad.
54. Los modelos didácticos de intervención utilizados en el campo de la educación especial son: Tecnológico (conductista); cognitivo individualizado (interpretativo) y cognitivo socializado (contextual o ecológico). Dinámico; humanístico; tecnológico (conductista); cognitivo individualizado (interpretativo). Médico; cognitivo socializado (contextual o ecológico); tecnológico (conductista); dinámico.
55. La educación especial desde el enfoque humanista es definida como un sistema de servicios, coordinado racionalmente, que redunda en beneficio de los estudiantes diagnosticados con discapacidad. Por ello se hace necesario diseñar programas especiales para alumnos con discapacidad de distinta naturaleza. Verdadero Falso.
56. La existencia de distintos profesionales, con funciones ........................ pero diferenciadas, demanda el .............. y puesta en marcha de ....................... de formación ........................ que aborden ...................... de trabajo según competencias y atribuciones previas. Independientes-diseño-planes-disciplinaria-contenidos. Complementarias-diseño-programas-divergentes-contenidos. Dependientes-diseño-programaciones-convergente-temáticas.
57. Cuando el contexto no se construye para el desarrollo de las capacidades básicas de todos (alumnos, profesores, profesionales directamente responsables del desarrollo del currículo), se puede convertir en un elemento de segregación escolar por lo tanto es necesario conocer dónde se producen para resolverlos. Dentro de los problemas derivados del centro escolar que se originan en el aula se señalan tres de los siguientes: Inadecuada relación entre docentes del centro, y de éstos con el equipo directivo. El clima de aula que no genera la estimulación propicia para el aprendizaje. Las limitaciones de interacción y trabajo en equipo. La imposibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje e incluso distintos niveles académicos.
58. La investigación ha puesto de manifiesto que la estrecha relación entre la teoría y la práctica se perfila como una condición insalvable en la formación de los profesionales de la educación de ahí que el prácticum, además de ser un elemento esencial en la formación inicial del profesorado, constituya un: Eje de organización del centro y del aula para atender a la diversidad de alumnos. Escenario estratégico relevante en el proceso de socialización profesional del futuro docente y espacio ideal para favorecer su inserción en la cultura profesional. Sensibilización es decir desarrollo de actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
59. La escuela ………….. reclama ……….. ………… de comunicación y …………… y apuesta por una nueva distribución, …………….. y gestión del aula, para ………. el aprendizaje de todos los alumnos . Tradicional-nuevos escenarios-conocimientos-capacitación-facilitar. Especial-diversos espacios-aprendizaje-organización-modificar. Inclusiva-nuevos espacios-aprendizaje-organización-facilitar.
60. En el desarrollo del currículo de una escuela inclusiva se hace necesario la adopción de diversas estrategias, métodos y medios de enseñanza que deben ser diseñados por los docentes para atender a los alumnos .. Entre los que se mencionan según Torres (1999:24 ) tres de los siguientes aspectos. Contemplar las necesidades educativas de los alumnos. Atender a la diversidad. Fomentar la homogeneidad. Favorecer la individualización de la enseñanza y la socialización.
61. La evaluación psicopedagógica posee carácter ………………….., contextualizado y participativo, ya que debe incluir las ……………. del …………….. de los diferentes niveles educativos, así como de otros profesionales que …………… con el alumnado en el centro docente y de los representantes legales del alumnado. Multidisciplinar-indicaciones-docente directivos-trabajen. Interdisciplinar-aportaciones-profesorado-intervienen. Transdisciplinar –adaptaciones-profesorado-trabajan.
62. La finalidad de los programas de formación del profesorado en Educación Especial no categoriales es impulsar un tipo de formación que permita intervenir en las necesidades específicas de apoyo educativo a partir del conocimiento de los procesos de adaptación de la enseñanza, la evaluación de las neae de los alumnos, las estrategias y métodos de enseñanza más idóneos y el conocimiento de los recursos y apoyos de acceso al currículo. Verdadero Falso.
63. El fundamento teórico de la Educación Especial bajo el enfoque funcionalista es erróneo, por cuanto excluye, en sus consideraciones causales de la discapacidad o la deficiencia, los procesos sociales y políticos externos al individuo, responsabilizándolo exclusivamente a este de su discapacidad. Falso Verdadero.
64. Existen tres enfoques en el campo de la Educación Especial que han sido postulados por distintos autores especialistas en este campo y que han sido aglutinadores de las distintas teorías, conceptos y prácticas profesionales y de la realidad analizada. Verdadero Falso.
65. En el paradigma positivista el investigador se concibe como un sujeto independiente, neutro, externo y objetivo, mientras que en el paradigma sociocrítico el investigador es comprometido con la investigación y su objeto. Verdadero Falso.
66. Dentro del módulo de formación e inclusión educativa y social que se han diseñado para para la formación inicial del profesorado se destacan tres de las siguientes temáticas: Movimiento de la integración escolar. Movimiento de la escuela inclusiva. Modalidades de escolarización. Principios que sustentan la atención a la diversidad.
67. Una de las líneas de investigación desde la dimensión tutorial-orientadora que se debería trabajar en Educación Especial con proyección al futuro es: Diseño y desarrollo de sistemas de actuación tutorial que fomenten el respeto a la diferencia y a la colaboración interpersonal. Análisis de los planes de formación inicial en sus aspectos teóricos-prácticas. Condiciones y líneas básicas de las estructuras de apoyo que favorezcan la integración y no la segregación.
68. El nuevo marco educativo el papel del docente ha experimentado una profunda transformación debido al menos a dos de los siguientes motivos. Las demandas de un mundo cambiante que han forzado una revisión y actualización de las funciones del profesor. La redefinición del trabajo y de la profesión docente y de su desarrollo profesional. La era tecnológica y el avance de la ciencia a otros escenarios del conocimiento. La preparación de los individuos para su inserción en la sociedad y en el mundo del trabajo.
69. Una metodología inadecuada por parte del docente puede ser una causa de dificultad de aprendizaje de carácter intrínseco. Verdadero Falso.
70. Dos de los contenidos que se contemplan en la formación actitudinal y ética del profesor inicial son: Conocimientos generales sobre Educación Especial. Currículo y métodos de enseñanza. Variables que afectan al desarrollo y progreso educativa. Filosofía de la integración escolar.
71. Dentro de las investigaciones realizadas en Educación Especial sobre el currículo direccionadas hacia las estrategias metodológicas que mejor responden a la diversidad en las aulas ordinarias se señalan las siguientes. Estrategias orientadas al desarrollo de habilidades sociales, programas de orientación personalizada, técnicas de aprendizaje cooperativo, estrategias de individualizad y adaptaciones curriculares. Dificultades de actuación con alumnos con deprivación sociocultural, y dificultades de actuación con alumnos y de estas características desde las exigencias curriculares que determina la evaluación psicopedagógica. Diversidad, multiculturalidad, interculturalidad como fenómenos evidentes y crecientes en nuestra sociedad actual.
72. En una sociedad como la actual sometida a continuas mutaciones y en el contexto de una escuela inclusiva, las funciones del profesor se diversifican por tanto el programa de formación del profesorado tiene como finalidad. Determinar estrategias y procedimientos de intervención para la mejora de las capacidades de aprendizaje de los alumnos que acuden a los centros educativos en los diferentes niveles de formación, con la finalidad de superar la vieja imagen del docente como único depositario y
distribuidor del saber. Superar las posibles prácticas de exclusión y marginación de orden socio-político y económico y apostar por la riqueza que supone la educación de la diversidad, para llevar a cabo sus actividades docentes de un modelo de formación centrado en el profesor a otro centrado en el alumno. Concienciar a los futuros docentes del papel que tienen como agentes de cambio, esto implica hacer confluir los saberes y aprendizajes que proporcionan las instituciones universitarias con los aprendizajes y saberes que los centros escolares van construyendo con el devenir del
tiempo.
73. Dentro de las funciones del profesor de apoyo a la integración en el ámbito del centro educativo se destacan la: elaboración del plan de atención tutorial y la planificación de las adaptaciones curriculares. Verdadero Falso.
74. El conocimiento que posee el profesor sobre la Educación Especial derivado de su práctica, es diferente al conocimiento que proviene de las teorías científicas elaborado por los investigadores por cuanto: Es el resultado de una construcción subjetiva elaborado a lo largo de su historia personal. Los principios que lo fundamentan son adecuados cuando aportan una alternativa válida y útil a los problemas que se presentan en el aula. Se basa en la investigación científica y es producido por los expertos o investigadores.
75. El refuerzo educativo o pedagógico se utiliza cuando: El alumnado tiene necesidades educativas permanentes o transitorias en el proceso de desarrollo o tiene riesgo de padecerlo. El alumno presenta graves dificultades de aprendizaje que requieren de una atención personalizada tanto para el niño como para su familia. Las necesidades que presentan el alumno no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios y requieren un tipo de intervención complementaria.
76. La única condición preliminar para que las programaciones docentes sean útiles y se constituyan en verdaderas herramientas docentes es que sean construidas por el propio profesorado del centro en un clima de colaboración, de tal manera que su aplicación se realice de forma cooperativa y efectiva. Verdadero Falso.
77. Los nuevos recursos a utilizarse actualmente en las aulas deben facilitar el logro de los renovados objetivos: nuevas tecnologías y sobre todo el uso de ellas, esto va permitir el empleo de nuevas actividades de aprendizaje, más interactivas y de evaluación, más individualizada. Verdadero Falso.
78. En el contexto español, Parrilla (1992) sostiene que la formación permanente del profesorado, en el campo de la Educación Especial, ha de responder a una triple función: función de especialización, función de actualización y función de profundización y desarrollo.. Relacione las funciones que tienen los programas de capacitación del profesorado en el campo de la Educación Especial con sus respectivas definiciones.
Funciones
1. Especialización
2. Actualización
3. Profundización y desarrollo
Definición
A. función que va a mejorar la especialización de los profesores en
Educación Especial, de apoyo y profesionales no docentes
vinculados a la integración.
B. función para atender las necesidades formativas de los profesores
especializados en alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
C. Función para actualizar y mejorar el conocimiento de los
profesores en aspectos relevantes de la Educación Especial.
1C; 2B; 3 A 1B; 2C; 3A 1A; 2C; 3B.
1. En el nuevo marco inclusivo, se precisa dilucidar el rol del profesor de aula y de los demás profesores, incluidos los profesionales no docentes del sistema educativo por cuanto se debe favorecer la eficacia docente en la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo , así como las redes de colaboración que se han de establecer para convertir en una realidad viable la difícil respuesta educativa a esas neae. Verdadero Falso.
80. Desde el enfoque funcionalista la enseñanza se considera como una actividad técnica de aplicación de procedimientos de eficacia probada por tanto el maestro: Atiende a sus alumnos, actuando como mediador entre la cultura, pedagógicamente sintetizada y las demandas, inquietudes, intereses y necesidades de sus alumnos. Selecciona los procedimientos adecuados para alumnos concretos previamente clasificados en grupos homogéneos, mediante diagnósticos diferenciales, reforzando las respuestas deseables y eliminando las no deseables. Desvela las instancias de poder en las relaciones intersubjetivas, a través del análisis y la crítica para de esta manera personalizar la educación a fin de que responda a las necesidades educativas de cada uno de los educandos.
81. El enfoque interpretativo se lo conoce también como un enfoque empirista, mecanicista, técnico, racional etc., que se fundamenta en la ontología realista, defiende que las cosas son como son y no cambian; es el sujeto quién debe cambiar para acomodarse a ellas. Verdadero Falso.
82. Relacione los niveles de adaptaciones curriculares con su respectiva definición,
Niveles de adaptación curricular
1.Currículo general
2.Currículo general con alguna modificación
3.Currículo general con modificaciones significativas
4.Currículo general con adiciones
5.Currículo especial
Definición.
A. Más que una adaptación de ordinario, se considera un currículo
elaborado exclusivamente de acuerdo con las posibilidades y
necesidades reales de desarrollo de cada alumno (cognitivo,
afectivo, motriz, social y académico), enfatizando contenidos
referidos a habilidades de autonomía social y personal.
B. Prioriza contenidos y modifica las situaciones de enseñanza que
facilitan el desarrollo de competencias relacionadas con la
autonomía personal, social, lingüística y numérica, afectando a la
mayoría de las áreas curriculares. Puede ser útil para alumnos con
discapacidades o problemas graves que necesiten una adaptación
curricular individualizada.
C. Se aplica cuando los alumnos con necesidades educativas de
apoyo escolar siguen los mismos programas que se desarrollan en
un centro para los alumnos de un grupo-clase. Estas adaptaciones
afectan al modelo didáctico debido a problemas conductuales y de
adaptación escolar de alumnos.
D. En este nivel se omiten determinados contenidos que son
sustituidos por otros aspectos relacionados con las necesidades
educativas de apoyo escolar. Puede ser el tipo de adaptación
necesaria para alumnos con dificultades de aprendizaje de alguna
área curricular.
E. Se incluyen los núcleos fundamentales del currículo ordinario, pero
con una temporalización diferente en casi todas las áreas, o bien
con actuaciones educativas significativamente diferentes a las
previstas con carácter general. Es pertinente para aquellos
alumnos que presentan retraso mental, deficiencias físicas o
sensoriales.
1C; 2B, 3E; 4A; 5D 1C; 2D; 3E; 4B; 5A 1E; 2A; 3C; 4B; 5D.
83. Las administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas de los establecimientos a las necesidades de los alumnos que escolariza dotándolos de los recursos materiales y de acceso al currículo, incluyendo al transporte escolar, y a las tecnologías de los centros. Verdadero Falso.
84. El apoyo que prestan los equipos de orientación educativa y psicopedagógica se aprecia en dos ámbitos: en el de orientación y acción tutorial y en el ámbito de atención a la diversidad. Falso Verdadero.
85. El método que emplea el modelo didáctico de intervención tecnológico es la ........... ............. y la .............. ................. mientras que el método que emplea el modelo intervención cognitivo individualizado es el .............. .................... Lección magistral-enseñanza programada-trabajo autónomo. Trabajo autónomo-aprendizaje cooperativo-lección magistral. Aprendizaje cooperativo- técnicas grupales- trabajo autónomo.
86. La …………….escolar y la ………… educativa pueden admitirse como ……… de un mismo movimiento que ………… la ………… en la atención y ………… a la diversidad.. Integración-inclusión-fases- persigue-igualdad-respeto. Exclusión-integración-aspectos- promulga- igualdad-aceptación. Integración-exclusión-fases-persigue-normalización-respeto.
87. La atención del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Falso Verdadero.
88. Según Parrilla (1996), existen cuatro modelos básicos de apoyo interno, que son: el apoyo terapéutico; el apoyo colaborativo; el apoyo de consulta y el apoyo curricular.
Relacione el tipo de apoyo con las características correspondientes.
Tipos de Apoyo
1.Terapéutico
2. Colaborativo
3. De consulta
4. Curricular
Definición
A. Es un sistema de apoyo al centro de carácter especializado, los apoyos van más allá de un alumno concreto para preocuparse por cuestiones o necesidades relacionadas con la metodología, evaluación etc.
B. Es un tipo de apoyo al centro desde el grupo de colaboradores. El foco de atención es la escuela considerada globalmente. Se preocupa por la resolución de problemas institucionales, grupales, de aula e individuales.
C. Este tipo de apoyo está centrado en el alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y es proporcionado por los servicios de apoyo, que actúan en colaboración con el resto de los profesores.
D. Es un tipo de apoyo que está centrado en los déficits atribuidos al alumno y que lo proporciona un experto de manera individual sin considerar las variables externas a este.
1B; 2A; 3C; 4D 1D; 2C; 3A; 4B 1A; 2C; 3B; 4D.
89. El profesorado debe conocer el............. ........... prescrito por la administración educativa y ser capaz de.............. en un................ ............... coherente los objetivos, competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes para............. los intereses y necesidades de todos los alumnos. Plan académico-integrar-proyecto pedagógico- potenciar. Programa escolar-incluirlo- proyecto educativo-atender. Currículo escolar-articular-proyecto pedagógico-atender.
90. Los temas más frecuentes de investigaciones relacionados con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia a tres de los siguientes temas: Estimulación temprana en áreas del desarrollo cognitivo y emocional. Discapacidades sensoriales, auditivas, visuales, psíquicas, motóricas, y psicomotrices. Sobredotación intelectual y trastornos de lenguaje. Evaluación de necesidades funcionales, entornos de aprendizaje y valoración de los resultados.
91. La educación especial desde el enfoque humanista es definida como un sistema de servicios, coordinado racionalmente, que redunda en beneficio de los estudiantes diagnosticados con discapacidad. Por ello se hace necesario diseñar programas especiales para alumnos con discapacidad de distinta naturaleza. Verdadero Falso.
92. El conocimiento de los enfoques conceptuales y de investigación, aporta a los profesionales mayor conciencia de su actuación, mejores herramientas para poder evaluar y buena disposición para conseguir optimizar la educación especial. Verdadero Falso.
93. Dentro de las adaptaciones significativas de los elementos curriculares se contemplan. Los programas de diversificación curricular y las adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades. Las adaptaciones metodológicas; la personalización de la evaluación; la adecuación de contenidos y la adaptación de objetivos. Las adaptaciones de acceso al currículo; la adecuación de contenidos y los programas de diversificación curricular.
94. En el enfoque crítico constructivo orientado al cambio la investigación-acción se postula como la forma idónea para la construcción de ciencia crítica, por cuanto es: Una investigación de carácter crítico y emancipatorio que trata de evidenciar las condiciones externas, principalmente sociopolíticas que afectan al centro y a la Educación Especial. Una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y la justificación de sus propias prácticas, la comprensión de ellas y las situaciones en las que tienen lugar. Una forma de investigación que se erige como una tarea difícil que requiere gran destreza y habilidad investigadora para mantener la objetividad y hacer un uso adecuado den los instrumentos de investigación.
95. El docente debe ser agente de su propia demanda formativa, esto va incrementar el valor de la investigación, puesto que los resultados le sirven como vía para descubrir sus propias lagunas y necesidades formativas. Verdadero Falso.
96. El fracaso ………. se atribuye principalmente a la ………………. y deficiencia del ………… desde el ………. ……………… Individual-dificultad-alumno- enfoque interpretativo. Escolar-discapacidad-alumno-enfoque funcionalista. Personal-patología-alumno- enfoque humanista.
97. Se ha identificado dos tipos de programas en la formación del profesorado en Educación Especial: los categoriales y no categoriales. La formación que se deriva de los programas categoriales responde a los postulados de la escuela inclusiva. Verdadero Falso.
98. De los resultados de la investigación y del análisis de la práctica profesional se puede inferir que dentro de los planes de formación permanente del profesorado se debe incluir los siguientes temas. El fortalecimiento de la autoestima y autoconcepto de los estudiantes. Conocimiento pedagógico general centrado en las necesidades específicas de apoyo educativo. Contexto didáctico de las necesidades específicas de apoyo educativo. Actitudes positivas hacia la diversidad.
99. Los programas no categoriales que se han empleado en la formación del profesorado en Educación Especial son coherentes con el enfoque educativo centrado en los déficits y se desarrolla considerando las categorías del alumno. Verdadero Falso.
100. Las formas que puede adoptar las materias optativas y opcionales derivan de variables como: a) el número de alumnos que lo reciben;b) el lugar de aplicación y c) el momento de realización. Verdadero Falso.
101. En la actualidad el desarrollo de las prácticas de enseñanza encierra una serie de problemas entre los que se pueden mencionar tres de los que se exponen seguidamente. La falta de instituciones educativas que acojan a estudiantes con necesidades educativas especiales. La coordinación entre la universidad y los centros en que se realiza las prácticas. La preparación de los profesores encargados de supervisar las prácticas. Los intereses personales, tanto de los supervisores como de los tutores y de los futuros profesores.
102. La teoría y la práctica en el paradigma sociocrítico son indisociables, existe una relación dialéctica , mientras que en el paradigma interpretativo la teoría y la práctica están: Separadas, no guardan relación la una con la otra. Disociadas son entidades distintas. La teoría es norma para la práctica. Relacionadas estrechamente, mutuamente retroalimentadas una de la otra.
103. Dentro de las adaptaciones significativas de los elementos curriculares se contemplan: Los programas de diversificación curricular y las adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades. Las adaptaciones metodológicas; la personalización de la evaluación; la adecuación de contenidos y la adaptación de objetivos. Las adaptaciones de acceso al currículo; la adecuación de contenidos y los programas de diversificación curricular.
104. En la actualidad la formación del profesorado es considerada una de las variables más determinantes de la calidad de la inclusión educativa. Verdadero Falso.
105. Los modelos de enseñanza y evaluación, que se fundamentan en las teorías biológicas y psicológicas, proporcionan los medios para evaluar e intervenir en el contexto social, político y cultural de la discapacidad. Verdadero Falso.
106. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica está compuesto por: orientadores, psicólogos, logopedas, maestros de apoyo, de compensación, de atención temprana, médicos, fisioterapeutas etc. Verdadero Falso.
107. Para que realmente se propicie un escenario inclusivo, que se interesen por la voz del alumnado, de profesores y de padres como mediadores en el aprendizaje es preciso desarrollar investigaciones que enfaticen la accesibilidad a los medios y tecnologías. Verdadero Falso.
108. En el tema de la investigación en torno a la discapacidad y sus consecuencias en la dificultad de aprendizaje, se precisan desarrollar temas con un planteamiento más abierto, esto es pensando en las semejanzas del alumnado antes que en sus diferencias. Verdadero Falso.
109. El currículo actual de una escuela inclusiva procede de una nueva propuesta de currículos específicos o programas especiales para alumnos con déficits, basados precisamente en su discapacidad y vinculados con la tradicional Educación Especial. Verdadero Falso.
110. Los programas para la formación de profesionales en Educación Especial necesitan una formación holística en la que confluyan conocimientos generalistas y específicos. Verdadero Falso.
111. La educación ................ apuesta, por una ............. global de la ..........., que se proyecta en el ámbito organizativo de ésta, en el ámbito de intervención didáctica y en el ................ de la comunidad social, esto implica una reprofesionalización, una reconceptualización de sus .................... en el marco de la colaboración. Integradora-transformación-escuela-ámbito-acciones. Inclusiva-reforma-escuela-contexto-funciones. Tradicional-cambio-escuela-contexto-actividades.
112. La evaluación es una fase previa a la intervención y su finalidad es facilitar el proceso educativo del alumno, y para ello no basta con un diagnóstico del sujeto sino que es necesario además de un análisis de las tareas y del contexto de aprendizaje, describir el cómo y con qué evaluar atendiendo a tres puntos principales: evaluación de conductas y ambientes de aprendizaje; evaluación de procesos cognitivos y; evaluación de los conocimientos adquiridos. Desde este tercer punto (evaluación de los conocimientos adquiridos ) se hace necesario considerar el análisis de tres de los siguientes aspectos. Muestras de trabajo del alumno, que reflejan la actuación de éste en el aula. Tareas para evaluar las habilidades académicas de un alumno. Pruebas basadas en el currículo sobre contenidos curriculares que han de adquirir los alumnos. Errores, para apreciar si el alumno ha aprendido algún procedimiento erróneo o trabaja con algún concepto falso.
113. El docente debe ser agente de su propia demanda formativa, esto va incrementar el valor de la investigación, puesto que los resultados le sirven como vía para descubrir sus propias lagunas y necesidades formativas. Falso Verdadero.
115. Relacione las medidas de atención a la diversidad con las definiciones correspondientes:
Medidas específicas de atención a la diversidad
1. Atención Temprana
2. Adaptaciones Curriculares
3.Programas de diversificación Curricular
Definiciones
A. Toma de decisiones sobre los elementos del currículo, para dar respuesta pedagógica a necesidades de los alumnos, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los elementos curriculares.
B. Medida extrema de carácter excepcional, dirigida a alumnos de ESO mayores de 16 años, que presentan dificultades especiales de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de áreas del currículo
C. Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno y que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo
1A; 2B; 3C 1C; 2A; 3B 1B; 2C; 3A.
116. La formación permanente de los profesores debe permitirles adquirir estrategias que les permitan.
Reorganizar su metodología didáctica para adaptarse a la heterogeneidad del alumnado. Adaptarse a la diversidad de estudiantes y promover metodologías homogéneas a todos. Modificar la metodología, las estrategias de aprendizaje y los recursos a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad.
117. Los temas más frecuentes de investigaciones relacionados con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia a tres de los siguientes temas. Estimulación temprana en áreas del desarrollo cognitivo y emocional. Discapacidades sensoriales, auditivas, visuales, psíquicas, motóricas, y psicomotrices. Sobredotación intelectual y trastornos de lenguaje. Evaluación de necesidades funcionales, entornos de aprendizaje y valoración de los resultados.
118. Relacione el tipo de escolarización de los niños con problemas de aprendizaje en los centros ordinarios con la respectiva característica.
Tipo de escolarización en centros ordinarios
1. Aula ordinaria, conformada por el grupo ordinario, a tiempo
completo.
2. Aula ordinaria y específica combinada.
3. Aula de educación especial.
4. Aula temporal de adaptación lingüística
Característica
A. Apoyar el aprendizaje de la lengua española de acogida del
alumnado inmigrante, manteniendo la cultura de origen, e integrar
al alumnado en el entorno social y escolar.
B. En esta aula se incluyen aquellos alumnos que requieren unos
contenidos educativos y unas estrategias didácticas y
organizativas tan especiales que difícilmente pueden estar
integrados al aula regular.
C. Participan alumnos que asisten al aula normal que le corresponde
según su edad. La variación consiste en que puntual o
asiduamente, pueden recibir ayuda técnica, material o humana de
acceso al currículo para la realización de determinadas actividades
que requieren mayor dificultad y dominio.
D. El alumno asiste al aula que le corresponde según su edad y/o
capacidad, pero recibe durante un tiempo extra, más o menos
extenso, dependiendo de las dificultades concretas, atención o
apoyo específico dentro del aula ordinaria y en el aula especial o
de apoyo.
1B ; 2A; 3D; 4C 1C; 2D; 3B; 4A 1D; 2C; 3A; 4B.
119. En el enfoque crítico constructivo orientado al cambio la investigación-acción se postula como la forma idónea para la construcción de ciencia crítica, por cuanto es. Una investigación de carácter crítico y emancipatorio que trata de evidenciar las condiciones externas, principalmente sociopolíticas que afectan al centro y a la Educación Especial Una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y la justificación de sus propias prácticas, la comprensión de ellas y las situaciones en las que tienen lugar. Una forma de investigación que se erige como una tarea difícil que requiere gran destreza y habilidad investigadora para mantener la objetividad y hacer un uso adecuado den los instrumentos de investigación.
120. Si un alumno ha sido diagnosticado con necesidades educativas especiales y tiene una edad de 21 o años puede cursar el programa de cualificación profesional con la finalidad de insertarlo en el mercado laboral. Verdadero Falso.
121 Los problemas que plantean los sujetos en el currículo (alumnos, profesionales, padres y colaboradores) pueden estar referidos a dificultades en el funcionamiento global de todas o algunas de sus dimensiones en el desarrollo.. Al respecto se señala que uno de los mayores problemas de interacción que plantean los individuos en el currículo van a ser los que deriven de: Sus dificultades de expresión, comprensión y configuración. Su capacidad cognitiva, sus aptitudes y habilidades. Su potencial de aprendizaje, atención y percepción.
122. En el contexto español, Parrilla (1992) sostiene que la formación permanente del profesorado, en el campo de la Educación Especial, ha de responder a una triple función: función de especialización, función de actualización y función de profundización y desarrollo.. Relacione las funciones que tienen los programas de capacitación del profesorado en el campo de la Educación Especial con sus respectivas definiciones.
Funciones
1. Especialización
2. Actualización
3. Profundización y desarrollo
Definición
A. función que va a mejorar la especialización de los profesores en Educación Especial, de apoyo y profesionales no docentes vinculados a la integración.
B. función para atender las necesidades formativas de los profesores especializados en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
C. Función para actualizar y mejorar el conocimiento de los profesores en aspectos relevantes de la Educación Especial.
1C; 2B; 3 A 1B; 2C; 3A 1A; 2C; 3B.
123. En la actualidad la ................ de ........................ sobre .......................... se dirigen a encontrar .................. .................. a ciertos colectivos, como por ejemplo dificultades sociales, cognitivas, lingüísticas-comunicativas, académicas, motivacionales etc., derivadas de la condición personal o del contexto. Solicitud-capacitación- deficiencia- aspectos comunes. Pedido-profesionalización-minusvalía-factores comunes. Demanda-investigaciones-discapacidad-dificultades comunes.
124. Para favorecer la atención a la diversidad se contempla la permanente formación del profesorado como un proceso continuo, que parte de la autorreflexión de colectivos implicados en similares prácticas profesionales, al tratar de dar sentido a sus actuaciones docentes a partir de una investigación sistemática sobre éstas. Verdadero Falso.
125 La reforma de la educación muestra una clara tendencia por asignar al profesor-docente el perfil de ………… ………………., con la intención de ……………. en el ámbito escolar un …………. ………….. a lo que sucede en las ………………… científicas. Profesor tutor-producir-lugar propicio-comunidades. Profesor investigador-reproducir-ambiente cercano-comunidades. Profesor mediador-propiciar-ambiente cercano-academias.
124 El profesor de apoyo a la integración en el ámbito del aula identifica, interviene y da seguimiento al proceso de intervención en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de manera directa. Verdadero Falso.
125. En la actualidad la formación del profesorado es considerada una de las variables más determinantes de la calidad de la inclusión educativa. Verdadero Falso.
126. Cualquiera que sea el tipo de prácticum desarrollado por los futuros profesores persigue un objetivo común que es. Ofrecer una serie de modelos basados en las experiencias prácticas de docentes cualificados en el ejercicio profesional para garantizar de esta manera el desenvolvimiento profesional en el aula. Garantizar el ejercicio profesional en el desarrollo de técnicas de grupo y trabajo colaborativo multiprofesional e interprofesional para promover aprendizajes significativos acordes a las necesidades específicas de aprendizaje. Poner en contacto a los futuros profesionales con los escenarios y espacios reales para desarrollar nuevas competencias y habilidades y ejercitar las competencias, conocimientos y habilidades adquiridas durante su formación inicial.
127. A lo largo de la historia científica se han identificado una serie de versiones conceptuales que han sido aglutinadas en tres macro-enfoques: funcionalista, interpretativo y crítico. Desde el enfoque interpretativo se concibe el aprendizaje como: Un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en acumulación de conocimientos y habilidades cuantificables cimentadas en el refuerzo de la correspondencia estímulo-respuesta. Resultado de la reconstrucción individual de los conocimientos y la integración significativa en la estructura cognoscitiva de la memoria a través de la activación de distintos procesos mentales o cognitivos. Experiencia directa en el que se incluyen los pensamientos, sentimientos y las emociones es decir involucran a la persona totalmente e impactan en la conducta, en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar su personalidad.
128 Tres funciones relacionadas con la orientación e intervención educativa que deberán desempeñar los tutores que proporcionan apoyo interno al centro educativo son: Proporcionar oportunidades para descubrir aptitudes vocacionales y específicas. Elaborar un plan para resolver el problema y evaluar sus objetivos y su viabilidad. Proporcionar a cada alumno/a tareas significativas de acuerdo con sus capacidades. Descubrir las dificultades que pudieran afectar a los progresos del alumnado, ayudando a corregirlas.
129. La eficacia de los programas actuales de formación del profesorado han sido analizados desde diferentes puntos de vista y en diversas investigaciones en los que se ha llegado a importantes conclusiones entre las que destacaremos tres de las siguientes Desconexión entre teoría y práctica. Falta de adquisición de habilidades necesarias para hacer un uso flexible del currículo que les permita una reconstrucción diaria de éste. Ineficacia de una formación basada en prescripciones externas. Facilidad y tolerancia para trabajar con estudiantes de diversidad.
130 Las necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia solo a las necesidades que presenta el alumnado con diferentes grados y tipos de discapacidad física, psicológica y sensorial. Verdadero Falso.
131 Entre los principales retos que actualmente enfrenta la formación del profesorado se señala: La capacidad para dotar a los futuros docentes de los conocimientos destrezas y habilidades necesarias para que puedan trabajar de manera satisfactoria con grupos de diversidad en el aula. Los profundos y generalizados cambios en las estructuras familiares, sociales, económicas y políticas de los países en el mundo entero. La transformación económica, política, social, tecnológica y familiar que responde a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros tiempos.
132. Dentro de las funciones del profesor en el nuevo marco educativo se señala el perfil de diseñador de un ambiente propicio para el aprendizaje y para el ejercicio de la actividad docente. Verdadero Falso.
133 Uno de los rasgos que característica el perfil del profesorado en la actualidad es la función de mediador, es decir un facilitador de procesos de aprendizaje cada más autónomos, esto implica que: El profesor debe ……….. , seleccionar, utilizar, …………… y recrear o crear …………. de intervención …………. efectivas. Conocer-perfeccionar-estrategias-didáctica. Impartir-potencializar-técnicas-cognitivas. Transmitir-perfeccionar-actividades-didáctica.
134. La…………….. En el quehacer pedagógico…………. la aplicación de tres……………. al ejercicio profesional: la………….., la………………… y la…………... Investigación-exige-condiciones-evaluación-capacitación-investigación. Apertura-exige-condiciones-investigación-actualización-mejora. Innovación-reclama-condiciones-apertura-actualización-mejora.
135. La educación especial desde el enfoque humanista es definida como un sistema de servicios, coordinado racionalmente, que redunda en beneficio de los estudiantes diagnosticados con discapacidad. Por ello se hace necesario diseñar programas especiales para alumnos con discapacidad de distinta naturaleza. Verdadero Falso.
136 La única condición preliminar para que las programaciones docentes sean útiles y se constituyan en verdaderas herramientas docentes es que sean construidas por el propio profesorado del centro en un clima de colaboración, de tal manera que su aplicación se realice de forma cooperativa y efectiva. Verdadero Falso.
137. Los nuevos recursos a utilizarse actualmente en las aulas deben facilitar el logro de los renovados objetivos: nuevas tecnologías y sobre todo el uso de ellas, esto va permitir el empleo de nuevas actividades de aprendizaje, más interactivas y de evaluación, más individualizada. Verdadero Falso.
137. Las administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas de los establecimientos a las necesidades de los alumnos que escolariza dotándolos de los recursos materiales y de acceso al currículo, incluyendo al transporte escolar, y a las tecnologías de los centros. Verdadero Falso.
138 El método que emplea el modelo didáctico de intervención tecnológico es la ........... ............. y la .............. ................. mientras que el método que emplea el modelo intervención cognitivo individualizado es el .............. .................... Lección magistral-enseñanza programada-trabajo autónomo. Trabajo autónomo-aprendizaje cooperativo-lección magistral. Aprendizaje cooperativo- técnicas grupales- trabajo autónomo.
139 La atención del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Falso Verdadero.
140 El conocimiento de los enfoques conceptuales y de investigación, aporta a los profesionales mayor conciencia de su actuación, mejores herramientas para poder evaluar y buena disposición para conseguir optimizar la educación especial. Verdadero Falso.
141 Las necesidades específicas de apoyo educativo hacen referencia solo a las necesidades que presenta el alumnado con diferentes grados y tipos de discapacidad física, psicológica y sensorial. Verdadero Falso.
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